李晨媛

（江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 江陰 214400）

“點(diǎn)穴”是個(gè)武術(shù)名詞，常見(jiàn)于武俠小說(shuō)：武林高手過(guò)招時(shí)，使出神奇的點(diǎn)穴神功，選準(zhǔn)對(duì)方要害部位一點(diǎn)擊，即可使對(duì)方或呆若木雞、動(dòng)彈不得，或傷殘致死、一敗涂地，從而制服對(duì)方，真可謂一兩撥千斤，點(diǎn)到則止。由此，我聯(lián)想到了中職語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們的課堂，常常是臺(tái)上老師講得繪聲繪色，臺(tái)下學(xué)生卻置若罔聞，一臉冷漠，任你臺(tái)上如何熱情地唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷，教師也沒(méi)有成就感。要讓學(xué)生愛(ài)上課堂，離不開(kāi)教師的智慧，課堂教學(xué)的成功，有時(shí)需要教師借助武學(xué)中的這種順勢(shì)借力，以巧勝拙的 “點(diǎn)穴”功夫。備課找準(zhǔn)“穴”，講課點(diǎn)正“穴”，做到步步到位，招招起效，打通了這些關(guān)節(jié)，教就會(huì)省時(shí)間省口舌，學(xué)就能有興趣有動(dòng)力。教師善教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生在文化潤(rùn)澤中共同成長(zhǎng)。

那么，如何利用點(diǎn)“穴”神功，打通課文的脈絡(luò)，把學(xué)生們吸引到語(yǔ)文課堂上來(lái)呢，筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)中總結(jié)出了以下五個(gè)需要攻克的重要穴位。

一、切入點(diǎn)

切入點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生賞析一篇課文的入手點(diǎn)。如果把一篇課文比作我們的人體結(jié)構(gòu)，其經(jīng)脈縱橫阡陌，那么切入點(diǎn)就是我們需要解決的第一個(gè)小穴。小穴雖小，作用卻大。作文，下筆下得好，抒寫(xiě)會(huì)似行云流水，妙筆生花；解牛，下刀下得準(zhǔn)，剖割就能得心應(yīng)手，游刃有余；上課，切入點(diǎn)找得準(zhǔn)，講解就會(huì)興味盎然、引人入勝。要解決這一穴位，主要從激發(fā)學(xué)生興趣入手。

如，在教學(xué)《長(zhǎng)江三峽》時(shí)，可從學(xué)生感興趣的生活點(diǎn)切入：“同學(xué)們，馬上就要國(guó)慶長(zhǎng)假了，長(zhǎng)假期間，你們會(huì)干什么呢？”“旅游、玩、大吃大喝！”“不管干什么，都離不開(kāi)一樣重要的東西？”“錢(qián)！”此時(shí)，順著學(xué)生的興奮點(diǎn)：“大家注意過(guò)嗎，我們的人民幣的背后其實(shí)大有文章，比如我手中的五元、十元人民幣背面，你們看看是哪里呢？”學(xué)生仔細(xì)觀察后辨認(rèn)：“三峽?！薄板X(qián)幣被稱為‘國(guó)家的名片’，能成為我國(guó)‘名片’的地方，不僅是著名的風(fēng)景地，更是我國(guó)自然地理、歷史文化和政治紀(jì)念的代表。長(zhǎng)江三峽曾經(jīng)三次入選人民幣，它的獨(dú)特魅力在哪？讓我們追隨劉白羽先生的足跡，一起神游三峽。”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，立即進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

《荷塘月色》的教學(xué)，可從學(xué)生有興趣的疑問(wèn)點(diǎn)切入：“我們的課文寫(xiě)的是荷塘和月色呢還是月色呢？”這一問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，卻具有很大的爭(zhēng)議性，就“荷塘月色”這個(gè)短語(yǔ)的關(guān)系就非常值得研究，它是一個(gè)并列短語(yǔ)還是一個(gè)“的”字偏正短語(yǔ)？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題有認(rèn)為是并列短語(yǔ)的，也有認(rèn)為是“的”字短語(yǔ)的，雙方都努力在課文中尋找證明自己觀點(diǎn)的內(nèi)容。這樣，整堂課就氣氛熱烈，學(xué)生對(duì)課文的解讀更加細(xì)心，直到課文結(jié)束還在爭(zhēng)論不休。這就是一個(gè)好的切入點(diǎn)的魅力所在。

二、重點(diǎn)

重點(diǎn)，是一篇課文或一堂課的基礎(chǔ)內(nèi)容，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，是課文脈絡(luò)中的大穴。每篇課文都從浩如煙海的文化經(jīng)典中遴選出來(lái)，從遣詞到造句；從謀篇到布局；從景、物到情、志；從文學(xué)史價(jià)值到現(xiàn)實(shí)意義，都讓人愛(ài)不釋手。講課時(shí)，我們常常什么都想分析給學(xué)生聽(tīng)，希望學(xué)生掌握得越多越好。但是中職學(xué)生基礎(chǔ)差、興趣淡、專業(yè)重、時(shí)間少，一廂情愿地賣(mài)力講解，未必感興趣。古語(yǔ)有云：“任憑弱水三千，我只取一瓢飲?！睂?duì)于這個(gè)大穴，不要貪多求全，不必平均用力，要舍得“割愛(ài)”，點(diǎn)準(zhǔn)一到兩個(gè)重點(diǎn)，著重發(fā)力，才有利于學(xué)生的掌握和運(yùn)用。

如經(jīng)典的寫(xiě)景抒情散文《荷塘月色》，畫(huà)面淡雅、語(yǔ)言典麗、情感朦朧、哲理深邃，但是學(xué)生的欣賞能力有限，面面俱到的講解，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)，也聽(tīng)不懂。所以授課中，索性只選取品味寫(xiě)景的語(yǔ)言一個(gè)角度來(lái)進(jìn)行解讀，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)《荷塘月色》的語(yǔ)言美。

如《歸園田居》一課，可從標(biāo)題的“歸”字入手，設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)歸去？為何歸？歸去如何？按照這樣的順序來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，很快就可以使學(xué)生理解本詩(shī)的主題，從而解決本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

三、難點(diǎn)

難點(diǎn)是一堂課中的最難以攻克的致命穴位，這個(gè)穴位不點(diǎn)通，整個(gè)課文脈絡(luò)就會(huì)不通暢。但是中職學(xué)生因認(rèn)知水平和能力限制，在學(xué)習(xí)中難免會(huì)有疑問(wèn)疑惑和難以理解掌握的地方。在這一穴位想要一招制勝，需要借助“他山之石”的力量。結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)，利用多媒體投影、電腦等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，借助音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等課堂活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面和視野，提高學(xué)生的注意力與聯(lián)想力，從而解讀教材，攻克難點(diǎn)。

老舍《我的母親》一課，體會(huì)母親無(wú)比真摯的愛(ài)子之情時(shí)，如何讓學(xué)生真正感受到母愛(ài)的無(wú)私與偉大呢？可借助CCTV新聞《朝聞天下》中的視頻：2008年5月13日中午，救援人員在廢墟里發(fā)現(xiàn)了一位上身前傾，雙手扶地，卻早已沒(méi)有了呼吸的母親：“這位母親保留這個(gè)姿勢(shì)的原因是什么?”課堂上陷入了一片安靜?！熬仍?duì)的人員從這位母親的身子底下抱出一個(gè)嬰兒，孩子沒(méi)有受到任何傷害，并且還沉醉在甜甜的睡夢(mèng)里，后來(lái)人們?cè)诎⒆拥男』ū焕锇l(fā)現(xiàn)了一部手機(jī)，手機(jī)上有一條打好的短信。”暫停視頻提問(wèn)：“短信中，這位媽媽會(huì)留下什么樣的話語(yǔ)?”學(xué)生表情明顯發(fā)生了變化，整個(gè)教室突然非常安靜，過(guò)了一分鐘左右，有學(xué)生說(shuō)：“短信上是留給孩子的話，應(yīng)該是‘孩子，我愛(ài)你’?！币灿袑W(xué)生說(shuō)，“短信是留給孩子父親的話，要他照顧好孩子?！边€有學(xué)生說(shuō)：“母親的肢體語(yǔ)言告訴我：‘孩子，有媽媽在，你不用怕’”……答案很多，但是學(xué)生的情感卻都是真摯而強(qiáng)烈的。此時(shí)，緩緩地在屏幕上打出：“親愛(ài)的寶貝，如果你能活著，一定要記住媽媽愛(ài)你!”隨即我說(shuō)道：“這就是那位偉大的母親最后編輯在短信里的話。”這時(shí)，全班陷入了長(zhǎng)久的靜默，慢慢地，能聽(tīng)到學(xué)生小小的抽泣聲。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，學(xué)生情感上的難點(diǎn)順利突破了。

四、亮點(diǎn)

教學(xué)亮點(diǎn)，是讓學(xué)生眼前一亮，會(huì)心一笑或躍躍欲試的精彩環(huán)節(jié)，是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，能有助于學(xué)生心靈躍動(dòng)，熱量釋放，情感豐富。一堂課如果沒(méi)有亮點(diǎn)，就好比一個(gè)人沒(méi)有眼睛，缺少了感染力。中國(guó)有句老話，叫做文似看山喜不平，是說(shuō)看文章好似看山，平緩的山不好看，高低起伏的山脈才招人喜愛(ài)。語(yǔ)文課堂也是如此，沒(méi)有亮點(diǎn)的課堂，就如一潭死水，毫無(wú)波瀾，索然無(wú)味。亮點(diǎn)，可以是抓住重點(diǎn)、圍繞中心、聯(lián)系生活的思考過(guò)程；可以是切合課題，新穎別致的精彩導(dǎo)入；可以是傳達(dá)思路、優(yōu)美創(chuàng)意的課堂板書(shū)；也可以是別具一格、獨(dú)特創(chuàng)新的教學(xué)形式等。

在《老人與?！方馕隼先诵蜗蟮慕虒W(xué)環(huán)節(jié)中，如直接提問(wèn)學(xué)生，得到的答案可能千篇一律，缺乏思考，不如模仿熱門(mén)節(jié)目《感動(dòng)中國(guó)》，給主人公桑迪亞戈撰寫(xiě)一段感動(dòng)世界的頒獎(jiǎng)詞：“一個(gè)人，一條船，在茫茫大海里，你渺小得如一粒塵埃；一根筋，一身膽，在洶涌急流中，你堅(jiān)定得像一座山岳！84天的徒勞，沒(méi)能徘徊你出海的腳步；3天2夜的搏斗，沒(méi)能松懈你生存的斗志；眾寡懸殊的較量，你用行動(dòng)告訴我們什么是勇者不懼！面對(duì)千只鯊，獨(dú)守一條魚(yú)，即使結(jié)果早已注定，可你依然百折不回；得意不忘形，失意能從容，縱然終究來(lái)去空空，但你依然鐵骨錚錚！驚濤駭浪里，你是一條硬漢；滾滾紅塵中，你是一面旗幟！”通過(guò)老師深情的演繹，書(shū)中老人敢于挑戰(zhàn)，勇于抗?fàn)幍男蜗?，躍然而出，學(xué)生眼前一亮。短短的幾行字，既顯示了教師的才情，讓學(xué)生產(chǎn)生了崇拜感，又啟迪、感染了學(xué)生，接下來(lái)的時(shí)間，由學(xué)生表達(dá)對(duì)老人硬漢形象的理解就變得容易多了。

五、延伸點(diǎn)

延伸課外，才能引來(lái)活水。語(yǔ)文教學(xué)中，除了在課堂上向?qū)W生傳授知識(shí)外，還應(yīng)把學(xué)生的視野由課內(nèi)引向課外，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂⒀由?、鏈接，以擴(kuò)大課堂教學(xué)的空間，使課堂的45分鐘教學(xué)時(shí)間承載更大的知識(shí)量，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文世界。這樣，不僅有助于學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的知識(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，為語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)，注入新的生機(jī)和活力。

如《石鐘山記》這篇課文，學(xué)習(xí)的目的并不在于評(píng)判誰(shuí)是誰(shuí)非，而在于學(xué)習(xí)蘇軾不迷信舊說(shuō)，大膽質(zhì)疑，敢于探索，通過(guò)實(shí)踐得出結(jié)論的治學(xué)精神。在課堂上，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于書(shū)本上的東西，名人的觀點(diǎn)，都不能看成是一成不變的真理，要敢于質(zhì)疑，小心求證。并趁熱打鐵，拿出揚(yáng)子晚報(bào)上的新聞《茅山軍號(hào)》：鎮(zhèn)江茅山的新四軍蘇南抗戰(zhàn)勝利紀(jì)念碑有個(gè)奇特的現(xiàn)象：人們?cè)诒叭挤疟夼?，空中?huì)傳來(lái)嘹亮的軍號(hào)聲。軍號(hào)聲從何而來(lái)？當(dāng)?shù)匕傩蘸陀嘘P(guān)專家對(duì)此有多種猜測(cè)和解釋，但答案總是不太令人信服，“茅山軍號(hào)”也成為當(dāng)?shù)匾淮蟆爸i團(tuán)”，請(qǐng)同學(xué)們大膽質(zhì)疑，小心求證，去找找“茅山軍號(hào)”的原因。學(xué)生因?yàn)檎n堂的熏陶，產(chǎn)生了濃厚的探索興趣，他們?cè)谡n后廣泛地查閱資料，給出了自己的答案。

以上“點(diǎn)穴”之法，是我在語(yǔ)文教學(xué)工作中的一些淺薄之見(jiàn)，希望能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，激發(fā)興趣與熱情，煥發(fā)生機(jī)與活力，體驗(yàn)成功與快樂(lè)，真正愛(ài)上語(yǔ)文課。

［1］王亞新.創(chuàng)設(shè)教學(xué)亮點(diǎn)，打造優(yōu)質(zhì)課堂［J］.教學(xué)研究，2014.3.

［2］廖積興.找準(zhǔn)中職語(yǔ)文教學(xué)的切入點(diǎn)［J］.職業(yè)教育研究，2008.8.

［3］張美鳳，王亮之.巧用多媒體讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)［J］.中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2014.2.

［4］陳曉燕.展示多媒體的魅力，破解語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)［J］.新課程研究，2009.7.