郭彪++許靜

摘 要：我國高等音樂人才培養(yǎng)存在著人才培養(yǎng)模式僵化、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)、人才培養(yǎng)過程重“技術(shù)”輕“人文”等問題，一定程度上影響了音樂類藝術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度考慮，需要采取有針對(duì)性的措施，其中實(shí)施音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃是必要的舉措之一。

關(guān)鍵詞：音樂類；卓越藝術(shù)人才；教育培養(yǎng)計(jì)劃

音樂類藝術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清，人才培養(yǎng)過程重“技術(shù)”輕“人文”。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)與學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)特色相匹配。目前，高等音樂院校中建有音樂類專業(yè)的學(xué)校大體有獨(dú)立設(shè)置的音樂學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院、師范類院校、綜合大學(xué)以及其他多科類大學(xué)。各類型的高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位方面普遍存在層次不清晰、盲目模仿等問題。在人才培養(yǎng)過程中，普遍存在重“技術(shù)”輕“人文”的問題。與歐美國家將音樂作為文化來定位不同，我國高等音樂教育更注重實(shí)用性，把音樂技術(shù)，諸如作曲法、視譜法、演唱法、器樂演奏法等作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，偏重于技術(shù)訓(xùn)練和技巧練習(xí)。這種重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象，導(dǎo)致音樂專業(yè)的學(xué)生不僅對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)興趣低于其他專業(yè)，而且在音樂專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上也興致不高，在部分學(xué)生心中主課是唯一重要的，其他課程無足輕重。

2.人才培養(yǎng)模式僵化，課程體系不完備。我國的高等音樂教育人才培養(yǎng)模式和音樂課程的開發(fā)范式基本沿襲從歐洲引進(jìn)的概念體系。音樂學(xué)院的系科設(shè)置、招生考試、錄取標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等多年來變化不大，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的實(shí)際情況，人才培養(yǎng)模式缺乏多樣性和適用性。而課程體系以主課教學(xué)為主體，輔以專業(yè)基礎(chǔ)課、共同課、實(shí)踐等課程形式。除主課外，樂理、視唱練耳、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和配器等是音樂類高校必修的課程，普遍缺乏人文及社會(huì)科學(xué)等綜合素養(yǎng)類課程。設(shè)有音樂專業(yè)的其他藝術(shù)院?；蚓C合大學(xué)，基本是采用類似的教育教學(xué)模式，不同程度地存在著人才培養(yǎng)模式僵化、課程體系單一、教學(xué)方法和手段趨同等問題。

3.學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)薄弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)。高等音樂院校不同程度地存在著把音樂教育簡單地等同于音樂技能訓(xùn)練的現(xiàn)象，過分重視表演技巧訓(xùn)練，忽視音樂表達(dá)的內(nèi)涵、情感和音樂理論的培養(yǎng)與教學(xué)。單純注重演奏技能或表演技巧，缺乏必需的專業(yè)背景知識(shí)的學(xué)生，很難正確理解作品、表達(dá)作品的情感，很難進(jìn)行個(gè)人的演繹創(chuàng)作，進(jìn)而無法全面和清晰地認(rèn)識(shí)藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律。藝術(shù)綜合知識(shí)素養(yǎng)的缺失，影響了學(xué)生對(duì)于專業(yè)的深層次理解，使他們無法將技藝水平由“器”上升至“道”的高度，進(jìn)而成為一種自身藝術(shù)觀念的表達(dá)方式和手段，導(dǎo)致藝術(shù)創(chuàng)新能力被嚴(yán)重制約和削弱。同時(shí)，由于過度專注于專業(yè)方向和樂器學(xué)習(xí)等細(xì)微之處，客觀上造成了學(xué)生的多樣化實(shí)踐訓(xùn)練不夠、實(shí)踐能力不強(qiáng)。存在著部分表演專業(yè)本科生在學(xué)期間甚至沒有機(jī)會(huì)正式登上舞臺(tái)，理論專業(yè)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行田野調(diào)查等基礎(chǔ)能力不足等問題。

音樂類藝術(shù)人才培養(yǎng)存在問題的原因分析

1.部分高等音樂院校盲目擴(kuò)張，客觀上造成教學(xué)質(zhì)量的下降。長期以來，我國的高等音樂教育基本上屬于精英式教育模式，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的高精尖，對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍、教學(xué)條件和教學(xué)資源要求比較高，專業(yè)音樂院校規(guī)模一般都比較小。20世紀(jì)末，高等教育開始實(shí)施大眾化轉(zhuǎn)型以來，高等音樂教育也進(jìn)入了發(fā)展的快車道。部分高等音樂院校，設(shè)有音樂專業(yè)的藝術(shù)類高校、綜合大學(xué)等相關(guān)院校規(guī)模開始擴(kuò)張，帶來了一系列深層次的問題，如教學(xué)資源、師資條件滯后；辦學(xué)理念、教學(xué)思維停留在傳統(tǒng)“精英化”的培養(yǎng)方式上；辦學(xué)定位不清、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、人才培養(yǎng)模式單一；專業(yè)設(shè)置趨同等問題，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一定程度上的下降。

2.各層次音樂類藝術(shù)人才培養(yǎng)銜接脫節(jié)，人才培養(yǎng)體系不完善。我國目前尚未建立起系統(tǒng)完善的從基礎(chǔ)教育到高等教育的音樂類藝術(shù)人才培養(yǎng)體系，專業(yè)的音樂藝術(shù)教育很大程度上是從高等教育才開始的，專業(yè)知識(shí)體系實(shí)際上處在一種不連貫的斷裂狀態(tài)。由于家長、學(xué)校對(duì)于升學(xué)率的過度追求，音樂教育在中小學(xué)階段大多處在相對(duì)次要的地位，甚至被邊緣化，在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，甚至沒有開設(shè)音樂類課程，沒有配備專職的音樂教師。高等音樂教育在很大程度上是一種專業(yè)化的教育，大多數(shù)院校采取精英化的教育模式，與基礎(chǔ)教育階段的普及型、素質(zhì)教育存在著結(jié)構(gòu)性的矛盾。

3.高等音樂院校教育體系主體缺位。我國音樂教育體系不是根植在中國傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)之上，而是用西方現(xiàn)代音樂學(xué)科思維建立起來的教學(xué)體系。身處在以西方音樂為主體的中國音樂教育體系中，造成中國音樂身份認(rèn)同的迷茫和危機(jī)。德國不萊梅大學(xué)的君特教授曾直接指出這種狀況：“看到一些中國知識(shí)分子正在為把歐洲音樂置于其他民族音樂之上而努力。也看到一種向西方音樂看齊的完整音樂教育體系?！倍@種音樂教育體系越完整，對(duì)我國傳統(tǒng)音樂文化傳承與發(fā)展的負(fù)面作用越大。從上述分析中，我們可以清晰地看到：橫向上，我國沒有建立起母語文化語境下的現(xiàn)代音樂教育體制，面臨著中國音樂身份認(rèn)同的危機(jī)；縱向上，我國的音樂教育體系處于明顯的脫節(jié)狀態(tài)，高等音樂教育處于無源之水的困境之中。

實(shí)施音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的建議與意見

2011年1月，國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院辦公廳關(guān)于開展國家教育體制改革試點(diǎn)的通知》，其中決定在中央音樂學(xué)院等部分地區(qū)和學(xué)校開展教育體制改革試點(diǎn)，鼓勵(lì)這些藝術(shù)類院校完善教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，探索通識(shí)教育新模式，建立開放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2011年2月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過了將藝術(shù)學(xué)升格為學(xué)科門類的決議，藝術(shù)學(xué)成為新的第13個(gè)學(xué)科門類。此決議為我國藝術(shù)類人才培養(yǎng)，尤其為音樂類人才培養(yǎng)提供了更大的空間和自主性。同時(shí)，教育部也多次組織專家深入各音樂院校調(diào)研，探索解決高等音樂藝術(shù)教育相關(guān)問題。北京市在藝術(shù)類高校設(shè)立“中國民族藝術(shù)傳承與傳播協(xié)同創(chuàng)新中心”并實(shí)施高校和社會(huì)機(jī)構(gòu)支持中小學(xué)開展體育、美育特色發(fā)展等工作，客觀上為健全音樂人才培養(yǎng)體系，提高音樂類人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定了一定的基礎(chǔ)。這些舉措在不同程度上緩解了音樂類人才培養(yǎng)的問題，但從高等藝術(shù)教育的總體來看，還需要政府、高校和社會(huì)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，進(jìn)一步加強(qiáng)與完善音樂類藝術(shù)人才培養(yǎng)的相關(guān)工作，切實(shí)提高音樂類藝術(shù)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

面對(duì)我國高等音樂教育存在的問題，實(shí)施音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，并為之制定具有操作性的規(guī)劃、措施，配備必要的資源勢(shì)在必行。

一是進(jìn)一步明確指導(dǎo)思想。實(shí)施音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的核心思想是在傳承中華音樂文化的前提下，吸納有益于我國音樂文化發(fā)展的外源文化信息，以提升中華音樂文化的創(chuàng)新能力和國際競(jìng)爭(zhēng)力。二是進(jìn)一步加強(qiáng)分類分層指導(dǎo)。實(shí)施音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)是推進(jìn)高等藝術(shù)院校分類型、分層次發(fā)展。建立不同層次類型高校的音樂類卓越藝術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，避免“一刀切”。三是進(jìn)一步完善教育培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施體系。要建立國家、地方、高校音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的三級(jí)實(shí)施體系，國家級(jí)音樂類卓越藝術(shù)人才教育培養(yǎng)計(jì)劃起到引領(lǐng)輻射作用，省市、高?！白吭接?jì)劃”逐層推進(jìn)，分類分層實(shí)施，推進(jìn)音樂類人才培養(yǎng)機(jī)制模式的創(chuàng)新。四是進(jìn)一步建立健全運(yùn)行機(jī)制。建立與行業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同育人的機(jī)制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，建立健全校內(nèi)外人才培養(yǎng)基地，著力提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的高質(zhì)量音樂人才。五是進(jìn)一步重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。樹立科學(xué)合理的教學(xué)培養(yǎng)理念，在注重學(xué)生專業(yè)技能提升的同時(shí)，更加注重藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

本文系2014年度北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“傳統(tǒng)文化背景下的民族音樂人才培養(yǎng)模式比較研究”（項(xiàng)目編號(hào)2014-ms180）的階段性成果之一

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（作者單位：中國音樂學(xué)院教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：李藝英]