王玨 李位明

【摘 要】科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量體系是實(shí)施教學(xué)監(jiān)督和評(píng)估的重要保障，能有效地解決教學(xué)問(wèn)題和提高教學(xué)質(zhì)量。教師是教學(xué)活動(dòng)中的直接操作者和影響者，因此教師是科學(xué)教學(xué)質(zhì)量體系監(jiān)控中的重要主體。本文分析了職業(yè)院校教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的現(xiàn)狀，論述了教師在建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要性。

【關(guān)鍵詞】教師 ? ?職業(yè)院校 ? ?教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系 ? ? 重要性

一、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的含義

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是指對(duì)影響教學(xué)質(zhì)量的所有元素，例如教學(xué)機(jī)構(gòu)、教學(xué)學(xué)風(fēng)、教學(xué)環(huán)境、教師授課方式、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等，進(jìn)行有效的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從而通過(guò)監(jiān)督不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及改善問(wèn)題，以達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、職業(yè)院校中教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的現(xiàn)狀

1.教師數(shù)量的缺乏

隨著社會(huì)不斷地變化和發(fā)展，職業(yè)教育也在不斷地改革，各大職業(yè)院校在時(shí)代的要求下不斷地培育實(shí)用技術(shù)性人才，也使各個(gè)職業(yè)院校的規(guī)模迅速發(fā)展和壯大。然而職業(yè)院校在學(xué)生人數(shù)與日俱增的情況下，也出現(xiàn)了教師數(shù)量跟不上學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大的步伐的問(wèn)題，在學(xué)生數(shù)量和教師數(shù)量供不應(yīng)求的情況下，這也就引起了一系列教育質(zhì)量問(wèn)題：（1）原有的教師必須分散更多的精力和承受更大的壓力進(jìn)行附加課程授課，而這樣容易造成教學(xué)質(zhì)量下降;（2）學(xué)校難以在短時(shí)間內(nèi)找到大量?jī)?yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，而學(xué)校在教學(xué)形勢(shì)的逼迫下，也只能不斷地降低教師招聘的要求，從而造成整體教學(xué)水平降低的現(xiàn)象。

2.教師主體地位不明確

在學(xué)校的教育過(guò)程中，基本上職業(yè)學(xué)院中的每個(gè)功能部門及人員都認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是學(xué)校和上級(jí)的事情，由他們負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量檢查和評(píng)估，并且只是走走過(guò)場(chǎng)罷了，而且包括教師本身也認(rèn)為此事與自己無(wú)關(guān)。這種主體不明確的意識(shí)嚴(yán)重忽略了教師在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的主體地位和作用。

三、教師在職業(yè)院校中關(guān)于建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要性

1.教師水平是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)

教師水平的高低是學(xué)校整體水平高低的關(guān)鍵決定者，因此，教學(xué)部門及領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行教師招聘時(shí)一定要通過(guò)各種教學(xué)考察，對(duì)原有的教師要給予合理的教學(xué)任務(wù)分配，避免不斷地給他們?cè)黾诱n程，以確保他們有足夠的精力和熱情授課，從而保證教學(xué)高效優(yōu)質(zhì)地完成;并且時(shí)時(shí)了解他們的內(nèi)心活動(dòng)和想法，對(duì)于有困難和疑惑問(wèn)題的教師給予及時(shí)關(guān)照，可以通過(guò)適當(dāng)?shù)穆糜位顒?dòng)緩解他們的精神壓力。

2.教師是多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系主體的一部分

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系往往夸大了教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的主體性，而忽略了教師在主體中發(fā)揮的作用。在教學(xué)培育人才的過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量具有多元化特征，是由多方面的因素決定的。除了教學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督，教學(xué)質(zhì)量還與教師的授課質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量等因素有關(guān)。而教師作為與學(xué)生互動(dòng)教學(xué)的直接者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，教師隊(duì)伍質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量成正比。因此，教師應(yīng)該是多元化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要主體。

（1）教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的執(zhí)行者

教師在授課中，對(duì)學(xué)生傳授任何的課程內(nèi)容都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生直接的效應(yīng)，相當(dāng)于是教學(xué)實(shí)踐的組織人。教師在教學(xué)活動(dòng)上雖然也是教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控對(duì)象，必須接受學(xué)校各個(gè)上級(jí)教育機(jī)構(gòu)和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督和指導(dǎo)，但是教師也是教學(xué)質(zhì)量活動(dòng)的執(zhí)行者，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難能及時(shí)地給予幫助，以學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量為導(dǎo)向，不斷提高教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握學(xué)習(xí)知識(shí)和提高自我素養(yǎng)。

（2）教師是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的主導(dǎo)者

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校的相關(guān)部門和領(lǐng)導(dǎo)主要是負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度和效果，而教師是真正發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用的領(lǐng)導(dǎo)者。教師不僅要研究教學(xué)內(nèi)容，例如研究選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容，以何種有效的方式講述這些內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生能起到什么樣的作用和效果，如何能在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生有效地吸收知識(shí)等等，而且還要對(duì)學(xué)生的心理特征進(jìn)行把握，例如研究如何讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，如何發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，如何敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的心理變化等精神和心理狀況，從而使學(xué)生成為擁有獨(dú)立思考和實(shí)踐操作能力的人才。

（3）教師是教學(xué)成果的主檢察官

職業(yè)學(xué)院的各個(gè)部門及領(lǐng)導(dǎo)主要通過(guò)教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對(duì)其進(jìn)行考評(píng)，根據(jù)課程考試的結(jié)果檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。然而由于教學(xué)和考試中出現(xiàn)的各種問(wèn)題不是馬上就能檢查出來(lái)的，要經(jīng)過(guò)不斷地分析和深入地了解，才能有效地查出問(wèn)題的根源。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，能更快速地檢查出教學(xué)問(wèn)題，教師在課程教學(xué)后以考試的方式檢驗(yàn)教學(xué)效果，并且了解學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)階段的進(jìn)度和優(yōu)缺點(diǎn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點(diǎn)，尋求合理的教學(xué)模式。

四、總結(jié)

綜上所述，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系在某種程度上可以有效地激勵(lì)和約束教育各個(gè)主體的行為準(zhǔn)則。因此在重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的同時(shí)，重視教學(xué)主體教師的角色，并且在經(jīng)濟(jì)物質(zhì)和精神狀況上給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，給優(yōu)秀的教師給予一定的晉升空間，使教師在教學(xué)的過(guò)程中能感覺(jué)到自我價(jià)值，從而也更有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)和實(shí)現(xiàn)。

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