毛衛(wèi)英

“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點(diǎn)撥?！睂W(xué)生在課文理解、習(xí)題解答、技能訓(xùn)練中，由于自身年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)以及教材、目標(biāo)、手段等多方面因素影響，不可避免地會出現(xiàn)思維障礙，發(fā)生思維疏忽、偏向或終止現(xiàn)象。教師要誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望，將思維導(dǎo)向深入，促使學(xué)生產(chǎn)生頓悟，越過障礙，流暢思維，這體現(xiàn)了教師的點(diǎn)撥藝術(shù)。那么，教師該怎樣恰到好處地點(diǎn)撥呢？下面談幾種做法。

一、揭示矛盾，引起思索

教學(xué)中，矛盾總是客觀地存在于教材實(shí)際與學(xué)生實(shí)際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾。當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時(shí)，教師要抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認(rèn)識能力。

如教學(xué)《登山》一文，當(dāng)巴果茨基走過險(xiǎn)路，回頭看列寧時(shí)，嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。為什么要會這樣？這是一個(gè)“知”與“不知”的矛盾，學(xué)生圍繞這一問題，閱讀上下文，就可以弄清：因?yàn)榱袑幘o跟在他后邊，而且在最險(xiǎn)的地方停住了（頭昏目眩），列寧是俄國革命的最重要領(lǐng)導(dǎo)人，真遇到危險(xiǎn)，那將是革命的巨大損失，巴果茨基當(dāng)然嚇得險(xiǎn)些掉進(jìn)深淵。這一句話看出了他當(dāng)時(shí)十分緊張十分擔(dān)心的心情。

又如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的梧桐樹?！睂W(xué)生一般只認(rèn)識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個(gè)知得“深”與“不深”的矛盾。教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，他們迅速地開動思維機(jī)器去主動地尋找答案，思維非常活躍。有的說，從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大，正因?yàn)轱L(fēng)大，小麻雀才會從巢里掉下來，這一答案就找到了事情的因果關(guān)系;有的說，獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味，發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙，這一答案注意了文章的前后聯(lián)系;有的說，風(fēng)吹樹搖，這一景象襯托了小麻雀的弱小和可憐的樣子，這一答案從寫作技巧來分析，認(rèn)識更進(jìn)一層。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認(rèn)識要深得多。

從這兩例中可以看出，學(xué)生的“知”，“知得深”，得益于教師善于抓住矛盾，巧妙點(diǎn)撥。

二、搭橋鋪路，由淺入深

在思維訓(xùn)練中，環(huán)節(jié)之間距離太遠(yuǎn)，或問題之間跳躍太大，都會出現(xiàn)思維障礙。教師應(yīng)該有機(jī)地補(bǔ)充學(xué)生認(rèn)識過程中的環(huán)節(jié)，完善解決問題所必需的前提，在跳躍的距離中搭起過渡的“橋”，鋪設(shè)通幽的“路”，接通思維之線，使之由淺入深、流暢貫通。

《倔強(qiáng)的小紅軍》描寫陳賡同志終于被小紅軍說服，騎馬朝前走?？僧?dāng)他想到了那些打過交道的窮孩子時(shí)，突然意識到自己受騙了，這是為什么呢？大部分學(xué)生答不上來（思維出現(xiàn)障礙）。有的說，因?yàn)槟切└F孩子騙過他（這種思維偏離方向），顯然，在學(xué)生認(rèn)識事物、分析現(xiàn)象的過程中，由于環(huán)節(jié)之間距離太大而出現(xiàn)思維障礙。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)增加環(huán)節(jié)，補(bǔ)充前提，為暢通思維搭橋鋪路。可以這樣做：①弄清背景，窮孩子為什么參加革命？②縮短距離，講述一兩個(gè)窮孩子參加革命不怕苦不怕死的小故事，問：窮孩子身上都有什么精神？③尋找聯(lián)系，小紅軍跟這些窮孩子有什么相似之處？通過設(shè)置這樣幾個(gè)“梅花樁”，學(xué)生的思維一下子連接起來，障礙得以突破，偏向得以撥正，思維沿著目標(biāo)正常運(yùn)行。

三、總結(jié)規(guī)律，促進(jìn)遷移

語文作為一門學(xué)科，不管是知識內(nèi)容本身，還是獲取知識的方法手段，都有其內(nèi)在的規(guī)律。比如，怎樣學(xué)習(xí)漢字？怎樣寫比喻句？怎樣使用“的”“地”“得”？什么是主要內(nèi)容，怎樣概括？寫文章怎樣詳略得當(dāng)，突出重點(diǎn)……這些都是有規(guī)律可循的，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生從一篇篇課文的理解、一道道習(xí)題的解答、一次次技能的訓(xùn)練中，總結(jié)出規(guī)律性的東西，促進(jìn)知識的正遷移，提高學(xué)生認(rèn)識，形成語文能力，用以指導(dǎo)再學(xué)習(xí)。

比如，為了指導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用“的”“地”“得”的規(guī)律，教師可出示下面三組材料：

親愛的媽媽 ? ?輕輕地唱歌 ? ?跑得像離弦的箭

美麗的姑娘 ? ?飛快地奔跑 ? ?感動得熱淚盈眶

幸福的童年 ? ?勤奮地學(xué)習(xí) ? ?高興得手舞足蹈

動聽的樂曲 ? ?仔細(xì)地觀察 ? ?捧得高過頭頂

教師提問：用“的”“地”“得”的這三組材料之間有什么區(qū)別？學(xué)生通過比較辨析，不難總結(jié)出規(guī)律：“的”的后面都是表示名稱的詞（名詞）;“地”的后面都是表示活動的詞（動詞）;“得”前面不是表示活動的詞（動詞），就是表示形態(tài)的詞（形容詞）。學(xué)生掌握了這一應(yīng)用規(guī)律，就能利用知識的正遷移，在類似的習(xí)題訓(xùn)練或?qū)懽鬟^程中，正確使用“的”、“地”、“得”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因?yàn)殡x學(xué)生生活的時(shí)代較遠(yuǎn)，或者因?yàn)閷W(xué)生的社會知識、生活體驗(yàn)的欠缺，學(xué)生閱讀時(shí)往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什么？從十來歲孩子的生活體驗(yàn)來看，顯然不合常理。如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗、敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過幻燈再現(xiàn)三個(gè)情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀;老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗;獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個(gè)步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出“強(qiáng)大的力量”就是“愛的力量”。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通提供了最優(yōu)化條件。