田京熙

（黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱 150080）

一、破冰活動(dòng)的概念及作用

（一）破冰的概念

破冰又稱(chēng)融冰，即打破人際交往間的懷疑、猜忌，就像打破嚴(yán)冬厚厚的冰層。這種活動(dòng)有助于打破陌生人之間的隔膜，使人們變得樂(lè)于交往和相互學(xué)習(xí)［1］。冰海行船，唯有突破那一層層厚實(shí)的堅(jiān)冰，才能暢通無(wú)阻。人的意識(shí)就像一座冰山露出海面的一小部分，更大的部分埋伏在海平面以下。破冰就是激活人的這種埋伏在海平面以下的潛意識(shí)［2］。但這層“冰”不能通過(guò)外部方式去強(qiáng)行打破，正確的方法是由內(nèi)而外，從心底開(kāi)始慢慢地融化。破冰活動(dòng)不單單是一場(chǎng)游戲，更是一次契機(jī)，一次融合，一次心靈之旅［3］。

破冰活動(dòng)在各行各業(yè)中被廣泛地使用。隨著近年來(lái)國(guó)培和省培的大力開(kāi)展，加大了針對(duì)教師的培訓(xùn)工作。這種培訓(xùn)周期長(zhǎng)，為了提高培訓(xùn)的質(zhì)量，需要培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)之間加強(qiáng)交流和合作，盡早融入培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)之中［4］。因此破冰活動(dòng)的作用就顯得尤為重要。所以在教師的培訓(xùn)中破冰活動(dòng)的設(shè)計(jì)和操作的好壞，直接關(guān)系到培訓(xùn)的質(zhì)量的好壞。所以，在越來(lái)越多的教師培訓(xùn)中開(kāi)始注重對(duì)破冰活動(dòng)的設(shè)計(jì)和側(cè)重。

（二）破冰活動(dòng)在培訓(xùn)中的作用

1.激發(fā)興趣。破冰活動(dòng)在培訓(xùn)前進(jìn)行能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)員在破冰活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的情緒，增強(qiáng)自信心，形成良好的培訓(xùn)氛圍，有利于學(xué)員在以后的培訓(xùn)中發(fā)揮出他們?nèi)康臐撃堋?/p>

2.破冰活動(dòng)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。這種競(jìng)爭(zhēng)性能使學(xué)員更好地完成組內(nèi)的互相合作和交流，加深彼此間的了解與認(rèn)識(shí)，并在此后的學(xué)習(xí)中能夠形成一定的凝聚力，為高質(zhì)量地完成培訓(xùn)奠定很好的基礎(chǔ)。

3.挖掘人才。在整個(gè)破冰活動(dòng)的組織過(guò)程中，能夠涌現(xiàn)出一批高素質(zhì)的人才，為我們今后的培訓(xùn)提供更廣泛的素材。

二、在教師培訓(xùn)中破冰活動(dòng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

我們?cè)诮處熍嘤?xùn)中注重對(duì)破冰活動(dòng)的投入。經(jīng)過(guò)摸索和創(chuàng)新，設(shè)計(jì)破冰活動(dòng)中形成了一套行之有效的方法。其大體經(jīng)歷了以下幾個(gè)過(guò)程。

1.摸索階段:在最初的破冰活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，我們借鑒了一些其他培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)。并沒(méi)有要求創(chuàng)新與突破，只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地以完成這一環(huán)節(jié)為目的。所以整體設(shè)計(jì)顯得中規(guī)中矩，并無(wú)任何特別精彩之處。為了能夠在今后的培訓(xùn)中獨(dú)立完成這個(gè)環(huán)節(jié)，所以沒(méi)有像其他部門(mén)一樣聘請(qǐng)專(zhuān)家，而是在我們中心內(nèi)部挑選一些人進(jìn)行了嘗試。在整個(gè)培訓(xùn)中，這個(gè)活動(dòng)得到廣大參加培訓(xùn)老師的歡迎和認(rèn)可，同時(shí)也大大地鼓舞了我們繼續(xù)為以后的活動(dòng)設(shè)計(jì)的信心和勇氣。

2.提升階段:通過(guò)兩期的破冰活動(dòng)，我們總結(jié)發(fā)現(xiàn)，教研員培訓(xùn)班的學(xué)員素質(zhì)較高，能夠很好地配合完成破冰活動(dòng)。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于注重主導(dǎo)性，從頭至尾每一個(gè)環(huán)節(jié)都由我們?cè)O(shè)計(jì)和引領(lǐng)。雖然能夠達(dá)到一定的破冰活動(dòng)的目的，卻如同課堂中的“一言堂”形式，學(xué)員只能接受組織方的安排，被動(dòng)地參與活動(dòng)，不能充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性和主動(dòng)性。我們想如果能夠引入現(xiàn)代的教學(xué)改革的成果，將先進(jìn)的課堂理念融入到我們的破冰活動(dòng)中來(lái)，使破冰活動(dòng)的主體發(fā)生變化，由學(xué)員自己主動(dòng)來(lái)完成破冰活動(dòng)，是否會(huì)有更好的效果?正如我們過(guò)去的課堂，完全由老師主導(dǎo)，圍繞著老師，由老師設(shè)計(jì)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課，老師一個(gè)人累得要命，效果卻不一定好一樣。而現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師擺脫一言堂形式，給學(xué)生以充分的發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性。

3.形成創(chuàng)新模式階段:在這種理念的指導(dǎo)下，我們大膽嘗試了新的破冰活動(dòng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了整個(gè)活動(dòng)的大體框架和題目。由主持人交代方式和進(jìn)程，讓每個(gè)組以這個(gè)框架和題目為線(xiàn)索展開(kāi)想象，由學(xué)員自主完成破冰過(guò)程。在整個(gè)破冰過(guò)程中，每個(gè)小組的每位學(xué)員都得到充分的調(diào)動(dòng)，迸發(fā)出空前的熱情。這種變化后的效果與以前的活動(dòng)效果簡(jiǎn)直是天差地別。學(xué)員們對(duì)整個(gè)活動(dòng)表現(xiàn)出極大的參與熱情。當(dāng)活動(dòng)結(jié)束時(shí)間到了的時(shí)候，大家都有一種意猶未盡的感覺(jué)。

命組名、創(chuàng)組徽、寫(xiě)口號(hào)、展才藝、分工合作、交流展示、檢測(cè)反饋等一系列活動(dòng)，這種由“滿(mǎn)堂灌”、教研員被動(dòng)參與的方式到將教研員們分成幾個(gè)小組，進(jìn)行“小組合作體驗(yàn)式”培訓(xùn)的改變，充分調(diào)動(dòng)了教研員的積極性，使教研員變“怕培訓(xùn)”為“樂(lè)培訓(xùn)”，很受教研員們的歡迎。

通過(guò)這種破冰，獲得了非常好的效果，使教師們最直觀地體驗(yàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)并不意味著教師要準(zhǔn)備多少豐富的教具，而是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)參與、積極思考。

三、注意事項(xiàng)

1.科學(xué)策劃、精心組織是關(guān)鍵。要精心制訂活動(dòng)計(jì)劃，明確任務(wù)和分工，精心策劃活動(dòng)的每一個(gè)步驟和環(huán)節(jié)。雖然組織方不再起到核心的作用，但是整個(gè)環(huán)節(jié)和步驟還是需要做出精細(xì)的設(shè)計(jì)和部署。這是活動(dòng)取得成功的關(guān)鍵。

2.在分組過(guò)程中注意男女搭配的合理，避免同一個(gè)地區(qū)的人員分到相同的組內(nèi)。這就要求組織方事先要做好充分的調(diào)查和分析，保證分組的合理和科學(xué)。

3.主持人要具有較好的掌控局面的能力。雖然主持者只是起到穿針引線(xiàn)的作用，但是也需要對(duì)活動(dòng)的進(jìn)程和局面進(jìn)行很好的調(diào)節(jié)和把控。對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并能很好地調(diào)動(dòng)活動(dòng)氣氛。

4.破冰活動(dòng)宜安排在初建團(tuán)隊(duì)時(shí)期，其功能在于幫助各成員之間增強(qiáng)溝通，加深了解、并幫助團(tuán)體建立起安全、溫暖的團(tuán)隊(duì)氛圍。在培訓(xùn)期間，培訓(xùn)教師要趁機(jī)建立培訓(xùn)班級(jí)的“共同愿景”，完成團(tuán)體的建立，使得學(xué)員學(xué)習(xí)有歸屬，交流無(wú)顧慮，借此促成更多的“參與”“互動(dòng)”“體驗(yàn)”和“反思”［5］。在培訓(xùn)期間多搞幾次交流會(huì)、座談會(huì)，以便加強(qiáng)這種交流意識(shí)。破冰活動(dòng)結(jié)束后，一定要注意加強(qiáng)后續(xù)跟蹤。由于現(xiàn)代媒體的發(fā)達(dá)，學(xué)員們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后，可以通過(guò)qq、微信、微博等交流媒介持續(xù)進(jìn)行交流。這也會(huì)進(jìn)一步提高培訓(xùn)的效果，使有限的培訓(xùn)得以無(wú)限擴(kuò)展［6］。

總之，“破冰活動(dòng)”在培訓(xùn)過(guò)程中往往能夠起到承上啟下的作用，破冰效果好，對(duì)培訓(xùn)往往能夠起到事半功倍的效果。所以對(duì)破冰活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，應(yīng)該給與更多的關(guān)注和研究。

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［1］龔育軍.“破冰”:一種有效的稅務(wù)教育培訓(xùn)方式［J］.揚(yáng)州大學(xué)稅務(wù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（3）:54.

［2］王宏方，辛艷華.農(nóng)村中小學(xué)班主任培訓(xùn)心理學(xué)類(lèi)課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)［J］.中小學(xué)心理健康教育，2011，（9）:16.

［3］范仲遠(yuǎn).論高校教師培訓(xùn)管理的氛圍文化視覺(jué)［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報(bào):人文社科版，2003，（11）:243—246.

［4］李棟玉，張坤香，張忠玉，顧勵(lì)勤，張學(xué)偉.國(guó)培計(jì)劃班級(jí)的管理策略［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（11）:105—107.

［5］陳全英，徐憲斌.新形勢(shì)下教師培訓(xùn)師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑［J］.繼續(xù)教育研究，2014，（6）:78.

［6］盧荷.班主任培訓(xùn)探究［J］.廣西教育，2013，（7）:95—96.