張玉君

一、激發(fā)興趣，喚醒學(xué)生的主體參與意識

興趣是求知的向?qū)?，將調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性作為實施素質(zhì)教育的切入點，是培養(yǎng)學(xué)生成才的起點。實踐證明，學(xué)生如果能對所學(xué)學(xué)科、所學(xué)內(nèi)容有濃厚的興趣，就會有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)興趣，就能使學(xué)生學(xué)得輕松、愉快、樂觀，從而變學(xué)生被動地學(xué)為積極主動地學(xué)，即變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

1. 創(chuàng)設(shè)問題情境，激起學(xué)生求知欲。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。

例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”一課。教師設(shè)計了師生口算比賽：2+2=，2+2+2=，2+2+2+2=……剛開始學(xué)生算得很快，與教師不相上下，但算到20個2相加時，學(xué)生剛算了幾個2相加的和，教師已經(jīng)準(zhǔn)確地說出得數(shù)。學(xué)生感到驚奇，都很想知道是怎樣算出來的，這樣就能激發(fā)他們期盼獲得新知的愿望。疑問產(chǎn)生好奇，讓學(xué)生們處于“心通而未得”的積極進(jìn)取狀態(tài)，萌發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的主體意識。此時教師才開始導(dǎo)入新課的知識，學(xué)生的疑問也得到解答，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，主動參與學(xué)習(xí)。

2. 縮短師生距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程是師生相互作用的雙邊活動，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生關(guān)系的改善可以促成教學(xué)過程的和諧，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加主動地參與學(xué)習(xí)。教師首先要放下架子，走近學(xué)生，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的“好朋友”。在教學(xué)過程中，教師親切的笑容、和藹的態(tài)度、細(xì)致的引導(dǎo)、充滿激情的評價以及善意真誠的幫助，讓每位學(xué)生都能感受到同等的快樂，讓每位學(xué)生都感到自己有才干、有潛力。這樣，師生間的距離縮短了，氣氛更為融洽了，學(xué)習(xí)自然更為輕松了。

二、重視過程，發(fā)展學(xué)生的主體參與意識

我們在教學(xué)中有這樣的體會，如果教師把教材的難點與重點講透、講明，盡最大的可能減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，讓他們走一條通透、平坦、毫無懸念的路，那么學(xué)生對這些數(shù)學(xué)概念、結(jié)論或判斷的形成，就是直接聽教師講授后得到的，而不是通過自己研究實踐后形成的。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中缺少主動的參與，缺少積極的思考，不是通過自己的努力去獲取知識。往往學(xué)生就認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥無味，課堂沒有激情。久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)失去興趣。所以教師要讓學(xué)生主動地參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，積極思考、探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，依靠自己的分析與獨立思考獲取知識，加深對知識的理解。

1. 重留足空間，讓學(xué)生獨立探索。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生的主體意識，一條很重要的途徑就是讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的探索過程?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。因此，教師需確立學(xué)生“主人”的地位，發(fā)展學(xué)生主體參與的意識，留給學(xué)生一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，讓他們?nèi)オ毩Ⅲw驗、探索、發(fā)現(xiàn)自己未知的東西。

例如，教學(xué)“角的初步認(rèn)識”一課。教師引導(dǎo)學(xué)生折出角后，不直接提出問題，而是留出時間讓學(xué)生一次又一次地摸角。學(xué)生通過一次次的摸，感覺到角尖尖的，兩邊直直的，腦子里有了一個初步的、感性的、又直觀的認(rèn)識。教師接著提出：“角有什么特點？”這個問題起到了良好的促進(jìn)作用，學(xué)生能夠?qū)⑺妓朕D(zhuǎn)化為語言，明晰概念的形成。隨后，讓學(xué)生用小棒擺出銳角、直角、鈍角這一操作環(huán)節(jié)，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個主動參與活動、積極探索思考的環(huán)境，學(xué)生從中認(rèn)識了角，掌握了角的特征。

2. 重動手操作，讓學(xué)生加深理解。

教學(xué)中的實踐是指在活動中，注重學(xué)生自主參與、全過程參與，重視學(xué)生積極動腦、動手、動口。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生親自操作，自主參與，積累表象，加深對知識的理解。

例如，教學(xué)“米的認(rèn)識”一課。如何讓學(xué)生建立1米的實際長度認(rèn)知是教學(xué)的難點。為突破這一難點，教師在上節(jié)課“厘米的認(rèn)識”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生先說一說“1米和1厘米比，哪個長，長多少？”讓學(xué)生初步建立“1米比1厘米長很多”的表象。接著，在教室里找一找長度大約1米的物體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步確立“1米大約有多長”的表象。然后讓學(xué)生量一量，感知地磚的邊長大約有1米。最后同桌合作，在桌子上量出1米的長度，雙手張開，雙掌豎立與桌子上的1米兩端重合，記住雙臂展開1米的長度，這樣重復(fù)幾次，加深了學(xué)生對1米實際長度的記憶。

3. 重自由表達(dá)，讓學(xué)生發(fā)表見解。

教師要改變 “我講，你聽” 這樣的教學(xué)模式，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的思想，發(fā)表自己的見解，變“我講，你聽”為“你講，我聽”，教師在聽的過程中適時進(jìn)行引導(dǎo)。這樣，在學(xué)生自由的表達(dá)中，往往能表達(dá)出教師表達(dá)不了的，感悟出教師感悟不到的東西。

例如，教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”一課。教師創(chuàng)設(shè)好情境，讓學(xué)生列出算式“23×12=”時，不急于講解算理，而是引導(dǎo)學(xué)生：“你們能不能通過我們以前學(xué)習(xí)過的知識，想辦法算出‘23×12等于多少呢？算完之后，跟小組同學(xué)說說自己的理由?！边@樣，在自主探究的基礎(chǔ)上，給學(xué)生充分發(fā)表見解留足了時間和空間，而學(xué)生的自由表達(dá)，往往是一個學(xué)生的發(fā)言啟發(fā)、帶動了其他學(xué)生，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)也就更加深入，形成的表象也就十分深刻。通過自由的表達(dá)，他們的主體參與意識得到發(fā)展。

三、運用評價，尊重學(xué)生的主體參與意識

布魯姆認(rèn)為：評價是一種獲取和處理用以確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)的方法。沒有評價的教學(xué)不是完整的教學(xué)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用評價機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生的主體參與意識，讓學(xué)生享受成功的體驗。學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。

例如，在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，對于回答好的學(xué)生，教師應(yīng)給予表揚，讓學(xué)生感受成功的喜悅。而對于回答錯的學(xué)生，也不能責(zé)備，應(yīng)及時作出指引，讓他重新思考、嘗試，直至成功。

教師應(yīng)在教學(xué)中，樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教學(xué)思想，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，建立起學(xué)生的主體意識，釋放每一位學(xué)生的潛能和才華。

（作者單位：福建省泉州市新華中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint