汪旭

【摘 要】20世紀60年代小班教學(xué)在歐美興起，大量研究表明，小班教學(xué)有助于學(xué)生的學(xué)業(yè)進步、個性發(fā)展和身心健康。近年來，我國學(xué)齡兒童數(shù)量下降、國家經(jīng)濟實力增強，對優(yōu)質(zhì)教育資源需求增加，為小班教學(xué)提供了歷史契機和條件保障。小班教學(xué)的有效推進，則依賴于更多的財政投入、高素質(zhì)的教師隊伍，以及課程策略、教學(xué)策略、評價策略等多方面的教育革新。

【關(guān)鍵詞】小班教學(xué)；機遇；挑戰(zhàn)；變革

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）24-0020-02

隨著認知心理學(xué)研究的不斷深入，世界各國興起“個性化教育”和人本主義思潮，加之人口出生率降低，學(xué)齡兒童的數(shù)量大幅下降，在此背景下，20世紀60年代，歐美國家率先實行小班教學(xué)。此后大量研究表明，小班教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)業(yè)進步、個性發(fā)展和身心健康，因而得以廣泛推廣。小班教學(xué)，是指班級規(guī)模較小的一種班級教學(xué)方式。何謂之“小”，目前全球并沒有統(tǒng)一的認識。美國學(xué)者認為，班額20人以下才可稱“小班”，而英國學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，班額25人以下的班級就有明顯優(yōu)勢。2009年9月，我國香港地區(qū)部分公辦小學(xué)從一年級開始，分階段實施以25人為標準的小班教學(xué)。而在我國臺灣學(xué)界，多用“小班教學(xué)精神”這個概念。所謂“小班教學(xué)精神”即“多元化、個別化、適性化”精神，提倡“尊重學(xué)生個別差異，提供適性教育”，以滿足學(xué)生的個別學(xué)習(xí)需要。鑒于此，逐步推行小班教學(xué)的聲音在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域不時響起。筆者認為，當前我國推行小班教學(xué)的適宜機遇已然到來，但也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，同時需要教育界做出積極的變革。

一、我國逐步推行小班教學(xué)的機遇

1.國外的大量研究和試驗為我國提供了有效的經(jīng)驗和借鑒。隨著小班教學(xué)的推進，國外大量學(xué)者開始通過研究來證實小班教學(xué)的有效性。其中，最有參考價值的實驗是，1985年由美國田納西州立法機關(guān)資助的“星星項目”Project STAR。該項目涉及46個學(xué)區(qū)，79所學(xué)校，329個班級，6000余名學(xué)生，對學(xué)生進行常模參照測試和標準參照測試，并進行長達四年的跟蹤研究，最后得出結(jié)論：無論種族、性別、社會經(jīng)濟地位等差異，在低年級，小班學(xué)生的學(xué)業(yè)成就均顯著高于大班學(xué)生，這種有利的影響會一直持續(xù)到學(xué)生進入高年級正常班。此外，社會心理學(xué)家提出的社會惰化和責(zé)任分散理論也佐證了小班教學(xué)中的學(xué)生個體不得不更多地參與到教學(xué)互動中去，從而促進他們的合作和自主學(xué)習(xí)，以及溝通交流能力的發(fā)展。這種積極有效的課堂參與將提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，特別是數(shù)學(xué)和閱讀的學(xué)習(xí)，并且對學(xué)困生的積極影響更大。其他研究則表明，小班教學(xué)可以減少教師管理課堂的時間，增加師生、生生互動的機會，有利于因材施教的真正貫徹。小班額還為學(xué)生創(chuàng)造了更寬松、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進家校合作，對學(xué)生的行為道德和心理問題進行有效規(guī)避?！八街?，可以攻石”，國外的這些研究成果將為我國逐步推行小班教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.我國學(xué)齡兒童逐年減少，為縮小班額奠定了現(xiàn)實前提。隨著我國計劃生育國策的有效推行，人口出生率降低，學(xué)齡兒童的數(shù)量也隨之減少。根據(jù)全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，2013年我國小學(xué)招生1695.36萬人，比上年減少19.31萬人；在校生9360.55萬人，比上年減少335.35萬人，生師比16.76 ∶ 1，與上年的17.36 ∶ 1有所改善。通過對歷年數(shù)據(jù)的比較研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)招生人數(shù)呈下降趨勢，而師生比呈增長的趨勢，這種趨勢為我國逐步推行小班教學(xué)創(chuàng)造了條件。

3.實行小班教學(xué)可為教育改革深化開辟新的路徑。推行素質(zhì)教育和實現(xiàn)教育公平一直都是我國深化教育改革的主題。目前，教育的起點公平，即入學(xué)問題，在我國已基本解決，而小班教學(xué)的推行使學(xué)生獲得公平的教育過程和教育結(jié)果成為可能，最終促進真正的教育公平。小班教學(xué)同樣可以促進因材施教，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育。2010年7月，我國頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》，此綱要明確指出：深化課程與教學(xué)方法改革，逐步推行小班教學(xué)。這些都為小班教學(xué)的推進創(chuàng)造了良好的環(huán)境，提供了新的契機。

二、我國逐步推行小班教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

實行小班教學(xué)不能只參照國外的研究成果和實踐經(jīng)驗，只依賴生源減少的客觀事實也是不夠的，還必須為之創(chuàng)造充分、適宜的條件，我國由此面臨的挑戰(zhàn)是巨大的。

1.需要更多的財政投入。由于小班教學(xué)班額減少，因而需要更多的校舍、更好的教學(xué)設(shè)施和素質(zhì)更高的師資，這都要以財政投入作為保障。在我國澳門地區(qū)，為配合小班教學(xué)的發(fā)展，特區(qū)政府實行多項津貼促進計劃，并不斷增加經(jīng)費撥款，保證了小班教學(xué)的有效推行。自改革開放以來，我國經(jīng)濟經(jīng)過三十余年的增長，已成為僅次于美國之后的世界第二大經(jīng)濟體。經(jīng)濟的快速增長將有助于解決我國推行小班教學(xué)所面臨的財政挑戰(zhàn)。

2.需要更優(yōu)質(zhì)的教師隊伍。小班教學(xué)不是將“小班”與“教學(xué)”機械疊加，而是教學(xué)方式和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變依賴于更高素質(zhì)的教師來實現(xiàn)。根據(jù)我國香港地區(qū)的經(jīng)驗，為更好地推進小班教學(xué)，必須對教師進行培訓(xùn)。在認知層面上，應(yīng)深化教師對小班教學(xué)和個別化教學(xué)內(nèi)涵的認識，理解適性發(fā)展、全面發(fā)展、自主學(xué)習(xí)、因材施教等核心觀念；在實踐層面上，要求教師掌握科學(xué)的教學(xué)策略，并熟知如何跟學(xué)生及家長進行有效溝通。

三、我國逐步推行小班教學(xué)需要的變革

1.從形式到實質(zhì)。小班教學(xué)是指在規(guī)模較小的班級中進行教學(xué)。由于班級規(guī)模較小，教師往往可以采用個別化教學(xué)對學(xué)生進行指導(dǎo)。但個別化教學(xué)不等同于一對一的輔導(dǎo)，也不是隨機、盲目地對學(xué)生進行指導(dǎo)。個別化教學(xué)是真正落實因材施教的有效途徑。有效的個別化教學(xué)中的“個別”不局限于過程層面的“個別”，更應(yīng)該重視以結(jié)果為導(dǎo)向的“個別”。而小班教學(xué)的實質(zhì)則是基于對學(xué)生的全面了解，尊重學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、全面發(fā)展和身心健康。

2.從理念到策略。早在1998年，時任美國總統(tǒng)克林頓就在一次國會演講中著重指出，提高教學(xué)品質(zhì)的關(guān)鍵是采取小班教學(xué)，應(yīng)爭取把一至三年級的每班人數(shù)減少到全國平均數(shù)18人，以保證所有學(xué)生在課堂上都能得到教師的關(guān)注，這項計劃還被寫入《1999年全體兒童教育優(yōu)異法案》中。雖然小班教學(xué)的理念由來已久，但并非自然就出現(xiàn)預(yù)期效果，而是需要相應(yīng)的策略作為保證。

（1）課程策略。1983年，美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納提出了多元智能理論。他認為智能是多元的，每個身上都有可能存在語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然觀察智能等。基于此理論，學(xué)科知識不再是分離、孤立的，而是一個涉及多方面智能的整體。教師可以嘗試用同一個主題或是專題將多個學(xué)科的知識進行整合，融合多方面的智能，對學(xué)生進行教學(xué)。還可以基于對每個學(xué)生多元智能的了解進行個別化指導(dǎo)，開發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，真正做到因材施教，全面發(fā)展。

（2）教學(xué)策略。小班教學(xué)旨在為學(xué)生提供良好的環(huán)境，以促進其在課堂內(nèi)外的有效學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)策略是小班教學(xué)產(chǎn)生實際效能的保證。就具體策略而言，首先教師要明確學(xué)習(xí)目標，掌握提問技巧，多向?qū)W生提一些具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)其思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；其次在教師的引導(dǎo)下，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生的全員參與及合作交流；還可以采取課堂討論的方式鼓勵學(xué)生進行課堂陳述，培養(yǎng)團隊精神和語言表達能力。

（3）評價策略。傳統(tǒng)的評價都是單一的量化評價，多是以考試或作業(yè)來評價學(xué)生或教學(xué)效果。小班教學(xué)為多元的、發(fā)展性的、過程性的、主體性的評價創(chuàng)造了條件。由于班額的減少，不適用于傳統(tǒng)大班教學(xué)的評價方式，如學(xué)生成長記錄袋法、答辯法等，將為小班教學(xué)所用。記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實踐能力等多方面的發(fā)展情況，以及學(xué)生的作品和在不同領(lǐng)域所取得的成就，對學(xué)生的多元智能進行評價。評價是為改善教學(xué)而采用的一種策略和工具，是為了促進對學(xué)生全面而深入的了解，因而評價不應(yīng)該只重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，也應(yīng)該重視學(xué)生多元智能和個性的發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的評價主體只限于教師或是教育行政部門，在小班教學(xué)中的評價中應(yīng)確立學(xué)生的評價主體，學(xué)生可以自評，也可以互評，還可以將學(xué)生與教師的評價結(jié)合起來，提高評價的科學(xué)性和有效性。

3.從片面到全面。著名的加拿大教育改革研究專家邁克·富蘭認為，學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)的變革，從來都不是一個孤立的“事件”，它需要系統(tǒng)外的支持，更需要系統(tǒng)內(nèi)整體的、具有生態(tài)革新意義的調(diào)整。由此可見，小班教學(xué)不僅是班額和師生比的片面變革，還是系統(tǒng)的全面變革，應(yīng)該用生態(tài)學(xué)的視角來看待小班教學(xué)所處的學(xué)校情景，用全面的系統(tǒng)觀來看待小班教學(xué)。鑒于此，小班教學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)該包括，學(xué)生的知識習(xí)得到個性發(fā)展，學(xué)生的全面發(fā)展到教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高到素質(zhì)教育和教育公平的深入探索。小班教學(xué)的有效施行，不僅需要學(xué)生和教師共同努力，也需要學(xué)校和家長的配合，以及教育行政部門和政府的支持。

小班教學(xué)的出現(xiàn)不是偶然的，也不是過渡性的，而是歷史發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物。隨著社會的發(fā)展和教育革新，小班教學(xué)勢必會取代傳統(tǒng)的大班教學(xué)，但這種取代并非一蹴而就，而是一個漸進的、長期的過程，這種取代需要來自學(xué)生、教師、學(xué)校、社會和政府的共同努力來實現(xiàn)。

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（編輯：易繼斌）