姚朝錐

筆者所在學(xué)校曾經(jīng)做過一次調(diào)查，結(jié)果表明，相當(dāng)多的學(xué)生沒有自覺的習(xí)作需求，他們的習(xí)作動機(jī)并不是以興趣為支撐，對寫好作文缺乏信心。外國一位教育家說得好：“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的愿望。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，寫作的評價，要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣。教師巧用作文批語，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開啟習(xí)作教學(xué)的另一扇窗，讓更多的學(xué)生享受習(xí)作帶來的成功。

一、有親和力，批語激發(fā)習(xí)作興趣

一些教師在批改學(xué)生習(xí)作時，往往寫一些諸如“習(xí)作有條理”“能具體地把事情經(jīng)過寫下來”“要把人物的動作寫具體”等批語。從實際情況看，也許這些評價符合習(xí)作的要求，也切合學(xué)生習(xí)作的實際，但從學(xué)生的角度而言，他們不喜歡看，覺得沒意思，因為他們對此類毫無生氣的批語見得太多了，可以說是司空見慣了；也可能因為看不懂其中包含的意思，他們就不再閱讀教師給的批語了。這樣的批語使學(xué)生和習(xí)作越離越遠(yuǎn)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個人的成功，情感因素起著決定性的作用，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)以后，如能得到及時的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高的層次需要作出積極的努力。記得一個學(xué)生在習(xí)作《一個藏在心里的秘密》中寫到自己因為和表姐學(xué)了兩三句的韓語，在班上顯擺。同學(xué)滿是驚羨和崇拜，一個男生給了一首韓語歌曲，請她幫忙用中文說出歌詞。她慌了，但是卻以不屑一顧的態(tài)度把這位男生打發(fā)走了。習(xí)作對自己的心理活動刻畫得非常細(xì)膩。筆者在批語中這樣寫道：“好姑娘！原來你看似平靜的神情下卻藏著這樣復(fù)雜的心理活動。猶豫、欲吐實情、虛榮心、掩飾。好復(fù)雜的情感變化！”學(xué)生看到這條批語，很是得意了一番，在“秘密”和“得意”兩者中選擇了“得意”，捧著作文本向周圍的同學(xué)炫耀了一回。因為，在這樣的批語里，學(xué)生看到的不是公式化的語言，而是“面對面”的交流。學(xué)生看到了教師對自己習(xí)作中精彩部分的認(rèn)可，體驗到習(xí)作所帶來的滿足。具有親和力的批語成為師生交流的一扇窗，激發(fā)了學(xué)生對習(xí)作的興趣，帶動了學(xué)生積極習(xí)作的熱情。更有趣的是在之后的習(xí)作及日記中，這個學(xué)生的心理描寫越來越細(xì)膩。

二、有個性化，批語促成習(xí)作交流

不管是現(xiàn)行教材中安排的習(xí)作訓(xùn)練，還是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計的習(xí)作指導(dǎo)，在要求上往往是相同的，這也是批語容易產(chǎn)生“千人一面”現(xiàn)象的原因之一。要改變這一現(xiàn)象，很重要的一點是要針對習(xí)作要求，講求個性，抓住學(xué)生習(xí)作中的特點，用個性化的語言進(jìn)行評價。例如，人教版五年級上冊第四組的作文訓(xùn)練中，有一項要求是要學(xué)生寫生活中曾經(jīng)給自己以啟發(fā)的事情。要求“仔細(xì)想想這件事是怎樣發(fā)生的，你從中獲得了什么啟示”。筆者在給學(xué)生的習(xí)作寫批語時就針對學(xué)生習(xí)作中獲得的“啟示”類型、“啟示”在文中呈現(xiàn)的位置、“啟示”在文中呈現(xiàn)的方式、“啟示”的語言表達(dá)特點等進(jìn)行評價?！疤袅?！你借人物之口說出這事給你的啟發(fā)，表達(dá)很靈活?！薄霸瓉硪痪涿跃透爬诉@個道理，很經(jīng)典?！薄斑@個啟示是你經(jīng)過深思熟慮的結(jié)果，在文中出現(xiàn)，又引出下文，啟示的作用真大??！”學(xué)生打開作文本，讀著這些既富有個性又具有很強(qiáng)針對性的批語，其欣喜是可想而知的。相同的習(xí)作要求，卻有著精彩紛呈極具個性的批語，學(xué)生自然就圍在一起分享這份愉悅，交流著各自的習(xí)作心得，滿足自己被同伴肯定的欲望，也收獲了“啟示原來可以有那么多種表達(dá)方式”的習(xí)作知識。

三、有針對性，批語提高習(xí)作水平

習(xí)作指導(dǎo)不能面面俱到，要針對一兩項訓(xùn)練點進(jìn)行扎實有效的練筆，以提高課堂習(xí)作效率。教師批改學(xué)生的習(xí)作寫批語也應(yīng)該是這樣的。閱讀學(xué)生習(xí)作，其中有精彩的值得表揚(yáng)的，有存在不足的需要修改的；有的是個別存在的問題，有的則是共性的問題。在評價時教師就要有所選擇，應(yīng)針對本次習(xí)作訓(xùn)練的重點或者難點寫批語。例如，人教版六年級下冊第二組的習(xí)作訓(xùn)練是將調(diào)查到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作。學(xué)生的習(xí)作中可能出現(xiàn)羅列所調(diào)查到的民風(fēng)民俗資料，不懂得如何篩選、整理，甚至呈現(xiàn)的習(xí)作與要求風(fēng)馬牛不相及?；谶@種情況，筆者在一個寫得較好的同學(xué)的習(xí)作上寫上這樣的批語：“這一處的民居介紹讓人印象深刻。首先你懂得模仿《客家民居》的層次來寫作，先概括介紹民居特點，接著寫出吊腳樓的建材、外觀等特點，還寫出了民居文化。其次是說明方法的運(yùn)用，讓這一處的民居給人鮮明的印象。第三，介紹時語言簡潔。”學(xué)生閱讀批語時，就有這樣的幾層認(rèn)識，一是習(xí)作時可以模仿課文的段落結(jié)構(gòu)，二是要正確使用課文中學(xué)到的說明方法。這樣的批語不但給這個學(xué)生以這樣的認(rèn)識，在交流過程中也強(qiáng)化了別的學(xué)生“習(xí)作可以從課文中學(xué)到表達(dá)的要求和方法”的體會，一舉多得。

四、有交流平臺，挖掘習(xí)作批語的新功能

習(xí)作批語是教師與學(xué)生進(jìn)行思想交流的一扇窗戶。教師寫的習(xí)作批語，如能實事求是地評價學(xué)生習(xí)作，就可以讓學(xué)生看到自己取得的成功，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向。但是，如果教師寫的批語只是讓學(xué)生個人閱讀，或者學(xué)生小范圍地交流，其作用還是有限的。因此，教師還要積極創(chuàng)設(shè)交流的平臺，努力挖掘習(xí)作批語的新功能。

例如，在習(xí)作評改課上，教師創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀一讀教師的批語，再進(jìn)行認(rèn)真的思考，這樣學(xué)生對習(xí)作的修改要求和內(nèi)容就非常明確了。人教版六年級下冊第一組要求以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作，要把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚，還要寫出在經(jīng)歷“第一次”之后獲得的啟示。同樣是寫“第一次”，六年級和三年級的習(xí)作要求差別很大，六年級學(xué)生的習(xí)作應(yīng)寫出六年級的范兒。在習(xí)作評改課上，可以按照這樣的層次安排教學(xué)：首先讓學(xué)生交流針對選材老師給的批語是什么；接著是“你在寫作過程中，老師怎么評價你的敘述”；然后是分享自己認(rèn)為精彩的習(xí)作片段和批語；最后著眼的是“啟示”。這樣的設(shè)計，批語不再是躺在學(xué)生習(xí)作里的紅色文字，而是成為習(xí)作教學(xué)中很有價值的資源，學(xué)生聽著同伴的習(xí)作片段，想著老師給的批語，對照著自己的習(xí)作，修改的方向就更明確，改的效果也就會更好。

在習(xí)作教學(xué)中，關(guān)注習(xí)作批語的形式、內(nèi)容及運(yùn)用方式，盡量貼近學(xué)生的習(xí)作實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，必然會出現(xiàn)學(xué)生易于動筆、樂于表達(dá)、享受習(xí)作的情景。

（作者單位：福建省連江縣教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint