王春波

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù)教學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；

突出層次；遷移能力；激發(fā)興趣

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.67

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，其教學(xué)方法應(yīng)該有自己的特色。隨著新課改的推進(jìn)和深入，筆者不斷探索新的課堂模式，深感效果良好?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)懸念，加強(qiáng)指導(dǎo)，動(dòng)手操作

美國(guó)學(xué)者布魯巴克說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！痹诟咧行畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)安排一個(gè)或多個(gè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相關(guān)的情境，其中蘊(yùn)含了與學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈求知欲望，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。教師在指導(dǎo)的過(guò)程中要條理清晰，任務(wù)明確，切實(shí)可行，指導(dǎo)學(xué)生自主掌握教材、充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力。如果說(shuō)課堂教學(xué)是知識(shí)的汲取與升華，那么，教師的指導(dǎo)有利于知識(shí)的積蓄與儲(chǔ)備，博發(fā)取之于厚積?！皩?dǎo)學(xué)”顧名思義就是課前引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，這是完善學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要過(guò)程。如，高中信息技術(shù)《信息安全與系統(tǒng)防衛(wèi)措施》一課，就突出了“交流與探究”：①我們?cè)谌粘Ｉ钆c學(xué)習(xí)中對(duì)于因特網(wǎng)中信息資源的應(yīng)用需注意哪些方面？②你收過(guò)垃圾郵件嗎？③你是否收過(guò)帶有病毒的郵件？與同學(xué)交流，談?wù)剬?duì)垃圾郵件的看法，如何防止垃圾郵件的侵?jǐn)_？教師要注重一個(gè)“導(dǎo)”字，導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做，這里的“導(dǎo)”就是引導(dǎo)、指導(dǎo)，即指導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，不但有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，還應(yīng)有學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力。

二、循序漸進(jìn)，突出層次，難易相兼，分散突破

作為一名教師，如何將知識(shí)體系科學(xué)合理整合成學(xué)生樂(lè)于接受、易于接受的課堂設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的因材施教，讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)，又讓不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。筆者認(rèn)為首先應(yīng)循序漸進(jìn)，突出層次，讓不同層次的學(xué)生去自主探究，獲取知識(shí)。其次，難易相兼，分散突破。設(shè)疑應(yīng)首先考慮其知識(shí)的層次性和個(gè)性的差異性，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練要有適當(dāng)?shù)奶荻取８咧行畔⒓夹g(shù)學(xué)科中的有些內(nèi)容比較抽象，不容易被學(xué)生接受和理解。作為教師就應(yīng)當(dāng)盡量將深?yuàn)W的理論講得通俗易懂，在教學(xué)中巧用學(xué)生熟悉的生活實(shí)例將難懂的理論形象化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，最終使更多的學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅，順理成章地推進(jìn)教學(xué)，從而學(xué)有所獲。

三、掌握知識(shí)，遷移能力，合作探究，學(xué)會(huì)創(chuàng)新

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里總有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”根據(jù)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)與特點(diǎn)，學(xué)生容易對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生“興趣的萌芽”，因此，教師在教學(xué)中要抓住時(shí)機(jī)，加以引導(dǎo)、扶植、培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)科形成真正的學(xué)習(xí)興趣。要注意啟發(fā)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，點(diǎn)撥學(xué)生的每一個(gè)困惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué)中不斷取得進(jìn)步，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，然后通過(guò)對(duì)知識(shí)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑來(lái)激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神以及對(duì)教材的分析、歸納、演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，不斷創(chuàng)新，力求做到“問(wèn)題探究化”。

四、開(kāi)放課堂，激發(fā)興趣，強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)教育的目的在于提高學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代需要的信息素養(yǎng)。提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中靈活運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)際能力，適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活。正如布魯納曾經(jīng)指出：“教一門(mén)學(xué)科，不是建立一個(gè)小型的圖書(shū)館，而是要學(xué)生獨(dú)立思考，積極參與到獲得知識(shí)的過(guò)程中去?！币虼耍谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)中，教師必須喚起學(xué)生的興趣，力求讓大家都參與其中，面對(duì)不同的學(xué)生，面對(duì)不同的理解能力與不同的思維模式，問(wèn)題的設(shè)置一定要具有開(kāi)放性。例如，《網(wǎng)頁(yè)制作之超鏈接篇》，教師可以提示學(xué)生，此知識(shí)點(diǎn)與前面學(xué)過(guò)的在Powerpoint中實(shí)現(xiàn)幻燈片之間自由穿梭的超鏈接的方法相類(lèi)似，讓學(xué)生從舊知識(shí)入手，結(jié)合新知識(shí)，找到解決問(wèn)題的方法。面對(duì)同一個(gè)話(huà)題，我們可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，問(wèn)題過(guò)于片面，思維便會(huì)受到局限，反之，開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì)讓人有更大的發(fā)揮空間，多種思維在此交流，能力得到了提升，見(jiàn)識(shí)得到了拓展，更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，更能激活生命的亮點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)課作為中小學(xué)的一門(mén)必修課，我們不僅要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的巨大作用，還要看到它的工具本質(zhì)。只有信息技術(shù)教育與其他各學(xué)科教育的全面整合，在學(xué)習(xí)目標(biāo)上靈活處理，才能更好地為教育教學(xué)工作服務(wù)，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化，我們的信息技術(shù)教學(xué)才能向更高的境界邁進(jìn)。編輯：郭裕嘉