唐琳

摘 要：高校心理健康教育的開展是素質(zhì)教育改革的重要內(nèi)容，高校對學生開展心理健康教育，可正確引導學生的身心發(fā)展方向，促進學生的全面發(fā)展。文章筆者談了當前高校學生心理健康的狀況及其問題，通過自己的工作經(jīng)驗提出了一些改善建議。

關(guān)鍵詞：高校學生;心理健康教育;對策

一、高校學生心理健康教育概念

高校學生心理健康教育就是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。高校學生心理健康教育強調(diào)面向全體學生，以學生為主體，以了解學生為基礎(chǔ)，根據(jù)學生生理發(fā)展和心理活動的規(guī)律、特點，解決學生發(fā)展中的問題，以學生的成長與發(fā)展為宗旨。其根本目的在于培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高。

二、當前高校學生心理健康現(xiàn)狀及問題

當前高校隨著社會的發(fā)展，市場競爭力的加劇，使得學生的課業(yè)負擔加重，學生在面對繁重的課業(yè)問題時，其心理的健康狀況也受到了影響。有些學生不僅要在課堂上進行學習，還要接受一些繁重的課外輔導課程，不僅要學習本應(yīng)學習的知識，還要涉獵其他專業(yè)的知識，可以說，我國的現(xiàn)象教育制度的缺陷，給學生造成了極大的心理負擔。有些學生不堪重負，出現(xiàn)強迫、情緒不穩(wěn)、人際關(guān)系敏感，嚴重的還出現(xiàn)自殺等心理想法，學生的這種心理的負面想法，使得學生的心理健康發(fā)展出現(xiàn)偏差，從而影響到學生的行為習慣，令學生極易犯下大錯。從上述情況來看，我國目前學生的心理健康狀況已經(jīng)變得岌岌可危。

具體問題主要有以下幾個方面：

1.心理健康教育意識不強。在高校學生教育實踐中由于意識缺乏，鮮有人會把心理健康教育作為學生素養(yǎng)提高的重要手段，也鮮有人會在解決學生問題時第一時間想到用心理的手段去解決，心理健康教育與咨詢只是最后才想到的解決方法。日常工作中，只要學生不出事，基本上意識不到心理健康教育的重要性。而一旦學生出現(xiàn)各種問題而用常規(guī)方法不奏效時，又寄托于心理咨詢與輔導，把它看成是能“醫(yī)治百病”的良方。

2.心里健康標準的混亂。在學生的心理健康狀況出現(xiàn)偏差時，很多的教育工作者只是將其認作是學生青春期的表現(xiàn)，或者是認為學生本身的性格內(nèi)向而導致的。在教師對學生的心理健康進行評估時，往往會將一些高校學生的規(guī)章制度標準和道德的標準歸納到心理健康標準中，這就使得教師對學生的心理健康狀況的評判并不全面，也很容易出現(xiàn)錯判的情況。另外，同一高校的不同教師，對學生心理健康狀況的評價的標準也不一致，很多高校的教師只是憑借自身的主觀意識對學生心理健康狀況進行評價。同一個高校的不同教師對學生心理健康狀況的不同看法，說明了教師所持有的心理健康標準不一致，這就也就體現(xiàn)出了我國高校學生心理健康標準的混亂性。

3.心理健康教育活動課的“學科教學”化現(xiàn)象。目前，承擔高校學生心理健康教育活動課教學的一般是班主任和政治教師。由于缺乏專業(yè)化師資，也沒有定期的教研活動，任課教師得不到切實的指導，往往用傳統(tǒng)學科教學模式或主題班會形式來施教，學生在心理健康教育活動課的課堂教學中得不到感悟和體驗，缺乏民主、平等的氛圍，使心理健康教育活動課與一般文化學科知識灌輸類同，過多強調(diào)知識的系統(tǒng)性、教學的完整性，課堂結(jié)構(gòu)的合理性。而忽視了學生的主體性、課堂教學的實效性。把心理健康教育活動課上成了學科知識灌輸課，學生得不到體驗，反而感到乏味。

三、改善高校學生心理健康教育的對策

1.加強重視學生心理健康教育。高校要加大宣傳學生心理健康教育的力度，使人們認識到，心理健康和身體健康都是一個人“健康”不可或缺的因素。 高校心理健康咨詢工作要以主動， 熱情的心態(tài)來進行。 加大各方面的投入，為高校學子營造良好的心理健康教育的氛圍， 并形成成熟完善的工作模式。

2.建立完善的心理健康教育管理體制。心理健康教育作為一項全新的工作，通過科研的方式在小范圍開展工作是可以的，但要在大范圍開展，離開學校行政部門的推動是很困難的。高校領(lǐng)導的認識水平和重視程度，決定著有關(guān)政策的制定和基本條件的創(chuàng)造，并在此基礎(chǔ)上建立有效的管理體制。所謂高校學生心理健康教育管理體制，即高校學生內(nèi)部對心理健康教育工作的領(lǐng)導制度，主要指校內(nèi)機構(gòu)的組建、管理層之間的權(quán)限分配等問題。在高校學生內(nèi)部，管理體制合理與否，對心理健康教育工作是至關(guān)重要的，管理體制對心理健康教育工作來講應(yīng)該是最重要的影響因素之一。

3.要引導學生自我教育。高校學生心理健康教育的最終目的是引導學生自我教育、自我發(fā)展，自己在學習與生活中創(chuàng)造快樂與幸福。進行高校學生心理健康教育并不意味著要在高校各種教育活動之外去搞多少新花樣。高校學生心理健康教育本身就滲透在高校的所有教育活動中因為學生的心理品質(zhì)就是從高校教育的各種活動中“塑造”出來的。高校學生教育從事的一切活動者日不可避免地帶有心理健康教育的因素，以前可能是不自覺的現(xiàn)在教育者要自覺地把所有教育因素都變成促進學生心理健康發(fā)展的積極因素。

4.加強心理健康教育師資隊伍建設(shè)。要提高學生的心理素質(zhì)，首先要有高素質(zhì)的教師。搞好師資隊伍建設(shè)，提高廣大教師的心理健康水平，是保障心理健康教育正常、健康開展的重要條件。重視教師素質(zhì)的提高，就要嚴格挑選或聘任心理咨詢教師。教師作為教育實施的主體，其自身的素質(zhì)對開展心理健康教育起著舉足輕重的影響。重視教師自身素質(zhì)的提高是真正深入、有效開展高校學生心理健康教育的前提和保障。應(yīng)對教師廣泛開展心理學知識的培訓，指導教師運用科學知識調(diào)整自己的心態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒、科學的管理、良好的職業(yè)道德投入到教育教學工作中，將心理教育與日常生活教育結(jié)合起來。為此在制定高校教師培訓計劃時，應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容。

5.建立高校學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)健康的學生心理成長環(huán)境。一是開設(shè)心理健康教育活動課，將其訂入學科教學計劃，納入課表，每周一課時，有專職心理健康教育教師任課。二是班主任（輔導員）和學科教師在制定班主任（輔導員）工作方案和教學計劃時，要有明確的心理健康教育目標，根據(jù)主題活動和學科的特點，滲透心理健康教育的內(nèi)容。三是設(shè)高校學生心理咨詢室，由心理教師在固定時間對有輕、中度心理問題的正常學生進行個別輔導和團體訓練;四是辦好家長高校學生，家校協(xié)同，共架育人橋梁;五是開通心理熱線，提高“危機干預”的機智和能力，對學生提供最全方位、最直接、最及時的心理援助;六是加強宣傳，使每一位老師、每一個家長都認識到高校學生心理健康教育在學生成長中的價值，讓每一個學生都認同心理健康教育。通過以上幾個方面的共同努力，形成高校學生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，給學生一個心理成長的健康環(huán)境。

參考文獻：

[1]徐露凝，孫麗艷. 獨立學院心理健康教育的困境與出路[J].科技創(chuàng)新導報. 2008.

[2]許孔玲.對青少年心理健康教育問題的探討與思考[J]. 河南社會科學. 2013.