陳愛明

在數(shù)學課堂教學中巧妙地融入游戲，能有效引發(fā)學生的關注，調(diào)動起學生的積極性，對教學起到促進作用。但是，我們在實際教學中經(jīng)常看到游戲重心偏移的現(xiàn)象，它抑制了課堂教學的發(fā)展，這說明很多時候我們在課堂中融入的游戲還不夠有效、不夠深入。組織數(shù)學游戲時，我們要關注游戲是否起到了促進教學的作用。

一、游戲的設計是否簡潔有效

數(shù)學課堂上，在設計游戲時，要先考慮它的有效性，在此基礎上，還要注重組織游戲的方式、地點、時間等。由于受現(xiàn)有班級授課制的影響，數(shù)學課堂上開展的游戲必須是簡潔的、直達主題的，能夠在最短的時間內(nèi)讓學生感受到游戲與數(shù)學的聯(lián)系，調(diào)動起學生的認知積極性。

如教學“倍的認識”時，一位教師設計了這樣一個拍手游戲：

師：咱們一起來玩一個游戲好不好？這個游戲叫作“你拍我拍大家拍”，游戲規(guī)則很簡單，老師先拍手，請你跟著拍，但是我怎么拍的，你要這樣拍兩次。準備好了嗎？

師（拍手）：啪。

生：啪，啪。

師：啪啪啪。

生：啪啪啪，啪啪啪。

師：怎么樣，好玩嗎？加點難度好不好，下面你要將老師的拍手重復三次。

……

師：找到竅門了嗎？其實數(shù)學可以用“倍”來表示咱們拍手數(shù)之間的關系，起先大家拍手數(shù)是老師的2倍，然后是3倍。

這個游戲貼近學生的生活，學生可以無障礙地“上手”，玩起來簡便易行、趣味盎然。重要的是，學生在模仿老師拍手的時候，明白老師無論怎么拍，都要用相同的方式來拍2次、3次，真正理解“倍”的真實含義。

二、游戲的設計是否覆蓋充分

就小學數(shù)學課堂所引入的游戲而言，一般都起著激趣導入、強化鞏固、拓展延伸等作用。好的游戲能將盡可能多的學生吸引進來，讓每個學生在游戲中有所收獲。

如教學“確定位置”的時候，為了讓每個學生盡快掌握用類似“東偏南30°”這樣的概念來確定一個具體位置的知識，我考慮設計一個游戲。最初，我想請幾位同學參與游戲，按照教師的指令從教室中的一個中心出發(fā)走到正確的位置，后來覺得這樣的游戲參與進來的學生不夠多，有的學生可能會因為沒有機會參與而將關注點轉(zhuǎn)移。于是，我將游戲改成全班學生參與，以教師在教室中所站的位置為中心點，請不同方位的學生按照教師的指令站起來。這樣隨著教師位置的變化，學生所在的方位也會發(fā)生變化，所有學生都能參與到游戲中來，增強學生在游戲中的視覺效果，對建立相應方位的概念效果頗佳。

在這個游戲案例中，教師根據(jù)實際情況將班級所有成員都納入到游戲中來，讓每一個學生都跟著游戲指令這個指揮棒一起來思考，來做出反應，從而得到了相應的鍛煉，掌握了相關知識。

三、游戲的設計能否激發(fā)思考

好的游戲不但要讓學生感覺到好玩，還要能引發(fā)學生的思考，啟迪學生的思維，讓學生從游戲中找到數(shù)學的影子，得到相應的思維鍛煉。

如教學“周期排列的規(guī)律”的時候，一位教師設計了一個“彈珠游戲”來應用和拓展本節(jié)課的知識。游戲是這樣的：在電腦屏幕上出現(xiàn)一列按照一定規(guī)律排列的幾種顏色的珠子，請學生思考照這樣排列下去第50個珠子是什么顏色。然后用彈珠的手段往排列好的珠子中隨機打入一種顏色，還是找第50個珠子是什么顏色。學生剛開始時摸不著頭腦，經(jīng)過觀察思考后逐漸發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。隨著彈珠的位置不同，題目的變化很多，學生可以在不斷的變化中尋找相同的解題思路，由量變引起質(zhì)變，順利掌握這一內(nèi)容。

總之，在利用游戲這一手段輔助課堂教學時，要精心預設，設計合適的、有價值的、能促進學生思維的游戲，有效地提高課堂學習效率。