張小花

新課程理念下的語(yǔ)文教學(xué)需要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。就教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)多是靜態(tài)封閉的，而新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的多維、多向和動(dòng)態(tài)拓展。因此，不僅新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)和傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)有本質(zhì)上的區(qū)別，在作業(yè)布置上也需要進(jìn)行系統(tǒng)化、有針對(duì)性的調(diào)整和改變，以便滿足新課程改革“以生為本”的核心思想要求。

一、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1. 適量原則。

新課程對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整體的改革，其教學(xué)目標(biāo)由知識(shí)的結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)改革為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的形成，在這個(gè)背景下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置要保證“質(zhì)”，而不能一味地追求“量”。要重在對(duì)課堂教學(xué)的知識(shí)拓展，這種知識(shí)拓展對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還不豐富的小學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是困難的。學(xué)生在完成知識(shí)拓展作業(yè)時(shí)，單個(gè)題目所耗費(fèi)的時(shí)間相比于傳統(tǒng)作業(yè)題目更多，因此，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)教師要把控好學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，始終堅(jiān)持適量原則，讓學(xué)生有充足的時(shí)間完成教師布置的知識(shí)拓展任務(wù)，保證作業(yè)完成的質(zhì)量。

2. 開(kāi)放性原則。

新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更重視對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)，尤其重視學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)要滿足開(kāi)放性原則，這就要求教師在布置作業(yè)時(shí)不能停留在字詞句的練習(xí)上，而是應(yīng)該結(jié)合所能利用到的資源，對(duì)作業(yè)進(jìn)行開(kāi)放性設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自主的訓(xùn)練，拓展知識(shí)面。

3. 靈活性原則。

主要是指作業(yè)布置的方法要靈活。比如，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個(gè)小學(xué)生作業(yè)平臺(tái)，將作業(yè)的布置和完成轉(zhuǎn)移到學(xué)生喜愛(ài)的互聯(lián)網(wǎng)，通過(guò)教師在社交平臺(tái)上的提問(wèn)、引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)在課下對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展和教學(xué)任務(wù)的完成。這種靈活多變的作業(yè)形式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的思維。

二、新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1. 關(guān)注小學(xué)生的思維特質(zhì)，提高作業(yè)的趣味性。

小學(xué)生正處于對(duì)外界事物充滿好奇的年齡段，對(duì)強(qiáng)制性作業(yè)容易厭煩，這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)完成質(zhì)量不高的原因之一。新課程的實(shí)施，擺脫了知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。新的教學(xué)目標(biāo)給教師的作業(yè)設(shè)計(jì)提供了巨大的空間。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以擺脫傳統(tǒng)的作業(yè)本、練習(xí)冊(cè)或者背誦作業(yè)的模式，設(shè)計(jì)出學(xué)生更喜歡的作業(yè)，比如說(shuō)將作業(yè)改為引導(dǎo)學(xué)生排練課本劇等。小學(xué)生對(duì)事物有比較強(qiáng)烈的模仿需求和欲望，因此課本劇能夠有效地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與興趣，在課本劇的排練中學(xué)會(huì)對(duì)人物的分析、描寫(xiě)的運(yùn)用以及人物刻畫(huà)和故事敘述的方法。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)《晏子使楚》一課教學(xué)時(shí)，就可以利用課本劇的形式給學(xué)生布置作業(yè)。《晏子使楚》課本中的人物有晏子、楚王、城門衛(wèi)兵、武士、禮儀大臣五個(gè)。教師在布置課本劇作業(yè)時(shí)，先和學(xué)生一起梳理內(nèi)容，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人物形象，再讓學(xué)生自由選擇角色，按照角色配成“小劇組”，要求在課下自主進(jìn)行排練。當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行課本劇表演的時(shí)候，教師會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，即便是平時(shí)成績(jī)比較差的學(xué)生也出色地完成了表演任務(wù)。為了強(qiáng)化教學(xué)效果，師生可以在表演完后對(duì)課本劇展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，設(shè)立 “最佳劇組”“最佳演員”“最佳動(dòng)作”“最佳語(yǔ)言”等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)并進(jìn)行評(píng)選表彰。學(xué)生通過(guò)演課本劇，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟，還鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力、表演能力、分析能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)思維的拓展。

2. 重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化。

每個(gè)人都有各自的特質(zhì)，不只是思維習(xí)慣不同，愛(ài)好也各不相同，小學(xué)生也是如此。因此教師在進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置時(shí)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化，以保護(hù)學(xué)生的個(gè)人特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元化，主要指提高作業(yè)的開(kāi)放性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解和喜好按照自己的方式完成作業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)性的保護(hù)和健康引導(dǎo)。多元化作業(yè)不僅能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠滿足每一位小學(xué)生完成作業(yè)后的成就感，從而提高小學(xué)生的作業(yè)完成效率。

比如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》，為了滿足學(xué)生的個(gè)性需要，迎合不同學(xué)生的不同喜好，筆者就采用了多元化的作業(yè)布置方法，為學(xué)生提供了多種可選的作業(yè)方式。喜歡朗讀的，可以選擇優(yōu)美的音樂(lè)，進(jìn)行配樂(lè)朗讀，讀出對(duì)大自然的贊美和熱愛(ài)之情；喜歡畫(huà)畫(huà)的，可以用五彩的筆描繪出桂林山水的美景；喜歡寫(xiě)作的，可以寫(xiě)一篇導(dǎo)游詞，以導(dǎo)游的身份向游客介紹桂林山水的美；喜歡寫(xiě)詩(shī)的.可以吟一首小詩(shī)，表達(dá)自己的感受。以上作業(yè)融音樂(lè)、美術(shù)、朗讀、寫(xiě)作于一體，學(xué)生可根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)，選擇最感興趣的一種作業(yè)形式來(lái)完成。

3. 利用好互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)，布置互動(dòng)作業(yè)。

互聯(lián)網(wǎng)的普及，給小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)布置提供了新途徑。小學(xué)生接觸電腦比較早，互聯(lián)網(wǎng)作為自由的大眾信息交流平臺(tái)，其在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)布置上也具有顯著的優(yōu)勢(shì)。利用互聯(lián)網(wǎng)建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)平臺(tái)，能夠讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生都參與到小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的完成與評(píng)價(jià)中。 比如，教師可以針對(duì)課文的字、詞、句的教學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)答小游戲，利用教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在課后參與到競(jìng)技游戲中，從而實(shí)現(xiàn)課下在教師的帶領(lǐng)下全班同學(xué)一起完成課后作業(yè)。再如，教師可以設(shè)計(jì)親子互動(dòng)比賽活動(dòng)，在教完李白的《獨(dú)坐敬亭山》這首詩(shī)歌后，利用教學(xué)平臺(tái)的語(yǔ)音聊天室，讓家長(zhǎng)領(lǐng)著孩子背誦李白的其他詩(shī)歌，并按照背誦的多少進(jìn)行有益的獎(jiǎng)懲，促進(jìn)孩子在家長(zhǎng)的陪同下完成課后作業(yè)。

綜上所述，新課程理念下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，要秉承適量、開(kāi)放、靈活的原則進(jìn)行，運(yùn)用趣味性游戲設(shè)計(jì)、多元化作業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)等策略進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)的設(shè)計(jì)水平，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中更好地拓展知識(shí)，形成能力，發(fā)展思維。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint