林思儉

作為以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，高中化學(xué)卻由于探究性實(shí)驗(yàn)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，在課堂上還是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，有時(shí)甚至采取教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)的方法完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力無(wú)法得到應(yīng)有的鍛煉，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)造能力也得不到足夠的培養(yǎng)。在這種情況下，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)變;利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)屬性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等成為化學(xué)教學(xué)當(dāng)務(wù)之急。

重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)新課程教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)性作用，也對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課改目標(biāo)具有保障性意義。建立積極的、發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，不僅能幫助教師更好地反思和總結(jié)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師發(fā)展，也能真正做到“以學(xué)生為本”，幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重構(gòu)過程中，應(yīng)更加突出學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，更加注重學(xué)生自我發(fā)展觀念的扎根。同時(shí)，對(duì)教師的間接主導(dǎo)作用和因勢(shì)利導(dǎo)能力應(yīng)予以充分肯定，例如，可以增加對(duì)“教學(xué)總體設(shè)計(jì)思想”“教師的提問內(nèi)容”“教師順勢(shì)而為技巧”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)重，突出開放性，鼓勵(lì)教師創(chuàng)新。

評(píng)價(jià)方法和手段的多樣化也是不容忽視的重要問題。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)注重更多的是量化評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注度不夠。因此，在量化評(píng)價(jià)的同時(shí)，如何有效加強(qiáng)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為觀察能力評(píng)價(jià)等質(zhì)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)不同的場(chǎng)景和需求采取不同的評(píng)價(jià)方式，成為每一個(gè)教師必須深入思考研究的問題。學(xué)校也有必要改變對(duì)教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式，建立以教師自評(píng)為主，領(lǐng)導(dǎo)、同行、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)模式，使評(píng)價(jià)真正成為管理者、實(shí)施者、接受者共同積極參與的交互活動(dòng)。

展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)魅力。著名教育心理學(xué)家布魯納在談到怎樣教學(xué)時(shí)，有一些引人深思的觀點(diǎn)：“教學(xué)時(shí)首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，其次是要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)”;“發(fā)現(xiàn)不僅限于尋找人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法”。這些觀點(diǎn)無(wú)一不在啟發(fā)一線化學(xué)教師在處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)盡量少地直接給出既定結(jié)論， 而應(yīng)充分應(yīng)用發(fā)現(xiàn)法，努力挖掘每個(gè)學(xué)生或多或少擁有的多種智力，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展為啟迪學(xué)生多元智力、豐富教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)。

在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同特點(diǎn)，巧妙設(shè)疑置難，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力;再讓學(xué)生自主提出問題，通過獨(dú)立思考或小組協(xié)作解決問題，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生分析問題的能力;最后答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生綜合、概括并得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生解決問題的能力;并通過多元化評(píng)價(jià)，發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的強(qiáng)大功能，培養(yǎng)出社會(huì)需要的、能解決實(shí)際問題、有創(chuàng)新精神的人才。

在教學(xué)乙烯的性質(zhì)和制法時(shí)，教師可以先做演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。實(shí)驗(yàn)前，提出具體的觀察建議并讓學(xué)生思考：（1）要得到較為純凈的乙烯并驗(yàn)證其化學(xué)性質(zhì)，教師是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的？為什么？（2）實(shí)驗(yàn)中所需要用到的藥品和用品有哪些？各有什么用途？（3）反應(yīng)現(xiàn)象如何？為何會(huì)有這些現(xiàn)象？（如反應(yīng)過程中溶液變化、酸性高錳酸鉀溶液褪色等）（4）實(shí)驗(yàn)中會(huì)有副反應(yīng)發(fā)生嗎？對(duì)實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么影響？如何消除？（5）乙烯的燃燒和甲烷的燃燒現(xiàn)象有什么不同？為什么？

通過觀察，學(xué)生的好奇之心油然而生， 求知的迫切性得到強(qiáng)化， 探究心理氛圍初步形成。此時(shí)，再給學(xué)生講解知識(shí)，無(wú)疑可以起到事半功倍的效果。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生小組討論，設(shè)計(jì)并實(shí)施可以繼續(xù)探究的實(shí)驗(yàn)（如：乙烯使溴水褪色的原理不同于它使高錳酸鉀溶液褪色可以通過探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）。如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)主動(dòng)性可以得到更大的激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不言而喻。

（作者單位：荊州市荊州中學(xué)）