翟繼友 秦麗娟
(1南京工程學(xué)院,江蘇 南京 211167;2江蘇第二師范學(xué)院,江蘇 南京 210013)
MOOC給傳統(tǒng)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn)
翟繼友1秦麗娟2
(1南京工程學(xué)院,江蘇 南京 211167;2江蘇第二師范學(xué)院,江蘇 南京 210013)
近幾年在線教育迅猛發(fā)展,大規(guī)模開放在線課程(MOOC)憑借自身使用方便、資源優(yōu)質(zhì)等優(yōu)勢快速席卷全球,對傳統(tǒng)教育尤其是高等教育產(chǎn)生很大影響。本文首先闡述了MOOC興起的主要原因;進(jìn)而分析了其給傳統(tǒng)教育帶來的機遇和挑戰(zhàn);最后針對如何克服MOOC對傳統(tǒng)教育帶來的弊端給出了具體建議,使其成為提高高等教育質(zhì)量的推動力。
大規(guī)模開放在線課程 高等教育 機遇 挑戰(zhàn)
大規(guī)模開放在線課程 (Massive Open Online Course,MOOC)是基于開放教育理念而興起的在線課程。MOOC并非新事物,早在本世紀(jì)初就有許多學(xué)校和公司進(jìn)行了在線教育嘗試。比如,2001年,麻省理工學(xué)院發(fā)起“開放課程計劃”;2002年,聯(lián)合國教科文組織提出并發(fā)起“開放教育資源”運動。MOOC模式的出現(xiàn)和興起與技術(shù)的進(jìn)步、教學(xué)理念的變革、未來職業(yè)教育發(fā)展需要等因素密切相關(guān)。
1.1 技術(shù)的發(fā)展。在20世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)剛剛興起的時候,受帶寬、壓縮編碼等技術(shù)限制,不能流暢傳輸音視頻數(shù)據(jù),制約了教育資源的共享。近幾年信息技術(shù)得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境得到大大改善,音視頻教育資源可以被方便獲得和分享,這樣就在很大程度上降低了在線學(xué)習(xí)的門檻。MOOC是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它和高等教育融合后把全球優(yōu)質(zhì)教育資源通過網(wǎng)絡(luò)送到每個角落[1]。
1.2 教學(xué)理念的變革。在連通主義理念支持下,課程教學(xué)開始綜合運用信息技術(shù)(如FacebookGroups等)。此時MOOC吸引了不少學(xué)生,但其高度強調(diào)課程自組織,對教師和學(xué)生的要求高,沒有得到師生的認(rèn)可,遇到發(fā)展瓶頸。隨著行為主義教學(xué)理念融入,MOOC具有了系統(tǒng)的教學(xué)流程和結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系,得以迅猛發(fā)展,形成了Udacity、Coursera和EDX三大平臺,三大平臺提供的教學(xué)資源大都來自全球頂級高校,內(nèi)容涵蓋了信息技術(shù)、自然科學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域,名校、名師效應(yīng)及在線教學(xué)模式的成熟對MOOC興起起了極大的促進(jìn)作用。
1.3 職業(yè)教育發(fā)展的需要。目前,國家從戰(zhàn)略層面上對教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,無論是從廣度還是深度方面都不斷對職業(yè)教育進(jìn)行加強,職業(yè)教育必然越來越重要,MOOC的出現(xiàn)為職業(yè)教育的發(fā)展提供了有力手段。隨著社會進(jìn)步和知識時代到來,知識和技術(shù)的保質(zhì)期縮短,被更新的速度很快[2],傳統(tǒng)的從小學(xué)到大學(xué)的“線性教育模式”逐漸與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展速度不適應(yīng),需要運用更靈活的學(xué)習(xí)模式補充知識。MOOC的學(xué)習(xí)模式能使學(xué)習(xí)者在需要的時候快捷得學(xué)習(xí)任何新知識,從而很大程度上滿足人們職業(yè)生涯中對知識和技能的需求,從而保持創(chuàng)造力。
MOOC的興起和發(fā)展很大程度上取決于它的教學(xué)模式和教學(xué)理念。從當(dāng)前三大MOOC平臺的運行方式可以發(fā)現(xiàn),MOOC模式具有以下典型特征。
2.1 課程的開放性。MOOC借助互聯(lián)網(wǎng)展開,最顯著的特征就是開放。一方面表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)場所上,任何學(xué)習(xí)者都能利用這些資源,即便是清潔工也能獲取哈佛和麻省理工的學(xué)習(xí)資源,無論在咖啡館、家里等靜態(tài)環(huán)境還是地鐵、動車等動態(tài)場合,學(xué)習(xí)者只要有需要就能通過上網(wǎng)設(shè)備(比如手機、Ipad等)學(xué)習(xí)。另一方面表現(xiàn)在視頻教學(xué)的內(nèi)容與形式,由于課程面向的學(xué)習(xí)者不局限于本校生,而是面對各地學(xué)習(xí)者,在內(nèi)容的選取上更有普及性,表述也更嚴(yán)謹(jǐn);另外,MOOC大都采用微課授課,教學(xué)形式不局限于傳統(tǒng)課堂,可以更注重視頻畫面的構(gòu)圖、布局等因素,教學(xué)形式也更靈活和豐富。
2.2 資源的優(yōu)質(zhì)性。MOOC的發(fā)起者和推動者大都是國際上頂尖大學(xué)的學(xué)者,他們的目的就是希望通過先進(jìn)的教育方式,以最快速的方式把優(yōu)秀的教育資源向外傳播。2002年麻省理工大學(xué)發(fā)起一項公開教育資源運動,隨后多個世界名校也將自己優(yōu)質(zhì)資源放到網(wǎng)上共享,進(jìn)一步推動了全球?qū)W習(xí)運動發(fā)展。在大數(shù)據(jù)時代,根據(jù)優(yōu)勝劣汰法則,學(xué)習(xí)者可以選擇優(yōu)質(zhì)課程學(xué)習(xí),低劣資源便沒有了市場。
2.3 圍繞學(xué)習(xí)者開展教學(xué)。學(xué)習(xí)者在MOOC平臺注冊后,授課教師或助教通過平臺的通知或公告的方式發(fā)布課程的開始時間、學(xué)習(xí)進(jìn)程等提醒。MOOC一般以周為時間單位推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程,周時長基本控制在1至2小時,MOOC考慮到學(xué)習(xí)者多是用碎片化時間學(xué)習(xí),教學(xué)多采用微課形式,相關(guān)學(xué)習(xí)資源按學(xué)習(xí)路徑的縱向需求安排,使學(xué)習(xí)者能便捷地找到本單元的學(xué)習(xí)材料、測試內(nèi)容等。此外,在學(xué)習(xí)過程中,教師會針對普遍性問題、課程動態(tài)及時做出通告,從而使學(xué)習(xí)者能把握學(xué)習(xí)進(jìn)程。課程的考核也不是傳統(tǒng)教學(xué)中教師給一個固定分?jǐn)?shù),而是采用多元評價機制保證教學(xué)質(zhì)量。
2.4 需要強大的團(tuán)隊支撐。MOOC面向網(wǎng)上所有學(xué)習(xí)者開放,主講教師不僅課前需要做充分準(zhǔn)備,教學(xué)過程中還需回應(yīng)學(xué)習(xí)者各種問題,對教學(xué)質(zhì)量要求非常高。據(jù)調(diào)查,主講教師在課程開始前一般需要花近100小時進(jìn)行課前準(zhǔn)備,開課過程中每周平均花費8小時解答學(xué)生疑惑。雖然主講教師在整個過程中發(fā)揮中堅作用,但傳統(tǒng)教育中只有一名教師獨自完成課程教學(xué)的方式無法在MOOC中實現(xiàn),必須以主講教師為中心建立教學(xué)團(tuán)隊才能有效完成整個教學(xué)過程,比如愛丁堡大學(xué)不同課程都有自己的教學(xué)團(tuán)隊[3]。教學(xué)團(tuán)隊依照課程教學(xué)目標(biāo)有計劃地制作MOOC,對學(xué)習(xí)者普遍存在的問題及時反饋,并利用相關(guān)挖掘技術(shù)分析學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù),以便在后續(xù)的課程中進(jìn)行調(diào)整,從而高效高質(zhì)地滿足學(xué)習(xí)者的需求。
3.1 探索新的教學(xué)模式。MOOC的出現(xiàn)對傳統(tǒng)教育造成了一定的沖擊,同時也為高校的教學(xué)提供了改變教學(xué)模式的時機,高校教師應(yīng)順應(yīng)這一趨勢,積極轉(zhuǎn)變“教師臺上講,學(xué)生臺下聽”的模式,探索把“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式融入到教學(xué)和人才培養(yǎng)中[4]。比如“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種顛倒傳統(tǒng)教學(xué)過程的教學(xué)模式,它將知識傳授環(huán)節(jié)放在課外,將知識的理解放在課堂,增強了信息反饋功能,從而顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式。另外,在MOOC平臺上,師生可以充分討論,教師身份從傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授者變成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和協(xié)作者,使教師與學(xué)生間產(chǎn)生更多互動,增強了教學(xué)的針對性。學(xué)生的角色從傳統(tǒng)課堂的被動接受者變成主動的自主學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)過程中能獲得多方協(xié)助,從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
3.2 推動了教育技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和我國改革開放的不斷深入,高校的教學(xué)環(huán)境建設(shè)受到了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),急需運用先進(jìn)的教育技術(shù)構(gòu)建新的教學(xué)環(huán)境。MOOC需要建立在一定的平臺之上,依賴信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)提供的環(huán)境,從而發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育中的作用。它融入了新的教育手段,大量集成網(wǎng)絡(luò)工具及平臺,極大地改進(jìn)了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的模式,使得交互模式和交互界面更符合網(wǎng)絡(luò)用戶的習(xí)慣,一定程度上對教育技術(shù)的發(fā)展起到了推動作用。
3.3 促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的匯聚和整合。MOOC出現(xiàn)之前,各高校積累了豐富的教學(xué)資源,利用網(wǎng)絡(luò)平臺開放共享,但這些開放共享的教學(xué)資源很多處于一種“數(shù)據(jù)孤島”狀態(tài)[5],師生很少圍繞這些教學(xué)資源開展網(wǎng)絡(luò)交流,也很少直接用于實際教學(xué),因此,只能算做一類數(shù)據(jù);另外,這些資源得不到及時更新和維護(hù),使得它的知識性得不到延伸。MOOC以平臺的方式將共享的資源匯聚并進(jìn)一步整合,通過這個平臺把教師推薦、學(xué)習(xí)者篩選、師生協(xié)作、多元評價機制等進(jìn)行聯(lián)合,形成能夠發(fā)揮實際效用的教學(xué)資源,把內(nèi)容、方法、主客體等教學(xué)要素的整體性功用最大限度地發(fā)揮出來,實現(xiàn)了教育資源價值的最大化。
MOOC在為高校教學(xué)帶來機遇的同時也提出了挑戰(zhàn)。一方面要求教師和教學(xué)管理者必須做出適應(yīng)性調(diào)整以面對這一新的教學(xué)模式,另一方面在教學(xué)組織上對團(tuán)隊提出了更高要求。
4.1 對教師的挑戰(zhàn)。MOOC強調(diào)個性化學(xué)習(xí),使師生關(guān)系也發(fā)生了變化,教師的中心地位被學(xué)生取代,變?yōu)閰f(xié)調(diào)者和服務(wù)者。在課堂教學(xué)中教師面對眾多學(xué)生時,做到了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和習(xí)慣是不現(xiàn)實的,MOOC能利用云計算等信息技術(shù)建立全面的評估體系,代替教師給出合理的教學(xué)評價。MOOC在教學(xué)過程中替代了教師大量的重復(fù)勞動,評價過程與教師人工效果相比,往往更客觀合理和效率更高,這些都對傳統(tǒng)教師的地位形成很大的挑戰(zhàn)。
4.2 對教學(xué)管理者的挑戰(zhàn)。MOOC改變了傳統(tǒng)授課和考試的被動模式,給教學(xué)管理帶來一系列問題,比如MOOC遵循市場經(jīng)濟(jì)運行原則,往往造成“強校愈強,弱校愈弱”的局面。作為一個新生事物,MOOC在教學(xué)改革中改變了教師的傳統(tǒng)習(xí)慣,會產(chǎn)生大量課堂外的工作量,教學(xué)管理者如何提高教師的工作積極性?如何考核教師的工作業(yè)績?如何成立課程的遴選和管理委員會?如何進(jìn)行培訓(xùn)、教學(xué)研討、獎勵設(shè)置?以上問題都對教學(xué)管理、激勵機制的建立產(chǎn)生影響,進(jìn)而給管理者提出了新的挑戰(zhàn)。
4.3 教學(xué)組織團(tuán)隊化要求更高。MOOC強調(diào)自主、協(xié)作學(xué)習(xí),教師從主導(dǎo)位置變?yōu)橐龑?dǎo)和答疑的輔助角色,MOOC并不會使教師數(shù)量上必然縮減,但對教學(xué)團(tuán)隊化要求提高:首先,相比傳統(tǒng)課堂教學(xué),MOOC把課堂擴展至互聯(lián)網(wǎng),要求培養(yǎng)團(tuán)隊教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力,適應(yīng)在線教學(xué)的特點;其次,MOOC的目的是在網(wǎng)上把優(yōu)秀的教學(xué)資源通過微課的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,這些視頻制作需要團(tuán)隊進(jìn)行協(xié)作,就是說MOOC是全體教師共同組織的課堂,而不再是某一位教師的課堂;再次,由于MOOC是大規(guī)模在線教學(xué)課程,授課教師單獨對所有學(xué)習(xí)者作出評價工作量大,公正性也難以保證,MOOC大多采取授課教師、學(xué)習(xí)者及校友共同評價的機制對學(xué)習(xí)效果綜合考核,構(gòu)建高效的考核團(tuán)隊也是MOOC模式的內(nèi)在要求。
MOOC作為信息技術(shù)與高等教育交叉融合的產(chǎn)物,給傳統(tǒng)高等教育帶來的不僅是學(xué)習(xí)資源,更是有啟發(fā)性的教學(xué)思路。面對MOOC,高校特別是工科院校,可以從以下方面研究與實踐,探索適合本校教學(xué)改革的道路。第一,把握住MOOC帶來的機會,有計劃、分步驟地進(jìn)行,積極創(chuàng)新教學(xué)模式。第二,教育和引導(dǎo)教師和學(xué)生主動適應(yīng)MOOC帶來的教育理念的新變化。第三,嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)方式,強化學(xué)習(xí)效果。第四,教師應(yīng)積極利用MOOC的成果,使其成為課堂教學(xué)的幫手,同時重視團(tuán)隊的組建。
[1]李未.抓住MOOC發(fā)展機遇全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國大學(xué)教學(xué),2014(03).
[2]李照清.城鎮(zhèn)化背景下職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].現(xiàn)代教育管理,2014(06).
[3]王海榮,王美靜.國外MOOC評估報告對我國高校教學(xué)改革的啟示[J].中國遠(yuǎn)程教育(綜合版),2014(03).
[4]葉樹江,張建華.應(yīng)用型高校“虛擬企業(yè)”教學(xué)模式與評價體系的建構(gòu)與探索[J].現(xiàn)代教育管理,2014(03).
[5]衡菲菲.美國高中遠(yuǎn)程教育的發(fā)展及啟示[J].現(xiàn)代教育管理,2008(06).
南京工程學(xué)院高等教育研究課題(項目號:2014ZC21);江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題 (課題編號:2015-R-46005)。