張玉 姚春艷

2013年教育部發(fā)布了《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》以及《中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價指標(biāo)框架（試行）》，將學(xué)生的審美修養(yǎng)列為評價學(xué)校教育質(zhì)量的20項關(guān)鍵指標(biāo)之一；2014年1月，教育部出臺《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》，文件對建立中小學(xué)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價制度提出了明確要求：“依據(jù)普通中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱，組織力量研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價標(biāo)準(zhǔn)、測評指標(biāo)和操作辦法，2015年開始對中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)測評。藝術(shù)素質(zhì)測評納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系以及教育現(xiàn)代化和教育質(zhì)量評估體系，并將測評結(jié)果記入學(xué)生成長檔案，作為綜合評價學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的內(nèi)容之一，以及學(xué)生中考和高考錄取的參考依據(jù)。”上述幾個文件已經(jīng)明確將學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)作為評價學(xué)校教育質(zhì)量的指標(biāo)之一。因此，就一個區(qū)域而言，該如何從教育質(zhì)量評估角度來開展學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)評價工作，成為當(dāng)前急需解決的問題。

以督導(dǎo)評估為方式和手段，評估學(xué)校藝術(shù)教育物質(zhì)條件及師資準(zhǔn)備情況，為開展學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)評價夯實保障基礎(chǔ)

學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成作為學(xué)校藝術(shù)教育需要完成的主要任務(wù)，必須有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)來支撐，這種基礎(chǔ)包括按國家規(guī)定開齊藝術(shù)類課程，保證藝術(shù)類課程的課時，為學(xué)生提供必要的藝術(shù)活動機會以及配備相應(yīng)的教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備以及專業(yè)教師等等。如果這些基礎(chǔ)條件都不具備，意味著藝術(shù)教育實踐活動缺乏必要的保障條件，這必然導(dǎo)致教育實踐活動不能有效地開展，評價教育實踐在學(xué)生身上產(chǎn)生的效果也就失去了基礎(chǔ)，如果再以這種評價結(jié)果來評定學(xué)校的藝術(shù)教育質(zhì)量，顯然不合理，也不公平。然而，藝術(shù)教育的物質(zhì)準(zhǔn)備不足，恰恰是我國當(dāng)前許多地區(qū)和學(xué)校藝術(shù)教育所面臨的問題和困難。這一點，在教育部《關(guān)于推進學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中也作了說明。

因此，就區(qū)域而言，我們在將學(xué)生的審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)評價結(jié)果作為評定學(xué)校教育質(zhì)量之前，應(yīng)從評估學(xué)校藝術(shù)教育物質(zhì)條件準(zhǔn)備開始，以督導(dǎo)評估的方式和手段，評估轄區(qū)各學(xué)校在藝術(shù)教育場地和設(shè)施配備、場地和設(shè)施的利用率、教師隊伍配備、藝術(shù)課程設(shè)置及課時、學(xué)生藝術(shù)活動開展的情況等現(xiàn)狀，從而了解各學(xué)校在藝術(shù)教育方面存在的困難和問題，然后根據(jù)評估結(jié)果，通過區(qū)域資源調(diào)配，教育投入向薄弱學(xué)校傾斜等舉措，幫助薄弱學(xué)校改善藝術(shù)教育的物質(zhì)條件，使各學(xué)校具備藝術(shù)教育實踐發(fā)生的基礎(chǔ)，后續(xù)的學(xué)生評價才具有實質(zhì)性意義。

評估藝術(shù)教育教師對藝術(shù)類課程的標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行現(xiàn)狀，為開展學(xué)生評價奠定教學(xué)基礎(chǔ)

2011年，教育部頒布了義務(wù)教育的系列課程標(biāo)準(zhǔn)，與藝術(shù)教育關(guān)系最緊密的幾個課程標(biāo)準(zhǔn)有音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)文件中不僅規(guī)定了各個課程的總目標(biāo)，也給出了不同學(xué)段的課程目標(biāo)，同時還給出了教學(xué)建議以及評價建議。應(yīng)該說，如果各學(xué)校藝術(shù)教育教師們認(rèn)真研讀并嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合教材內(nèi)容進行教學(xué)，學(xué)生的審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)必然能得到提升。

以音樂課程標(biāo)準(zhǔn)為例，音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將音樂課程內(nèi)容分為四大領(lǐng)域：感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化；在感受與欣賞領(lǐng)域里，又進一步明確需從音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式以及音樂風(fēng)格與流派四個方面來實施教育。隨著學(xué)生學(xué)段的上升，感受與欣賞的教學(xué)要求也在逐步提高，長此以往，學(xué)生對音樂表現(xiàn)要素的理解及應(yīng)用越來越熟練，對音樂所表達的情緒情感體會得越來越深刻，對各種音樂體裁與形式以及音樂風(fēng)格與流派了解得越來越廣泛，學(xué)生的審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)也就逐漸養(yǎng)成了。

因此，藝術(shù)教育教師對藝術(shù)教育相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與實施的程度，決定了學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)養(yǎng)成的程度。然而，我國藝術(shù)教育教師資源相對缺乏，以及存在地區(qū)之間、學(xué)校之間的配備不均衡的現(xiàn)象，導(dǎo)致部分學(xué)校的藝術(shù)教育教師由其他課程教師兼任，教師的專業(yè)性不足，也缺乏對音樂、美術(shù)、藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，根據(jù)筆者所在機構(gòu)的初步調(diào)查，不少地方的音樂教師連音樂課程標(biāo)準(zhǔn)都不清楚，更不要提對內(nèi)容的了解和實踐了。課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教師教學(xué)的依據(jù)，也是學(xué)生評價的依據(jù)，更是對學(xué)生評價結(jié)果做出價值判斷的依據(jù)，三者統(tǒng)一，評價結(jié)果才是對教學(xué)達成課程標(biāo)準(zhǔn)的程度的客觀反映，基于評價結(jié)果提出的改進建議也才能有充分的依據(jù)。

當(dāng)教師的課堂教學(xué)與學(xué)生評價遵循的是兩套不同的標(biāo)準(zhǔn)時，從評價學(xué)生得出的結(jié)果不僅毫無意義，也無法有效解釋。因此，通過對教師、學(xué)生進行問卷調(diào)查，先了解藝術(shù)教育教師對相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知、理解以及執(zhí)行情況是開展學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)評價的另一個前提條件。區(qū)域教育主管部門，可以根據(jù)調(diào)查結(jié)果，開展有針對性的藝術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與研修計劃，使任課教師在充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞課程目標(biāo)，開展豐富多彩的藝術(shù)教學(xué)活動，為培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)提供課堂教學(xué)上的基礎(chǔ)。

以藝術(shù)類學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為設(shè)計評價指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，開發(fā)評價工具，采用多種方法評價學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)

當(dāng)學(xué)校的藝術(shù)教育物質(zhì)準(zhǔn)備到位，教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)后，學(xué)生審美修養(yǎng)、藝術(shù)素質(zhì)評價才會有堅實的基礎(chǔ)。對學(xué)生進行藝術(shù)素質(zhì)評價，可遵循以下步驟：

一是界定藝術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵，即中小學(xué)生和中職學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的構(gòu)成是什么。二是依據(jù)藝術(shù)素質(zhì)的構(gòu)成，確定藝術(shù)素質(zhì)評價指標(biāo)體系。三是根據(jù)藝術(shù)素質(zhì)評價指標(biāo)體系，確定評價內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)。四是依據(jù)評價內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，確定測量形式和方法。五是依據(jù)測量形式和方法開發(fā)相應(yīng)的評價工具。六是培訓(xùn)教師使用評價工具。七是對不同的評價指標(biāo)進行測量，形成學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的測量結(jié)果。八是在測量結(jié)果的基礎(chǔ)上形成評價結(jié)果，并形成學(xué)生以及學(xué)校的藝術(shù)素質(zhì)評價報告，前者計入學(xué)生的成長檔案，用于學(xué)生中考和高考的參考依據(jù)；后者可以作為區(qū)域評估學(xué)校教育質(zhì)量的參考。

依照上述步驟開展學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價工作時，需要注意四個方面的問題。

一是學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)構(gòu)成的確定、評價指標(biāo)的建立、評價內(nèi)容以及評價標(biāo)準(zhǔn)的確定，需緊緊圍繞藝術(shù)相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)來進行。

二是測量形式和方法的選擇需充分體現(xiàn)藝術(shù)評價的特點。藝術(shù)與生俱來的表現(xiàn)性與創(chuàng)造性，注定了學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價不能只依靠紙筆測試的方式來完成測量，而需要借助多種測量與評價方法。舉例來說，義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對藝術(shù)能力的界定不僅包括音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等不同門類藝術(shù)的基本知識和技能，還包括感知與體驗?zāi)芰?、?chuàng)造和表現(xiàn)能力以及反思與評價能力。其中，知識和技能可以通過紙筆測試來測量，但創(chuàng)造與表現(xiàn)的測量則無法完全通過紙筆測試來達成，而需要借助行為觀察和作品評價。行為觀察和作品評價若想做到客觀、準(zhǔn)確，則需要設(shè)計相應(yīng)的行為觀察評分表和作品評價評分表。

三是由于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評價有多種不同來源的分?jǐn)?shù)，各種分?jǐn)?shù)之間由于性質(zhì)不同而不能簡單地相加，因此，需要設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果呈現(xiàn)形式，以呈現(xiàn)不同學(xué)生的不同藝術(shù)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，進而反映學(xué)生間多樣化、差異化、個性化的藝術(shù)素質(zhì)，為招生單位提供豐富有效的參考信息。

四是基于每個學(xué)校的學(xué)生群體特征形成的藝術(shù)素質(zhì)學(xué)校評價報告，不應(yīng)僅僅只用于評價區(qū)域各學(xué)校的藝術(shù)教育質(zhì)量，更應(yīng)該用于診斷和發(fā)現(xiàn)學(xué)校在藝術(shù)教育中存在的薄弱項，通過開展有針對性的研培活動來促進學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量的改進與提升，從而使評價的“引導(dǎo)、診斷、改進、激勵”的功能得到充分發(fā)揮。

將藝術(shù)教育評價列入學(xué)校教育質(zhì)量評估體系，體現(xiàn)了我國政府對藝術(shù)教育的重視，然而藝術(shù)教育評價還有許多需要克服的難題。但我們相信，只要相關(guān)部門或機構(gòu)帶著解決問題的決心，借助專業(yè)機構(gòu)的技術(shù)和力量，一定能突破難關(guān)，把我國的藝術(shù)教育推向一個新的發(fā)展境界，從而培養(yǎng)出更多會欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的現(xiàn)代公民。

（責(zé)任編輯 曾憲波）