吳 樾

（長江師范學院 傳媒學院，重慶 408100）

一、現(xiàn)狀背景分析

1.國家重視，支持發(fā)展

黨的十八屆三中全會審議通過《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于加快構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系的意見》。

公共文化服務(wù)體系，是指面向大眾的公益性的文化服務(wù)體系［1］。主要包括先進文化理論研究、文藝精品創(chuàng)作、文化知識傳授、文化傳播、文化娛樂服務(wù)、文化傳承、農(nóng)村文化服務(wù)體系等七個方面。在新的形勢下，構(gòu)建現(xiàn)代公共文化服務(wù)體系，是保障和改善民生的重要舉措，是全面深化文化體制改革、促進文化事業(yè)繁榮發(fā)展的必然要求，是弘揚社會主義核心價值觀、建設(shè)社會主義文化強國的重大任務(wù)。

有聲語言是一門獨特的藝術(shù)，有聲語言能夠穿透靈魂、感動心靈、啟發(fā)智慧、塑造魅力獨特的世界。而構(gòu)建“公共文化服務(wù)體系”，需要大量經(jīng)過專業(yè)學習的語言藝術(shù)應(yīng)用型人才，尤其是有聲語言藝術(shù)應(yīng)用型人才。在這個大背景下，高校在培養(yǎng)播音主持藝術(shù)專業(yè)的學生時，迫切需要在有聲語言藝術(shù)應(yīng)用型人才［2］培養(yǎng)中，對這一類型的學生的培養(yǎng)模式進行探索和實踐。所以，作為播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學基礎(chǔ)課程，“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學改革也顯得尤其迫切。

2.關(guān)懷當下，觀照現(xiàn)實

在國家公共文化服務(wù)體系中，“文化傳播”需要語言藝術(shù)應(yīng)用型人才，在廣播、電視、新媒體等大眾傳播媒介領(lǐng)域中進行口語傳播;“文化知識傳授”需要語言藝術(shù)應(yīng)用型人才，作為語言老師人際傳授培訓;“文化娛樂”需要語言藝術(shù)應(yīng)用型人才，在大型文藝活動中主持、朗誦、曲藝表演等，充當有聲語言舞臺演員的角色;“文化傳承”需要有語言藝術(shù)應(yīng)用型人才，針對“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”“民間文化”在博物館、展覽館等地講解傳承，充當講解員的角色等。在“公共文化服務(wù)體系”背景下，語言藝術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)研究與實踐，有較強針對性、行業(yè)適應(yīng)性、專業(yè)對應(yīng)性。關(guān)懷當下，觀照現(xiàn)實。

二、有聲語言藝術(shù)人才在社會行業(yè)中存在的問題

1.人才緊缺，缺口量大。筆者發(fā)現(xiàn)，從事“公共文化服務(wù)”的語言藝術(shù)類專業(yè)人士非常稀少，占所有專業(yè)業(yè)務(wù)干部的比例不到10%;各級需求量大，省部級的專業(yè)藝術(shù)院團，地區(qū)一級的藝術(shù)館、鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的文化站，大量缺乏經(jīng)過專業(yè)訓練的有聲語言藝術(shù)人才;現(xiàn)有的人才結(jié)構(gòu)不對稱，樂器、聲樂、美術(shù)、舞蹈干部眾多，語言業(yè)務(wù)干部非常少，比例不協(xié)調(diào)。

2.能力不足，專業(yè)模糊?，F(xiàn)有的有聲語言藝術(shù)人才在“公共文化服務(wù)體系”背景下，專業(yè)配比不合理。需要大量專業(yè)人才及復合型人才。專業(yè)能力顯得尤為不足，沒有經(jīng)過系統(tǒng)訓練、知識結(jié)構(gòu)不完善、學歷普遍偏低、專業(yè)技能不拔尖。有些業(yè)務(wù)干部是民間藝人、復員軍人、自學成才的工作者，文化基礎(chǔ)薄弱?，F(xiàn)有隊伍存在斷層、青黃不接的現(xiàn)象。

三、高?！坝新曊Z言藝術(shù)人才”培養(yǎng)在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”中的教學問題

1.偏重理論闡釋，忽視能力掌握。傳統(tǒng)“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”課程，分為理論闡釋和錄音兩部分。在理論教學中，往往將內(nèi)外部技巧等理論條目的闡釋置于重要位置，而忽視了實際方法技巧的掌握環(huán)節(jié)。往往是:能夠明白“重音”的定義，卻無法在稿件表達創(chuàng)作中，找到語句、文本的重點，通過重音傳遞思想加以呈現(xiàn)。動手操作掌握的能力不足。

2.學生人數(shù)較多，參與實戰(zhàn)量少。一個年級的播音學生眾多，無法保證小班教學。相較于聲樂5人左右的小課教學指導，播音班的學生人數(shù)龐雜。在錄音課教學中，分配給學生的任務(wù)，也只是“任務(wù)性”錄完，即使布置課后的錄音作業(yè)，也難有高質(zhì)量作品呈現(xiàn)。加之環(huán)境閉塞，大部分學生更是無法在播音創(chuàng)作錄音中提升。

3.教學場地封閉，輔導人數(shù)受限?，F(xiàn)有的“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的課程教學，基本依托于錄音實訓室，老師講學生聽;學生錄老師聽，課堂教學顯得死板，困頓于錄音室，教學氣氛死氣沉沉。學生人數(shù)又多，輔導落實到每一個學生的時間有限，精力亦有限。

4.學生底蘊欠缺，教學內(nèi)容單薄。學生在經(jīng)過一年級的核心專業(yè)課“普通話語音發(fā)聲”后，進入到二年級的播音創(chuàng)作專業(yè)課訓練。主持人比拼到最后，是“文化綜合實力”的較量。學生在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”中的學習，對稿件的感受、體會、認知非常淺薄，情感的傳遞做作而且膚淺，表現(xiàn)呆滯、木訥、空洞，這是源于對稿件的理解不深刻，追根溯源是學生文化底蘊的缺失。在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”中，傳統(tǒng)的教學內(nèi)容核心是有稿無稿的創(chuàng)作表達，更多是論述技巧及方法，內(nèi)容顯得單薄局限。

5.視野范圍狹小，脫離行業(yè)教學。在教學中發(fā)現(xiàn)大部分播音學生視野不開闊，呆板，沒有表現(xiàn)力，比試表現(xiàn)力和才藝難超音樂學子，PK文化底蘊難敵文學院和歷史學院同學。學生位置尷尬，專業(yè)能力良莠不齊，實踐機會極少，感受到的專業(yè)見習氛圍少，與行業(yè)接觸也不多。教學脫離行業(yè)，大部分學子恐難勝任媒體工作。

四、具體實施方案及計劃

基于“公共文化服務(wù)體系”的背景，讓“有聲語言藝術(shù)人才”在“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學課程中，可以在作品演播、表達的能力，口語表達能力，解說能力，綜合舞臺表現(xiàn)能力，文化素養(yǎng)積累，團隊協(xié)作能力等得到提升。并且應(yīng)用、服務(wù)于“公共文化服務(wù)體系”，讓“有聲語言藝術(shù)人才”服務(wù)社會、服務(wù)基層、服務(wù)行業(yè)。

1.課堂主題演講。每節(jié)課的重心下降至學生，每次專業(yè)課要求2名學生自選“題目”“角度”做5分鐘的主題演講，并依據(jù)表現(xiàn)打分，算入學生期末的課程考核成績。幫助學生做生活的有心人，練習口語表達的能力。演講結(jié)束，其他同學點評，訓練學生歸納觀點、學會賞析;老師點評，提出修改意見，幫助學生在表達觀點中進行有效的傳播。

2.指定書目閱讀。每月指定閱讀書目，并定期開讀書交流、分享會，幫助學生提高人文素養(yǎng)，積累口語表達素材，讓學生明白，在有聲語言藝術(shù)的表達中，“說什么”比“怎么說”更加重要，成為一個“有內(nèi)容”的人。

3.完成課堂作業(yè)。布置的課堂錄音作業(yè)統(tǒng)一公放視聽，查找學生錄音作業(yè)存在的問題，答疑釋惑，調(diào)整狀態(tài)。讓學生明白問題所在，并把問題落實到可以解決的層面。給出修改調(diào)整意見，再次錄音，聽改變。掌握“有聲語言藝術(shù)”表達的“有稿無稿表達”的創(chuàng)作方法、作品演播的能力。

4.單元作業(yè)評比。每單元的課后作業(yè)，進行全班評比，挑選最有代表性的作品，進行頒獎。例如“最佳進步獎”“最佳用聲獎”“最佳作品”等，調(diào)動學生積極性，認真對待實戰(zhàn)作品。

5.多元教學內(nèi)容。只會用聲播，遠遠不夠。在此項目中，在“公共文化服務(wù)體系”背景下，加入舞臺教學，舞臺演繹、表現(xiàn)等的相關(guān)內(nèi)容。加入“戲劇曲藝”藝術(shù)的熏陶學習，感知中國傳統(tǒng)藝術(shù)，提高學生語言藝術(shù)表現(xiàn)的能力，改善播音學生呆板、不善表現(xiàn)的狀態(tài)。加入“講解員”的口語表達訓練，學校展覽館、校史館、風景點等都可以作為依托地點，培養(yǎng)“有聲語言藝術(shù)”的應(yīng)用型人才——講解員;加入擬態(tài)“人際傳播”的訓練方式，運用新媒體、自媒體等方式，輔助教學、練習。

6.完善考核方式。組織實施期中期末的舞臺考核，課程成績構(gòu)成由“出勤”“平時作業(yè)”“課堂演講”“期中展示”“期末匯報”等綜合構(gòu)成。用舞臺展現(xiàn)表演的形式，增加學生的現(xiàn)場實戰(zhàn)感，不僅了解理論定義，更要會面對鏡頭，面對話筒演繹“有聲語言的藝術(shù)”。

7.產(chǎn)學研深度融合。邀請相關(guān)專家:重慶文聯(lián)專家、大型文藝活動演出導演、重慶曲藝藝術(shù)家、重慶廣播電視集團總臺相關(guān)專業(yè)人士，對學生的匯報展示進行聯(lián)合評審。并邀請相關(guān)專家開展講座，拓寬學生視野，與行業(yè)深度融合。在行業(yè)中磨礪，在行業(yè)實戰(zhàn)中成長。

8.明白“三個明白”。在教學課程改革里，要讓學生明白個人專業(yè)問題所在，把問題落實到可以解決的層面。讓學生明白解決問題的方法，形成正確的語感。觀摩賞析優(yōu)秀素材，學習賞片兒，讓學生提高審美能力，同時明白專業(yè)好的標準:腦子里存儲的樣子多，用的時候反應(yīng)速度快。

9.樹立“三顆心”。教學改革也是學生重新養(yǎng)成習慣的過程，培養(yǎng)學生耐心;強調(diào)技術(shù)訓練，培養(yǎng)學生信心;在循序漸進的過程中，培養(yǎng)學生恒心。

10.堅守“三個多”。讓學生多練、多聽、多記。

11.團學合作創(chuàng)新。加強與校團委、學生會的合作，整合平臺資源，積極創(chuàng)造實踐平臺，舉辦“主持人大賽”“朗誦大賽”“演講大賽”等專業(yè)活動，利用校藝術(shù)團、協(xié)會等團體，團學一體，創(chuàng)造學生校內(nèi)專業(yè)實踐平臺。

通過研究“有聲語言藝術(shù)人才”培養(yǎng)與“播音創(chuàng)作基礎(chǔ)”的教學改革，達到提升學生有聲語言的創(chuàng)作能力，作品演播、表達、解說、舞臺表現(xiàn)能力，文化素養(yǎng)等的目標，培養(yǎng)“公共文化服務(wù)體系”背景下的有聲語言藝術(shù)人才。

［1］王列生，郭全中，肖慶.國家公共文化服務(wù)體系論［M］.北京:文化藝術(shù)出版社，2009.

［2］秦琍琍，李佩雯，蔡鴻斌.口語傳播［M］.上海:復旦大學出版社，2011.

(責任編輯:侯秀梅)