陳莉娜

摘 要：“繪本”又稱為“圖畫書”（picture books）。最早出現(xiàn)在歐洲，指的是通過文字及與其對應(yīng)的插畫兩種表現(xiàn)形式相互交融，相輔相成，共同傳達情感與主題，是視覺的、語言的、審美的、教化的多重融合的結(jié)合。作為兒童的“人生第一書”和他們最早接觸的文學作品形式，對于兒童心靈和精神世界的成長具有不可替代的作用。本文分析了繪本小學階段繪本閱讀教學需要注意的幾項原則。

關(guān)鍵詞：小學生;繪本閱讀;原則

從人類的發(fā)展史上看，圖畫語言要早于文字語言，它比文字符號更加直觀，表達的系統(tǒng)更符合兒童形象性思維的特點，而且隨著傳媒科技的飛速發(fā)展，我們已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)地進入了“讀圖時代”。兒童正處于“讀圖”年齡段，他們的思維是一種具體形象性的思維，是一種表象的思維，而繪本以畫為主，字少但畫面豐富，以畫傳達故事情節(jié)，比一般純文本更能激發(fā)孩子的興趣，也更符合兒童早期閱讀的特點和習慣，更能讓孩子感受到閱讀的樂趣。新西蘭圖書館館員多羅西·懷特在《關(guān)于孩子們的書》中曾說：“繪本讀物是孩子在人生道路上最初見到的書，是人在漫長的讀書生涯中所讀到的最重要的書。一個孩子從繪本中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書?！币虼?，繪本閱讀是低年級學生閱讀經(jīng)歷中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，它是通向流暢、獨立的文字閱讀進程中的一個不可逾越的階段。小學生閱讀繪本是幼兒閱讀的延展，借助豐富的圖畫使他們在閱讀文字時覺得更為簡單，通過直觀化的繪本內(nèi)容，孩子吸收、轉(zhuǎn)化著各種觀點，并促使他們積極地向純文字閱讀過渡，無形中便培養(yǎng)出精湛的語文閱讀能力。在具體繪本閱讀教學實踐中我們應(yīng)需要注意以下幾項原則：

一、尊重小學生繪本閱讀的主體性

小學生因為年齡小，閱歷少，在他們的審美心理結(jié)構(gòu)中，順應(yīng)能力較強，而同化能力較弱，使他們極易沉入作品，把自己整個交給作品，并被作品引導著前進。他們可塑性強，易感、易接受各種藝術(shù)形式和思想情感、易被規(guī)范整合，這既是優(yōu)點也是弱點，完全取決于他們接受的作品的品質(zhì)和品味。當前小學階段的繪本閱讀往往過于注重工具性價值，過于注重閱讀技能和表達能力的提升，總想通過閱讀教學讓孩子明白什么道理，常常忽視他們對閱讀活動的內(nèi)在感受，忽視他們內(nèi)在的生命體驗和精神需要。教師不恰當?shù)慕逃深A(yù)導致繪本閱讀活動主體錯位，導致“兒童本位”缺失。其深層次的原因，是當前幼兒繪本閱讀教學活動對兒童的認識普遍不夠，或者觀念上雖有所認識，但缺乏切實可行的操作策略。 教師只有拋棄自己的閱讀成見，拓展可能因世俗的影響而變得擁擠而狹窄的心靈空間，才能真正做到平等參與和引導，而不必帶著“非得給些價值觀”的使命來導讀;才能真正尊重孩子們獨特的閱讀感受，而決不壓抑孩子的奇想與樂趣;才能讓閱讀走進孩子們的心，讓孩子們真正享受到閱讀的快樂。但這并意味著排斥教師的角色參與。兒童閱讀時，有時會因為閱讀經(jīng)驗或能力的制約，感到讀不懂，這時就需要教師的支持，或提出問題、或講述畫面、或討論交流、或創(chuàng)設(shè)情境，師生共讀的情景會優(yōu)化閱讀過程。教師的引導應(yīng)基于對兒童原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗、思維方式的尊重，任何操之過急的不恰當干預(yù)和不適時介入，都會影響兒童閱讀的心境。

二、篩選貼近小學生生活的作品，引導他們主動觀察

美國教育家杜威曾說過：“教育必須建立在兒童經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，經(jīng)驗是個體的現(xiàn)實生活”。我們在實際工作中，努力根據(jù)小學生的年齡特征、實際需要選擇適合他們的繪本，既不能像幼兒繪本那樣簡單，又不能像高年級那樣復(fù)雜，因為繪本的閱讀是涉及到小學生的知識經(jīng)驗、認知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，他們在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的。如今市面上有著各式各樣的繪本，自然有適合他們閱讀的，也有不適合的。如果繪本的圖畫藝術(shù)性強，非常富有情感，故事的主題來自于他們的生活經(jīng)驗，能引發(fā)他們共鳴的，那么他們就能主動觀察，在心中展現(xiàn)出豐富飽滿的形象，否則，幼兒如何能吸取到豐富的文學營養(yǎng)呢？

三、創(chuàng)設(shè)小學生喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本

當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，他們常常會不由自主的以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應(yīng)。當他們聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，自身的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，他們不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應(yīng)，這也是他們進一步將動作和語言結(jié)合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣的游戲方式能促進他們更深入地探究繪本。

在游戲的情境中他們理解故事相對而言會比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場景，并給孩子們提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上對應(yīng)的語言、表情、感情、動作，他們就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨他們自己把握，可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲，充分感受繪本閱讀的快樂。

四、多元評價，保障“讀說寫”一體繪本閱讀教學的開展

為了鼓勵學生的持續(xù)閱讀，保證閱讀的數(shù)量，提高閱讀的質(zhì)量，激發(fā)學生廣泛閱讀的興趣，我們對學生實施多元評價，為他們創(chuàng)造展示閱讀的機會。

1.積極的閱讀評價

在繪本閱讀評價中，我們采用形式多樣的評價方式。在教室里建立班級書架，開辟繪本閱讀角，定期推薦優(yōu)秀的繪本，展出學生的讀書作品。設(shè)計讀書評比表，如“小書蟲”“比一比”等。專門設(shè)計了“繪本閱讀章”和“小書蟲獎?wù)隆薄靶x喜報”等。設(shè)計“閱讀存折”，建立“閱讀銀行”，每學期評選 “閱讀明星”。

2.多彩的展示活動

為了展示學生的閱讀成果，每學期我們都會開展形式多樣的閱讀活動。如，班級讀書會，好書分享活動，繪本推薦比賽，閱讀摘錄卡比賽，繪本創(chuàng)編比賽，曬書節(jié)，詩歌朗誦會等等，形式多樣，趣味盎然的展示活動讓每位學生都有一個汲取知識、展示才華的自由空間。

閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，必定會開闊眼界，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們與孩子共同去親近繪本，感受閱讀的魅力的同時促進他們的學習和身心的健康發(fā)展。