楊芳

沌口小學(xué)“希望—發(fā)展”課堂教學(xué)模式第一個環(huán)節(jié)是“課前預(yù)習(xí)，點燃希望”。它以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，教師對學(xué)生明確要求、指導(dǎo)學(xué)法，按照學(xué)生的不同層次布置自學(xué)內(nèi)容。學(xué)生課前通過自學(xué)，基本完成目標(biāo)內(nèi)容，以便帶著成就和展示的欲望、帶著需要解決的問題進(jìn)入課堂。教師在學(xué)生自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)疑難問題，基本掌握不同層次學(xué)生，特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況。

體驗探究，點燃希望。

《科學(xué)家的問題》講的是一位科學(xué)家為了引導(dǎo)學(xué)生理解遇到事情要學(xué)會親身嘗試的道理，對孩子們提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿水，再放進(jìn)別的東西，水會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，就不是這樣。為什么？”初步預(yù)習(xí)課文，孩子們都說：“是金魚喝掉了水，所以水才沒有漫出來！”真的是這樣嗎？筆者建議學(xué)生回家買條金魚或其他魚試一試，然后再來學(xué)習(xí)課文。

第二天一早，筆者一進(jìn)教室，就被他們團團圍住了。

“老師，我昨天試了一下，金魚沒有把水喝掉，水漫出來了！”

“我媽媽買的是鯽魚，也沒有喝水，水還是漫出來了！”

聽到他們天真的話語，筆者趁機追問：“科學(xué)家為什么要提一個錯誤的問題呢？”

有的說：“科學(xué)家希望我們不要隨便相信別人的話！”有的說：“科學(xué)家希望我們能學(xué)會做實驗！”有的說：“科學(xué)家希望我們遇到問題時多想一想，多試一試！”在學(xué)生的談?wù)撝?，課文的重難點被突破了。

這樣的預(yù)習(xí)方法讓學(xué)生在體驗、實踐中獲取知識，動手動腦，不僅能提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，點燃希望，而且讓課文的重難點在體驗探究中迎刃而解，有效提高課堂效率。

目標(biāo)導(dǎo)向，穩(wěn)步發(fā)展。

筆者執(zhí)教《小花貓找汗》，安排孩子們預(yù)習(xí)課文時，設(shè)計了如下導(dǎo)學(xué)案：

[《18. 小花貓找汗》導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)

1. 學(xué)會8個生字，會認(rèn)兩個偏旁。

2. 正確流利地朗讀課文。

3. 通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)對科學(xué)童話的興趣。

教學(xué)重點

會寫8個生字，會認(rèn)8個生字，弄清楚小動物們的汗都在哪個地方。

教學(xué)難點

通過課文的學(xué)習(xí)，激發(fā)對科學(xué)探究的興趣。＼&一、朗讀課文，做到正確流利，標(biāo)上序號，用○標(biāo)出一類字，用____劃出二類字。

1. 我會讀

找汗 ? 奇怪 ? 摸摸 ? 涼快 ? 汗淋淋 ? 身體 ?乘涼 ?舌頭 ?原來 ?他倆

2. 我會寫，用紅筆標(biāo)出重點筆畫

身體 ? 原來 ? 吐舌頭

二、整體感知

1. 通讀全文，標(biāo)注自然段。

2. 重讀全文，把課文讀流利。

3. 再讀課文，弄清小動物的汗都在哪里。

三、練習(xí)展示，轉(zhuǎn)化能力。

老牛的汗 ? ? ? ? ?腳掌里

小馬的汗 ? ? ? ? ?舌頭上

小狗的汗 ? ? ? ? ?鼻子上

小豬的汗 ? ? ? ? ?身上

四、拓展延伸，提高能力

查閱資料，找找看其他小動物的汗在身體的什么地方。＼&備課組修改意見：＼&]

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計從知識與技能到過程與方法，再到情感態(tài)度與價值觀，螺旋上升，難度依次增加。而且，筆者把導(dǎo)學(xué)案的完成情況變成衡量學(xué)生預(yù)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一：會讀詞，會寫重點筆畫，說明基本功扎實;能流利朗讀課文，正確完成劃線題，說明了解課文寫的是什么;如果還知道其他動物的汗藏在什么地方，說明是個知識豐富的學(xué)生。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)沌口小學(xué)）