劉銀

摘 ?要：文章分析了中小學體育教學銜接工作的七個銜接點：目標銜接、教材銜接、內(nèi)容銜接、教法銜接、學法銜接、組織銜接和評價銜接，抓緊抓好中小學體育教學的銜接工作，有效幫助小學生快速、高效適應中學的體育學習。

關(guān)鍵詞：中小學體育教學;銜接

中圖分類號：G807.04 ? 文獻標識碼：A ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.04.004

中小學的體育教學既有階段性，又有連續(xù)性，中小學銜接教學中體育教師應充分重視中小學體育教材的邏輯性和聯(lián)系性，突出中小學教學的整體性，連貫性，注重以目標、教材、內(nèi)容、教法、學法、教學組織、教學評價等教學環(huán)節(jié)為突破口，抓緊抓好中小學體育教學的銜接工作，有效幫助小學生快速、高效適應中學的體育學習。

一、目標銜接

中小學的各階段都有自己的階段目標，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，組成一個整體，后一個學段的目標是對前一個學段目標的傳承與深化。因此 ，中小學體育銜接教學要正確認識體育教學的目標體系，整體把握運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應五個方面的領(lǐng)域目標，既注意學段目標的整體構(gòu)思，又關(guān)注水平目標的具體實現(xiàn)，更要著力通過層次性、系統(tǒng)性、針對性較強的單元學習目標來指引教學，提高教學的有效性。

二、教材銜接

中小學各學段的體育教材雖然內(nèi)容豐富，但缺乏對中小學教材內(nèi)容整體上的把握，教材之間缺乏聯(lián)系。中小學銜接教學應通過提煉、組織、加工、整合銜接教材，既要充分挖掘教材的內(nèi)在邏輯性，又要充分發(fā)揮教材的功能與價值，更要辯證地理解教材的“重復”現(xiàn)象，提高銜接教材的寬度、深度、廣度，突出教材的升華與可持續(xù)發(fā)展，盡量避免低水平、低層次的重復，影響教材的嚴謹性和邏輯性。初一階段的體育教師應認真鉆研小學體育教材，巧妙降低初中體育教學的臺階，以小學學習過的技能為導入口，從學生熟悉的運動項目入手，溫故知新、瞻前顧后，給學生一個緩沖、適應的階段，更好地做好從小學到中學的平穩(wěn)過渡。

三、內(nèi)容銜接

教學銜接首先是教學內(nèi)容上的銜接，小學與初中的銜接教學要注意教學內(nèi)容的延續(xù)性，遵循漸進，由易到難、由簡到繁，螺旋上升。如“課課練”是中小學普遍采用的教學內(nèi)容，教師要善于通過“課課練”的內(nèi)容來巧妙銜接教學，不斷挖掘和提煉出更有新穎性、針對性、實用性的“課課練”方法，與主教材進行科學搭配，為學生量體裁衣，使學生在最有限的時間、空間內(nèi)獲得最佳化的練習效果。針對蹲踞式跳遠技術(shù)教學的助跑、起跳、騰空、落地等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設計教、學、練、賽的內(nèi)容、方法時應針對性地設計跳躍游戲來銜接，如新授課中學生初步接觸跳遠的教學，起跳的動作要求進行“跑跳步”、“騰空步”練習2×20次等，提高學生擺臂、蹬地、踏跳、騰空、落地等動作中的上下肢協(xié)調(diào)性，讓學生體驗跳遠的節(jié)奏感、速度感、騰空感，使學生在游戲中體驗快樂，使跳遠建立在學生想學，樂學的基礎(chǔ)上，使教學的銜接更顯自然。

四、教法銜接

教法銜接要求教師要吃透教材，要根據(jù)各種教學方法的特點、適用范圍、利弊等，結(jié)合學校、學生、場地器材實際，因材施教，因需施法，量體裁衣，突出教法的適應性、針對性、安全性，使教學方法更符合教學規(guī)律、教學內(nèi)容的需要。如初一跨越式跳高教學中，教師既要注重講解的準確性，又要注重示范的多元性，根據(jù)教學需要選擇正面、反面、鏡面、側(cè)面等示范位置、角度，為學生作出全面、不同視角的示范;教學中可采用完整法與分解法相結(jié)合，把助跑與起跳、過桿、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)，適當分解，以利于技術(shù)的快速掌握;練習中可采用重復練習法，循環(huán)練習法，變換練習法等來提高學練的針對性;可采用預防與糾正錯誤法，通過比較法、圖示法、誘導法、多媒體教學法等讓學生觀看正確、完整的跨越式跳高的動作技術(shù)來糾正錯誤。如武術(shù)動作串聯(lián)的學練要針對7年級學生的身心特點，突出動作間的動態(tài)聯(lián)系，改善動作技術(shù)之間相互銜接，串聯(lián)教學的初期宜采用完整教學法，把動作規(guī)格、要點、路線講清楚，幫助學生形成整體概念。然后針對比較復雜、難度較大的動作所進行的分解教學法，使學生進一步掌握動作的細節(jié)，提高動作的完整性，防止人為地破壞動作的連貫性。

五、學法銜接

受之以魚不如授之以漁，為了幫助學生盡快地適應初中階段的體育學習，初一教師要善于根據(jù)中學教材的特點，加強對學生學習方法的指導，重視學習方式的多樣化，積極采用探究式學習、研究式學習、合作式學習、情境式學習、體驗式學習等。積極培養(yǎng)學生的合作、探究的意識、方法、能力;指導學生根據(jù)合作、探究學習基本的目標、內(nèi)容、方式、方法等組織各小組進行討論，擬定出基本符合本組要求的方案。引導學生在學習、練習、嘗試過程中，不斷修正、完善學習策略，使大家在學習中交流，提高學、練、賽的有效性。教師應針對學生在學練活動中的問題，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)、糾正、修正合作學習方案、策略，使學習更有針對性。當學生偏離活動主題時要給予暗示或指明，以建設性的態(tài)度，既不能過多地干預學生的學習過程，又要積極幫扶學習有困難的學生，維持好整個課堂的秩序，及時給予適當?shù)狞c撥，使合作學習不斷向縱深發(fā)展。如籃球、排球、足球等球類基礎(chǔ)配合中的配合的方法、時機、位置的預設與應變。要引導學生通過相互提示接應，并在實踐中反復演練去感知、糾正，不斷提高學習有效性。

六、組織銜接

中學體育教學的特性，使得體育教學的組織是一項科學嚴謹、細致、周到的工作，一環(huán)扣一環(huán)，來不得半點的松懈和麻痹。初中新生進校初就應結(jié)合體育教、學、練、賽等活動組織要求，師生共同制定出“少而精”的體育課堂教學紀律常規(guī)，并嚴格要求，嚴格管理，嚴格遵守。要抓緊抓好組織教學銜接，要求教師對教學的每個環(huán)節(jié)、每個步驟等進行嚴謹、細致的考量與斟酌。要明確先教什么、后教什么，怎么教、學、練。是進行分組教學是分組不輪換或分組輪換？是兩組一次輪換、三組兩次輪換、分、合結(jié)合？練習的量與強度、密度？課堂教學中如何培養(yǎng)和充分發(fā)揮體育骨干的作用？場地、器材的選用與設計等要不斷優(yōu)化組織教學設計，使教學進程，結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。如組織迎面接力賽游戲，要強調(diào)用哪只手交接棒，并劃分交接區(qū)、緩沖區(qū);投擲教學時，要在統(tǒng)一指揮下，按口令進行擲、撿，做到令行禁止。 單杠、雙杠、墊上運動、跳箱等有安全隱患的教學保護與幫助要“眼快”、“手快”、“腿快”，要合理運用接、托、頂、送、擋、推、拉、提、扶等方法，對學生實施重點性的幫護;在雙杠、跳馬、山羊練習中，要有意識地培養(yǎng)和使用異性小老師，協(xié)助教師進行幫護，師生一起共同建構(gòu)起學練的安全屏障。

七、評價銜接

中小學體育教學銜接要善于把握學生心理，注意教學評價方法的銜接。把評價貫穿課的始終，樹立“處處有評價，時時促進步”的思想。初中低年級階段，教師應逐步教會學生自我評價的方法，并讓學生參與到對教與學過程和教學的評價中來，在學習評價上強化評價的激勵、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，注重評價的主體性、多元性、過程性、發(fā)展性。把學生的體能、知識與技能、學習態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神、人際關(guān)系等納入學習評價范圍，并充分結(jié)合“五評”---自評（學前、學后）;組評（內(nèi)、外）;師評（段前、段后）;選評（人員、項目）;綜評（身、心）等。引導學生通過反思性自評既看到自己的進步，也要明白自己的不足;通過學生共進性互評，既要引導學生學會欣賞，更要善于“借鑒”別人的長處。教師評價既要榜樣引領(lǐng)，激發(fā)個性;又要善用肯定，激引參與。既要慎用否定，又要糾錯，更要激勵信心，善于因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，通過多層次、多角度的適時、及時評價，充分調(diào)動學生積極、主動參與教學活動。

參考文獻：

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（江蘇省如皋市第二中學 226576 ）