張玲+陳喆

生活數(shù)學(xué)“五·四·三”教學(xué)模式中“五”是指五步教學(xué)模式：聯(lián)系生活引入模型——鏈接教材識別模型——實踐探究提煉模型——深化思維建立模型——還原生活推廣模型。

“四”是指四步學(xué)習(xí)方式：創(chuàng)設(shè)情境自學(xué)質(zhì)疑——自學(xué)探究互學(xué)感悟——類比聯(lián)想群學(xué)建?！獧z查診斷延伸拓展。

“三”是指三個教學(xué)媒介：鏈接生成卡——學(xué)習(xí)指南卡——分層檢測卡。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。

一、模式基本流程解讀

教學(xué)第一步：聯(lián)系生活引入模型

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前的生活實踐，是學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師創(chuàng)設(shè)生活情境并利用“鏈接生成卡”這一媒介將學(xué)生已有生活經(jīng)驗、已學(xué)過的數(shù)學(xué)舊知進(jìn)行回顧，為知識遷移作準(zhǔn)備。

教學(xué)第二步：鏈接教材識別模型

生活中的數(shù)學(xué)問題具有形象性和啟發(fā)性，教學(xué)要聯(lián)系生活素材，創(chuàng)設(shè)既具有生活氣息，又富有挑戰(zhàn)性的問題情境。每次新問題的提出要從生活中挖掘問題情境或在教學(xué)中選擇學(xué)生感興趣的事物，提出數(shù)學(xué)問題，并鏈接教材中具體的數(shù)學(xué)思想方法，為學(xué)生搭建生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。這樣的教學(xué)既為學(xué)生在生活中找到探索新知的依托，又讓學(xué)生獲得了愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，建立了“用數(shù)學(xué)”的意識。

教學(xué)第三步：實踐探究提煉模型

在這個環(huán)節(jié)運用的基本教學(xué)方式是問題式導(dǎo)學(xué)，即將知識點轉(zhuǎn)變成探索性的問題點、能力點。依托“學(xué)習(xí)指南卡”這一媒介，學(xué)生以組為單位完成卡中的任務(wù)，經(jīng)歷知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，從而尋求解決問題的策略和方法。在“學(xué)習(xí)指南卡”中我們用問題或圖片資料引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流、互學(xué)感悟，初步提煉出數(shù)學(xué)模型。

教學(xué)第四步：深化思維建立模型

在初步提煉出數(shù)學(xué)模型的基礎(chǔ)上，利用這一模型，設(shè)計一些生動有趣、貼近生活的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生訓(xùn)練。讓學(xué)生感受到這些“練習(xí)”來源于生活，好像我們探究過的模型，又稍有變化，啟發(fā)他們運用類比、聯(lián)想、分析、歸納等方法進(jìn)一步啟迪思維，鞏固新知，從而有效建立數(shù)學(xué)模型。

教學(xué)第五步：還原生活推廣模型

數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，源于生活、歸于生活的知識才是有價值的知識。因此這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以讓所學(xué)的數(shù)學(xué)知識還原于生活、用于生活，有時可以讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)新知的原型;有時可讓學(xué)生運用所學(xué)知識解釋生活中的現(xiàn)象。這個環(huán)節(jié)我們依托“分層檢測卡”將目標(biāo)與行為進(jìn)行有效對接，讓目標(biāo)可測。在每節(jié)課上，進(jìn)行即時測量、隨堂評價、面批面改、即時反饋。并且我們進(jìn)行三個層次——基礎(chǔ)性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測的訓(xùn)練，面向全體學(xué)生。我們規(guī)定：基礎(chǔ)性檢測和綜合性檢測是全班都要求完成的，至于拓展性檢測，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力自主選擇。課下我們還會對學(xué)生的總體情況進(jìn)行統(tǒng)計與分析，通過一段時間的調(diào)研，我們將基礎(chǔ)性檢測的合格率定位為95℅，綜合性檢測的合格率定位為75℅，根據(jù)達(dá)成度的高低尋找原因所在，并及時查缺補漏，在二次備課中調(diào)整教學(xué)過程，拿出最佳方案。

二、模式操作策略

1. 在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生生活鏈接問題上我們根據(jù)學(xué)生不同學(xué)段的年齡特點、學(xué)習(xí)能力的特點來進(jìn)行不一樣的“鏈接生成”：

數(shù)學(xué)低段的學(xué)生由于年紀(jì)小，收集信息的能力有限，因此由教師根據(jù)知識與生活原型的內(nèi)在邏輯聯(lián)系設(shè)計“鏈接生成卡”，學(xué)生通過直觀的“填一填”“畫一畫”“想一想”來復(fù)習(xí)回顧，初步感知數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系;

數(shù)學(xué)中段則立足于從生活原型中抽象出數(shù)學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)生活與數(shù)學(xué)知識的生長點，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;

數(shù)學(xué)高段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較強，生活實踐比較豐富，因此我們根據(jù)具體課型，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代化信息技術(shù)手段、社會實踐調(diào)查、動手操作嘗試等方式收集、整理生活原型，建立數(shù)學(xué)模型。

2. 學(xué)習(xí)交流、形成方法是整個流程的核心，因此如何有效組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，如何有效合作交流是我們研究的核心內(nèi)容。

低段的數(shù)學(xué)教師在“學(xué)習(xí)指南卡”中將所需的學(xué)習(xí)材料分段呈現(xiàn)給學(xué)生，用“泡泡語”的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、提取重要信息等，用小組游戲或互動活動的方式來進(jìn)一步分析、歸納，從而得出數(shù)學(xué)模型，生成新知、模擬感知。

中、高段的數(shù)學(xué)教師會由一個“胖”問題激起學(xué)生的思考，運用電子白板提取信息動畫操作、實際分組實驗嘗試、運用“360云盤”中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行探究……方式很多，可以根據(jù)課型、學(xué)生層次等進(jìn)行靈活選擇。

3. 生活數(shù)學(xué)“五·四·三”模式下的課堂教學(xué)，還必須對現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改革。該評價標(biāo)準(zhǔn)主要包括三個方面的內(nèi)容：一是評價學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)新知的成效，主要通過課堂提問和隨堂檢測，盡可能根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，予以準(zhǔn)確評價，肯定學(xué)生的進(jìn)步;二是評價學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，主要通過階段性檢測來完成，看到學(xué)生的成長;三是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自信心，與他人合作交流的愿望是否增強，是否逐步形成各種良好的習(xí)慣等，主要通過學(xué)期問卷調(diào)查的方式進(jìn)行。只有采取這樣多元化的評價才能促進(jìn)學(xué)生均衡發(fā)展。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)首義路小學(xué)）