宋永輝

一、引起認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的思維潛能

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，在課堂教學(xué)中設(shè)置認(rèn)知沖突，可以為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)背景，模擬解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

如在質(zhì)量守恒定律的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)白磷在密封的容器內(nèi)燃燒及硫酸銅與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量不變的實(shí)驗(yàn)得出了質(zhì)量守恒定律，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)有氣體參加的化學(xué)反應(yīng)也同樣遵循質(zhì)量守恒定律的理解，接下來(lái)進(jìn)行以下提問(wèn)：①鎂帶燃燒時(shí)，生成的固體物質(zhì)的質(zhì)量與鎂帶質(zhì)量關(guān)系如何？學(xué)生回答生成固體大于鎂帶，說(shuō)明他們理解了質(zhì)量守恒定律;我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并測(cè)量生成白色固體質(zhì)量與鎂帶的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)白色固體質(zhì)量小于鎂帶的質(zhì)量。②為什么？學(xué)生心中產(chǎn)生了預(yù)判和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的矛盾沖突，就會(huì)反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象及矛盾產(chǎn)生的原因，很快發(fā)現(xiàn)鎂帶燃燒過(guò)程中有大量的白煙擴(kuò)散到了空氣中，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了合理的解釋?zhuān)⒃跐撘庾R(shí)里有了理論與實(shí)際之間往往會(huì)出現(xiàn)差異的心理準(zhǔn)備。③如果把這些白煙收集起來(lái)和剩余的白色固體一起稱(chēng)量，則其質(zhì)量與鎂帶質(zhì)量關(guān)系如何？此時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種不同的答案，一部分人認(rèn)為相等，另一部分人則認(rèn)為白色固體質(zhì)量大于鎂帶質(zhì)量，對(duì)于他們之中出現(xiàn)的思維沖突，通過(guò)雙方的辯論得出真相。

上述教學(xué)過(guò)程充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境和探究性提問(wèn)，引起學(xué)生認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生探究活動(dòng)，使學(xué)生思維得到了訓(xùn)練。

二、問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力，必須有意識(shí)地設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己提出系列問(wèn)題，教師再將這些問(wèn)題進(jìn)行集中、篩選、提煉、優(yōu)化，由易到難，形成課堂上具有探究?jī)r(jià)值的遞進(jìn)問(wèn)題。

如在關(guān)于氫氧化鈉性質(zhì)的教學(xué)中，先讓學(xué)生觀察敞口放置了兩天的NaOH，學(xué)生對(duì)這瓶敞口放置的NaOH固體產(chǎn)生了濃厚的興趣，提出了各種各樣的問(wèn)題：①這瓶NaOH固體是否變質(zhì)了？②如果變質(zhì)了，變成了什么物質(zhì)？③這瓶NaOH固體是否全部變質(zhì)了？④如果未全部變質(zhì)，如何除去雜質(zhì)得到較純凈的NaOH？⑤變質(zhì)前后，其質(zhì)量有沒(méi)有變化？⑥我們?nèi)绻趯?shí)驗(yàn)室貯存氫氧化鈉，你認(rèn)為該如何保存？……

從這組環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈我們可以感受到，在化學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一組具有相互聯(lián)系和邏輯關(guān)系的問(wèn)題，并保證問(wèn)題緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，且又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)思維聚焦的平臺(tái)。

三、注重問(wèn)題生成，激勵(lì)學(xué)生的自主探究

提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題反映了學(xué)生對(duì)事物思考的深度和廣度，是衡量學(xué)生思維能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，反映了學(xué)生在思維活躍性、深刻性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性方面的差異。問(wèn)題的生成有賴(lài)于課前精心的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中，能否生成有價(jià)值的問(wèn)題反映了學(xué)生思維的廣度、深度和發(fā)散度，也是衡量課堂教學(xué)是否有效的重要標(biāo)志之一。

如在“燃燒和滅火”的教學(xué)過(guò)程中，選擇小魔術(shù)“燒不著的紙杯”，并提出問(wèn)題：小紙杯沒(méi)有燃燒，為什么？并追問(wèn)：要使小紙杯燃燒必須具備哪些條件？學(xué)生在驚嘆“紙杯居然不能燃燒”的同時(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，他們急切地想弄明白為什么火焰貼著紙杯，而紙杯卻沒(méi)有燃燒，并圍繞著問(wèn)題展開(kāi)討論，有同學(xué)不斷向教師提出反饋問(wèn)題。這樣的提問(wèn)成功點(diǎn)燃了學(xué)生求知的熱情，激發(fā)其發(fā)現(xiàn)真相的欲望。

（作者單位：武漢市吳家山第三中學(xué)）