羅明

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；想；做

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）13—0102—01

一、 引導(dǎo)學(xué)生積極去“想”

1.把握教材內(nèi)容，提煉“想”的素材。首先，研究教材，體會(huì)教材編寫(xiě)意圖。例如，在教學(xué)“平移和旋轉(zhuǎn)”中，首先結(jié)合生活中具體的實(shí)例，如纜車(chē)沿筆直的索道滑行、國(guó)旗沿著旗桿緩緩上升、直升飛機(jī)起飛時(shí)的機(jī)翼運(yùn)動(dòng)、小風(fēng)車(chē)迎風(fēng)旋轉(zhuǎn)等來(lái)感知平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，區(qū)分物體的平移和旋轉(zhuǎn)兩類(lèi)運(yùn)動(dòng)，并描述見(jiàn)過(guò)的平移或旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，以豐富平移和旋轉(zhuǎn)的感性認(rèn)識(shí)。其次，分析內(nèi)容，搜集整合與內(nèi)容相關(guān)的生活素材。在教學(xué)中，教師要將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)活潑的問(wèn)題中，讓數(shù)學(xué)貼近生活。最后，針對(duì)學(xué)情，制訂可行有效的教學(xué)策略。學(xué)生由于種種原因，他們是存在個(gè)體差異的。針對(duì)這種特殊的情況，要搞好數(shù)學(xué)教學(xué)，教師必須調(diào)整教學(xué)策略，量體裁衣，對(duì)癥下藥。例如，教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課，筆者所在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)、信息普及不高，去網(wǎng)上收集貨幣圖例匯率、去現(xiàn)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)單位時(shí)間內(nèi)路過(guò)某個(gè)路口的各種車(chē)輛，然后上課進(jìn)行交流就不現(xiàn)實(shí)。相反，對(duì)于學(xué)生生活中司空見(jiàn)慣的人民幣、影子、昆蟲(chóng)等，則可完全把它們搬到課堂上，鼓勵(lì)學(xué)生觀(guān)察和交流。

2.創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，搭建“想”的舞臺(tái)。數(shù)學(xué)教材選擇的內(nèi)容大多都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，是為解決生活中的具體問(wèn)題而設(shè)計(jì)的。因此，教師要將生活中的具體情境搬到課堂中，盡量給學(xué)生搭建“想”的舞臺(tái)。如，通過(guò)“開(kāi)小商店”認(rèn)識(shí)元角分和小數(shù)，通過(guò)當(dāng)解說(shuō)足球比賽主持人來(lái)學(xué)習(xí)“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音”，體會(huì)用線(xiàn)段圖像來(lái)表示某一事件中時(shí)間和聲音的關(guān)系。

3.引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升“想”的價(jià)值。一節(jié)數(shù)學(xué)課如果只是要解決幾個(gè)問(wèn)題，那認(rèn)識(shí)就太膚淺了。引導(dǎo)學(xué)生想，淺層次的是解決當(dāng)時(shí)面對(duì)的問(wèn)題，更重要的是由此觸及更深層次的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)更多的規(guī)律，并誘發(fā)探究的興趣，這才是想的價(jià)值所在。比如，在二年級(jí)的“認(rèn)識(shí)線(xiàn)段”一節(jié)中，學(xué)生通過(guò)找線(xiàn)段、畫(huà)一畫(huà)、填表、對(duì)比數(shù)據(jù)……居然得出“六個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)出5+4+3+2+1=15條線(xiàn)段”這樣的結(jié)論，進(jìn)而延伸到“n個(gè)點(diǎn)可以畫(huà)出條線(xiàn)段”的規(guī)律。

二、 鼓勵(lì)生主動(dòng)去“做”

“做”是讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)、操作、驗(yàn)證，是有效學(xué)習(xí)的方式、師生互動(dòng)的載體、書(shū)本與實(shí)際生活聯(lián)系的紐帶。

1.操作。突出探究性活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。比如，教學(xué) “觀(guān)察物體”中的“搭一搭”一節(jié)中，讓學(xué)生從不同方向觀(guān)察比較復(fù)雜的正方體模型，畫(huà)出不同方向看到的平面形狀。這對(duì)于抽象思維較差的學(xué)生是有一定難度的。為了解決這一難點(diǎn)，筆者是這樣做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，把不同形狀的圖例擺一擺，對(duì)照實(shí)物辨析從不同角度看到的模型平面。比如，從上面或側(cè)面觀(guān)察比較復(fù)雜的圖形，可以把不同側(cè)面的方塊移動(dòng)到同一平面，或者轉(zhuǎn)動(dòng)整個(gè)模型，從側(cè)面變動(dòng)到正面，讓方塊動(dòng)起來(lái)。這樣做既有趣又簡(jiǎn)潔，可以變抽象為直觀(guān)。

2.驗(yàn)證。強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的科學(xué)性，使學(xué)生經(jīng)歷“證明數(shù)學(xué)”的過(guò)程。例如，測(cè)量大小不同的圓的周長(zhǎng)和直徑，來(lái)計(jì)算、驗(yàn)證圓周率；分割不同等份的圓拼補(bǔ)近似平行四邊形來(lái)推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式……而所有這些都需要學(xué)生帶著問(wèn)題或者結(jié)論去動(dòng)手操作。在驗(yàn)證求解的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)知識(shí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.表演。凸顯課堂生活化，使學(xué)生經(jīng)歷“演數(shù)學(xué)”的過(guò)程。例如，在六年級(jí)“足球場(chǎng)內(nèi)的聲音”一節(jié)中，把教材中的曲線(xiàn)圖和現(xiàn)實(shí)足球比賽結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生模擬足球現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)員，通過(guò)解說(shuō)足球比賽實(shí)況讓學(xué)生感受賽前、賽中、賽后足球場(chǎng)內(nèi)聲音的變化；在“旅游線(xiàn)路行程”一節(jié)中，讓學(xué)生扮演導(dǎo)游或是游客，演旅游路途的走走停停，體會(huì)線(xiàn)段圖形的含義；在“方向與位置”一節(jié)中，讓學(xué)生在教室內(nèi)現(xiàn)場(chǎng)表述自己所處的位置、自己家所處的位置等等。實(shí)踐證明，把生活搬進(jìn)教室，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生可以體會(huì)到數(shù)學(xué)原來(lái)和自己如此接近、數(shù)學(xué)如生活一樣豐富多彩，從而真正“愛(ài)上”數(shù)學(xué)。

編輯：謝穎麗