陳濤

摘要：“教師少講、學(xué)生展示”已經(jīng)成為當(dāng)下課改的一種趨勢、潮流或是一種時尚。試問：提高課堂教學(xué)效益，是不是必須要減少教師講授，增加學(xué)生的自由度？一節(jié)課45分鐘，教師講授15分鐘，學(xué)生呈現(xiàn)30分鐘，教學(xué)價值就發(fā)揮出來了？這樣一節(jié)課下來，是否可以這樣認(rèn)為：教師沒講的時間都視同還給了學(xué)生，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：四段兩促;容量;主導(dǎo);主體

中圖分類號：G632.42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）14-010-2

一、重新回顧、定位課堂講授在“四段兩促”高效課堂的重要性

1.課堂講授是知識傳授的主陣地。

問題的解決、知識的傳授都依賴于課堂講授。但教師不講或少講，卻成為今天課堂教學(xué)的一種流行趨勢，似乎教師在課堂上講得越少，就越符合課改精神。如果教師的課堂講授起到了應(yīng)有的功能，學(xué)生學(xué)得更輕松，學(xué)得更有效，教師為什么不能多講？筆者認(rèn)為此時講的越多越好。反之，如果教師的課堂講授乏味、學(xué)生昏昏欲睡，大家理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為教師講的越少越好。既然教師講得不好，那最簡單的處理辦法，就是教師自己少講，從而把時間還給學(xué)生，至少保證學(xué)生不要反感教師，不要反感這門學(xué)科。

教師在課堂上講的少了，甚至不講了，學(xué)生的展示占據(jù)了整個課堂，這似乎已經(jīng)成為當(dāng)下“高效課堂”的一個縮影。試問，這樣的課堂是否就是高效課堂的標(biāo)桿？從教師教學(xué)的角度來看，以前一堂課我們講四十五分鐘，覺得有很多問題還沒有講透，學(xué)生還沒有接受到位;現(xiàn)在我們只講三十分鐘，甚至只講十五分鐘，我們就有辦法講得更清楚？講得更生動？學(xué)生就會接受得更好？從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，聽課就是因為自己的學(xué)習(xí)需要得到教師的引領(lǐng)和指點，如果是教師的引領(lǐng)和指點過度，減少一點還是可以接受;但如果教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)本來就不到位，導(dǎo)致學(xué)生感悟不透徹，再加上教師突然少講甚至不講了，雖然學(xué)生獲得了大把的時間去討論、反思，但課堂教學(xué)中教師對學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)功能如何實現(xiàn)？

因此，筆者認(rèn)為高效課堂要解決的問題不是讓教師退出課堂，而是要解決教師課堂講授內(nèi)容不夠清晰、講授方式單一、趣味性缺乏等問題;換句話說，應(yīng)該鼓勵教師更主動地融入課堂，更科學(xué)地設(shè)計課堂，這樣才能更好地引領(lǐng)學(xué)生。教師應(yīng)在課堂上實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)功能，但教師在課堂中要注意自身裁判員的角色，不能替代運動員自己的責(zé)任。課堂授課的真正目的并不僅僅是追求教師教學(xué)的有效性，而更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，判斷的標(biāo)準(zhǔn)只能是學(xué)生知識的拓展、認(rèn)知水平的提高。

2.如何最大限度地發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用？

各學(xué)科固定的課時數(shù)決定了教師的課堂講授時間是非常寶貴的，教師更應(yīng)該把這些時間利用好，讓課堂教學(xué)在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這個方面起到應(yīng)有的作用。正是基于這方面的考慮，筆者認(rèn)為今天課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢，并不能過分強調(diào)讓教師如何把課堂時間還給學(xué)生，而是應(yīng)該深入研究如何讓教師更好地利用課堂時間，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)功能，提高課堂教學(xué)的價值功能。教師應(yīng)該是學(xué)生知識學(xué)習(xí)困惑的疏導(dǎo)者，知識應(yīng)用難題的指導(dǎo)者，而非簡單的知識傳授、復(fù)制。教師講授的重點應(yīng)該是把握好學(xué)生學(xué)習(xí)知識這個最大的難點在哪？最容易犯的錯誤在哪？如何去突破這個難點？最后按照這個邏輯去設(shè)置課堂教學(xué)的重點與難點。

同時，在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難題與問題時，教師對具體知識與題目的講解要盡量使用一種方法，避免將課堂教學(xué)與課堂講授等同起來，避免將課堂知識的講解和題目的解答等同起來。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，想要真正、徹底且長效地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難題和問題，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度予以糾正，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法予以指導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程予以引領(lǐng)。盡管教師要主導(dǎo)課堂，但并不意味著教師在課堂上一定要盡量多地講授;即使課堂是以教師講授為主的，也并不等同于教師就可以停留在講授學(xué)科知識的層次上。對于目前的教學(xué)實踐來說，課堂最大的問題是教師對課堂的組織缺乏有效性，課堂始終處于一群學(xué)生向一位教師學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺乏師生間因為互動而產(chǎn)生的生成，生生間因為互動而創(chuàng)新的升華。教師往往關(guān)注于知識點和題目講授，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的引領(lǐng)，對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。似乎大家一致持有這樣的觀點：教師只要把知識點講清楚了，把錯題講明白了，這節(jié)課的價值就得到了體現(xiàn)。于是，拍了拍身上的粉筆沫，滿意而歸。

二、實踐四段兩促高效課堂“增加課堂容量”的幾點做法

1.精簡導(dǎo)入環(huán)節(jié)、快速切入主題。

隨著新課改的深入，教師在不知不覺中賦予了學(xué)生比以前更多的自主時間。如果學(xué)生在課前已經(jīng)閱讀或自學(xué)過教材，對課堂教學(xué)內(nèi)容有了自己的思考，此時教師再按照預(yù)設(shè)一步步地導(dǎo)入，豈不是對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的一種浪費。在這種情況下，教師要及時調(diào)整導(dǎo)入步驟，以學(xué)生對教材現(xiàn)有的認(rèn)知水平為導(dǎo)入點，展開教學(xué)。換句話，就是教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，適時調(diào)整導(dǎo)入的起點，盡快切入主題。

前置作業(yè)的批改是精簡導(dǎo)入的基礎(chǔ)。批改作業(yè)能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，從而在課前的備課中，再次確定本課的教學(xué)目標(biāo)。找準(zhǔn)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生集中精力和時間來解決相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生將時間和精力花在刀刃上，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)容量。

2.示范引領(lǐng)，適時轉(zhuǎn)換角色，切實感受學(xué)習(xí)方法。

新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生需要的不是對教材知識的重復(fù)講解，需要的是教師從一個運動員角度去看待整場比賽的一個視角，以及做出的應(yīng)對策略。試想，教師看著參考答案的講解和教師離開答案步步深入的講解示范，哪種效果是我們所追求的？那種模式是學(xué)生需要的？學(xué)生需要知識的傳遞，更需要的是傳授知識的方法。在講授時，教師能否脫稿？在檢查學(xué)生背誦時，教師能否熟練背誦？在小組互查之前，教師能否來上一場“脫口秀”？教師對于讀背內(nèi)容的熟知程度將直接影響學(xué)生的讀背動力，榜樣的力量不容忽視。

課堂是教師教授和學(xué)生學(xué)習(xí)思維交匯、知識碰撞的場所。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教授是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為前提的，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)和指導(dǎo)，無論是課上還是在課后，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是存在的，這不依賴于教師的教學(xué)。因此，教師要利用好課堂上的有限時間在集體教授學(xué)科知識之外，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程給予指導(dǎo)。只有當(dāng)教師的課堂教學(xué)能夠引領(lǐng)和指導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程時，這樣的課堂教學(xué)才會有開放性、指導(dǎo)性、智慧性，這樣的課堂才是一個大容量的課堂。同時，我們要注意課堂教學(xué)的出發(fā)點是讓學(xué)生通過教學(xué)活動能夠掌握知識并加以運用。如果教師在講授時，不注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生通過多次的反復(fù)練習(xí)，得到的只是簡單的照葫蘆畫瓢的技能，這樣的結(jié)果算得上是真正掌握了嗎？

3.要充分利用電腦多媒體增加課堂容量，提高教學(xué)效率。

恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)設(shè)備不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能增強課堂教學(xué)的密度，提高課堂的容量。實踐證明，配備了多媒體輔助教學(xué)的課堂在容量和教學(xué)密度等方面普遍都比傳統(tǒng)課要大。我們要注意的是：使用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)手段的目的不是為了壓縮教學(xué)過程、趕進(jìn)度，而是圍繞一節(jié)課的重點難點，從不同角度、不同層次利用文字、圖像、聲音、動畫、甚至虛擬現(xiàn)實來進(jìn)行多樣、多元的強化，進(jìn)而吸引學(xué)生長時間的注意力，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的興趣，使學(xué)生精神更加飽滿地、思維活躍地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。但是課堂容量包括知識的容量和思維的容量，這兩者是相輔相成，不能偏廢。有些教師在教學(xué)中隨意增加課堂容量，甚至合并教學(xué)任務(wù)，把兩節(jié)課并成一節(jié)課，學(xué)生只能走馬觀花、疲于應(yīng)付。另外屏幕展現(xiàn)的東西往往快于學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生來不及全面深刻的思考、內(nèi)化，就進(jìn)入到了下一個板塊，一節(jié)課下來，學(xué)生囫圇吞棗，體會不到應(yīng)有的成就感。所以，在使用多媒體教學(xué)時，要恰當(dāng)控制課堂進(jìn)展的速度，要給學(xué)生留下充分的思考時間，使學(xué)生領(lǐng)悟課堂內(nèi)容。教師在講課時，還必須注重黑板板書，促使現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短，最終達(dá)到重點突出，精簡扼要的目的。

4.引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的“主體地位”。

高效課堂應(yīng)確保學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主題，認(rèn)真配合教師課堂教學(xué)的要求。把學(xué)習(xí)責(zé)任還給學(xué)生，教師不僅僅要把這樣的觀念傳遞給學(xué)生，更重要的是教師要把這樣的觀念融入自己的教學(xué)環(huán)節(jié)中去。如果我們把一直都在提倡“先學(xué)后教”的觀念放在課堂中，就變成了把寶貴的課堂教學(xué)時間還給學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的“先學(xué)后教、以學(xué)定教”豈不成為“不教”、“少教”和“教不好”的體現(xiàn)，同時也是對學(xué)生“課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)”的縱容?！跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”的本意，要求學(xué)生要在課前要有充分的預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成前置作業(yè)。如果學(xué)生不能認(rèn)真地完成，勢必導(dǎo)致師生在課堂中不得不花時間去解決學(xué)生完全可以通過自主學(xué)習(xí)而解決的問題。因此，設(shè)計前置學(xué)習(xí)的任務(wù)要注意，知識問題化、問題層次化、層次遞進(jìn)化。具體做法是：教師認(rèn)真批閱前置作業(yè)，并針對前置作業(yè)的完成情況給予學(xué)生相應(yīng)的評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)不能僅停留在完成前置作業(yè)的對與錯，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生直接通過閱讀教材得到知識的正確性，關(guān)注學(xué)生通過簡單的生活經(jīng)驗得到知識的正確性，這樣必然會提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。其次，加強對學(xué)生認(rèn)真完成前置作業(yè)的教育和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考我們的課堂教學(xué)容量大小的問題，請他們思考如何解決這一問題。此外，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課后對于課堂教學(xué)內(nèi)容的“反芻”，即引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新知識融入自己知識結(jié)構(gòu)的效果，而非單純地在作業(yè)的選擇和分層上做文章。

5.精講精練是高效課堂非常重要的教學(xué)手段之一。

但精講精練并不等于課堂上教師少講，多留時間給學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。精講精練的基礎(chǔ)是教師準(zhǔn)備充分到位，教師備課是關(guān)鍵。高效課堂要給與學(xué)生更多的自主權(quán)，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，但是學(xué)生自主管理的時間多了，并不意味著教師就變得很清閑，相反的是對教師的要求就更高了。教學(xué)案的設(shè)計、問題的階梯設(shè)計，對生成問題的處理等等，無不透露出教師的智慧。因此，筆者認(rèn)為精講精練不能理解成課堂容量越少越好，課堂容量的大小要把握到位。