張旭

一、教學(xué)設(shè)想

蘇教版初中語文九年級(jí)下冊第四單元的主題是“知人論世讀經(jīng)典”。《江城子·密州出獵》是這個(gè)單元誦讀欣賞部分的一首詞。這首詞是初中語文教材收錄的蘇軾的最后一篇作品，初中階段還學(xué)過《浣溪沙》《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》和《記承天寺夜游》這三個(gè)作品。如何從這幾篇作品聯(lián)系到他的生平，從而對(duì)蘇軾的創(chuàng)作之路有一個(gè)總體把握，再從他的人生重新回歸作品，使學(xué)生對(duì)蘇軾有一個(gè)立體認(rèn)識(shí)。這是一個(gè)從點(diǎn)到線再到面的蓄積過程，融入學(xué)生對(duì)作品的理解，最后形成學(xué)生文學(xué)思維體系中的一個(gè)分支。通過這首詞的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生用知人論世的方法鑒賞詩詞的能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中從單一的一篇作品輻射作者的整個(gè)創(chuàng)作軌跡，從而帶動(dòng)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)該作者其他的作品，這種能力的形成促使學(xué)生形成獨(dú)立研究文學(xué)作品的能力。

《江城子·密州出獵》這首詞以粗獷豪邁、剛勁有力的語言表達(dá)了作者立功報(bào)國的強(qiáng)烈愿望。這首詞中蘇軾不僅對(duì)自己的形象“左牽黃，右擎蒼”，“鬢微霜”進(jìn)行了描寫，還通過用典的方式“持節(jié)云中，何日遣馮唐”對(duì)自己的經(jīng)歷作了暗示，并直抒期許“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”來表達(dá)自己立功報(bào)國的強(qiáng)烈愿望。把這首詞作為鑒賞蘇詞的突破口并串聯(lián)以往學(xué)過的作品，對(duì)學(xué)生的愛國主義情感進(jìn)行深化和升華。

筆者設(shè)想本課著眼于提升學(xué)生詩詞鑒賞的能力。抓住詞中用典的修辭，感知詞的內(nèi)容，感染學(xué)生的情感，使學(xué)生在“知人論世”中，體會(huì)作者的人格魅力，從而激發(fā)學(xué)生的愛國情感。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過溫故知新的方式了解作者的生平。

2.運(yùn)用點(diǎn)撥法培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的能力。

3.通過賞析詩句體會(huì)作者的愛國豪情。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）導(dǎo)入：對(duì)于蘇軾，我們并不陌生。但是有誰知道蘇軾為什么單名一個(gè)“軾”字呢？其實(shí)這個(gè)字我們很熟悉，剛學(xué)過《曹劌論戰(zhàn)》中“下視其轍，登軾而望之”。軾是車前的橫木，也就是扶手。人在車行顛簸的時(shí)候要把住扶手才能站穩(wěn)，蘇軾的名字正是取意在國家危難之時(shí)扶危就困。蘇軾真的人如其名嗎？我們通過學(xué)習(xí)這首詞來尋找答案。

（二）作者簡介：“知人”。以填空題的形式來復(fù)習(xí)蘇軾的文學(xué)常識(shí)，蘇軾字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋時(shí)期文學(xué)家、書畫家，豪放詞派的代表人物，唐宋八大家之一，與其父蘇洵，其弟蘇轍，并稱“三蘇”。著有《東坡全集》《東坡樂府》。

教師過渡：我們今天學(xué)習(xí)的這首詞就是蘇軾的第一首豪放詞。其中“江城子”是詞牌名，“密州出獵”是這首詞的題目。

（三）探究作品。

1.讀新詞，讀準(zhǔn)字音。

（1）教師范讀，強(qiáng)調(diào)字音、停頓和語氣。

（2）學(xué)生自讀，讀準(zhǔn)字音。

（3）學(xué)生單獨(dú)比賽讀，比字音準(zhǔn)確度和語氣。

（4）學(xué)生齊讀，讀準(zhǔn)字音、停頓和語氣。

2.小組展示預(yù)習(xí)成果，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

（1）1組講解上闋的重點(diǎn)字詞和內(nèi)容。

（2）2組講解下闋的重點(diǎn)字詞和內(nèi)容。

教師小結(jié)：我們對(duì)整首詞的內(nèi)容有了初步的了解，我們再來讀一下這首詞，你覺得哪些字詞須要重讀，勇敢地讀出來（二讀其詞，齊讀）。

（3）教師點(diǎn)撥賞析全詞。

問題：如何更準(zhǔn)確地體會(huì)作者的情感？對(duì)詩詞中一字一詞一句進(jìn)行賞析就是一條捷徑，下面同學(xué)們小組討論全詞中哪些字詞句用得好，為什么？（學(xué)生展示討論結(jié)果，教師點(diǎn)撥。）

上闋：

①“狂”字貫穿全篇，展示一個(gè)雄赳赳的武士形象。哪里表現(xiàn)“狂”？出獵報(bào)知全城人觀看，此一狂也；打獵比作親自射虎，此二狂也；自比孫權(quán)，此三狂也。

②“錦帽貂裘”點(diǎn)明冬季。

③“千騎”運(yùn)用夸張的修辭表現(xiàn)打獵武士之多，打獵氣勢壯觀恢弘。

④“卷”將打獵隊(duì)伍比喻成龍卷風(fēng)席卷山岡，將武士的英姿和打獵浩大的聲勢表現(xiàn)了出來。

⑤“親射虎，看孫郎”用典。

教師點(diǎn)撥：蘇軾不在官府謹(jǐn)守職責(zé)，只知打獵享受，還折騰全城的人去看，蘇軾也不是一個(gè)好官?。∧阃鈫?？

明確：不同意?！板\帽貂裘”點(diǎn)明冬季，冬閑打獵是進(jìn)行軍事演習(xí)，使全城人提高防范意識(shí)，是蘇軾的防務(wù)思想的體現(xiàn)，未打仗前先備戰(zhàn)。所以說蘇軾不僅是一個(gè)好官，還是一個(gè)未雨綢繆之人，最終目的還是保衛(wèi)國家。

下闋：

⑥“酣”表現(xiàn)酒喝得暢快，借酒抒發(fā)自己的壯志。

⑦“持節(jié)云中，何日遣馮唐？”用典，講解故事。聯(lián)系背景，蘇軾與王安石政見不和，他自比魏尚，希望得到朝廷的重用。

⑧“如滿月”運(yùn)用比喻修辭，拉滿月弓什么樣？找一位男生示范動(dòng)作（學(xué)生示范動(dòng)作）。可見拉弓力氣之大，原因是為請戰(zhàn)，當(dāng)時(shí)遼和西夏正侵犯北宋。

⑨“西北望，射天狼”用典，“天狼”指遼和西夏。

教師點(diǎn)撥過渡：全文三次用典，分別是“親射虎，看孫郎”“持節(jié)云中，何日遣馮唐”和“射天狼”。我們對(duì)用典很熟悉，以前學(xué)過的詩詞有很多用典之處。讓下組學(xué)生將學(xué)過詩詞中用典的地方和大家分享。

（4）3組展示學(xué)過詩詞用典的詩句。（能力提升。）

①辛棄疾《破陣子》中“八百里分麾下炙”中的“八百里”用典，講述故事，“八百里”指牛。

②杜牧《泊秦淮》中“隔江猶唱后庭花”中的“后庭花”用典，講述故事，“后庭花”指亡國之音。

教師點(diǎn)撥：用典并不是詩人的專利，其實(shí)我們總在不知不覺中用典，老師剛才用了一處“重金之下必有勇夫”是出自商鞅《立木為信》的故事（提問學(xué)生講故事）。用典有什么好處呢？（學(xué)生總結(jié)。）

教師總結(jié)用典的概念和特點(diǎn)：用典，即在詩歌中援引故事或詞句。使用典故，是古代詩人常用的一種修辭手法。 詩詞恰當(dāng)運(yùn)用典故，可以豐滿詩歌形象，豐富詩歌內(nèi)涵，增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力和感染力，可收到辭約意豐、言簡意賅、耐人尋味的效果。endprint

（5）4組總結(jié)上下闕的內(nèi)容及修辭。

小結(jié)：蘇軾的一生，正如他所愿，立功報(bào)國了嗎？蘇軾從26歲開始做官，在寫《江城子·密州出獵》時(shí)仕途如何呢？

（6）5組介紹《江城子·密州出獵》的背景。

小結(jié)：40歲的蘇軾與王安石政見不和，建功立業(yè)不成，他就此氣餒了嗎？《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》給我們答案了。

（7）6組講解《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的背景及作者心境。

小結(jié)：41歲的蘇軾在出世和入世的矛盾中掙扎，但依然保持樂觀的心態(tài)、曠達(dá)的心胸，希望天下人都幸福。不幸的是，他遭遇人生的第一個(gè)轉(zhuǎn)折“烏臺(tái)詩案”，被捕入獄，出獄后任有職無權(quán)的小官，他此時(shí)一蹶不振了嗎？

（8）7組同學(xué)講解《浣溪沙》的背景及作者心境。

小結(jié)：47歲的蘇軾“烏臺(tái)詩案”過后，依然保持自強(qiáng)不息，自慰自勉，曠達(dá)樂觀的人生態(tài)度。越是低谷，越能使一個(gè)人的內(nèi)心沉靜，留下更多美文，《記承天寺夜游》就是這樣一篇小品文。

（9）8組同學(xué)講解《記承天寺夜游》的背景及作者心境。

小結(jié)：48歲的蘇軾依然保持這樣樂觀的胸懷?？v觀他的一生，57歲官至禮部尚書，但后來在59歲和62歲連續(xù)兩次被貶，65歲死在北歸的路上，可謂一生兩起三落，命運(yùn)多舛。但他的愛國之志因官位高低而改變了嗎，他的心胸因身處低谷而狹隘嗎？（配圖。）

（四）情感遷移。學(xué)習(xí)了這節(jié)課之后，同學(xué)們在遇到挫折和困難時(shí)，應(yīng)該用什么心態(tài)來面對(duì)呢？我相信愛國的情感早已在每一位同學(xué)的心中生根發(fā)芽了，但是現(xiàn)在的愛國還須要你扛槍打仗嗎？你可以刻苦學(xué)習(xí)，早日成才、報(bào)效祖國。在小事情上也能表現(xiàn)出愛國，比如在國內(nèi)國外旅游，注意言談舉止、維護(hù)國家形象等。

（五）課堂小結(jié)。還記得剛上課時(shí)的問題嗎？蘇軾是否人如其名呢？

他一生雖然仕途坎坷，但在任官之處政績卓著，滅蝗救災(zāi)，抗洪筑堤，現(xiàn)在西湖還有一景“蘇堤春曉”為證。他寵辱不驚，愛國樂觀的心態(tài)更值得我們學(xué)習(xí)。通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們似乎也經(jīng)歷了蘇軾的一生。蘇軾的作品還有很多（課件展示題目《念奴嬌·赤壁懷古》《江城子·乙卯正月二十日記夢》《定風(fēng)波·莫聽穿林打葉聲》《卜算子·缺月掛疏桐》《赤壁賦》《后赤壁賦》），請同學(xué)們選一部作品將蘇軾的坐標(biāo)充實(shí)起來，這是今天的作業(yè)。那現(xiàn)在我們再來讀這首詞，有的同學(xué)都會(huì)背了吧，請大家齊讀。（三讀其詞。）

從作品到生平，再到作品的理解，知人論世就像一把鑰匙，希望同學(xué)們善用這把鑰匙去打開文學(xué)的殿堂之門。（小組統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)，評(píng)出優(yōu)勝組。）

四、教學(xué)反思

（一）以生平為線，作品為珠。

這是一次新的嘗試，初中語文中蘇軾的作品到此已全部學(xué)完，如何讓學(xué)生對(duì)詩人有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，我想作者的經(jīng)歷是最好的線。學(xué)生用生平做線，對(duì)蘇軾的經(jīng)歷有更直觀的了解，從作品到生平，再由生平到作品，就會(huì)對(duì)作品的體會(huì)更深刻。把知識(shí)從點(diǎn)到面聯(lián)系起來，這樣不但使學(xué)生記憶更扎實(shí)，而且也對(duì)蘇軾的一生做了總結(jié)。

（二）砸實(shí)知識(shí)點(diǎn)“用典”。

從點(diǎn)明“用典”的修辭到講故事，到回顧已學(xué)詩詞的用典，到教師用典，到總結(jié)用典的好處，推薦用典的課外讀物，學(xué)生對(duì)用典的理解就已經(jīng)很深刻了。其實(shí)課堂如果有充分的時(shí)間，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上學(xué)以致用來檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)的效果。時(shí)間有限，這是一點(diǎn)遺憾。

（三）坐標(biāo)軸的應(yīng)用。

在語文課里運(yùn)用數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)軸，一方面對(duì)于學(xué)生來說，很新鮮；二方面學(xué)生對(duì)于蘇軾一生的經(jīng)歷，用圖形更直觀，并對(duì)一生中的年齡和官職，高峰和低谷有了圖形的印象，使學(xué)生記憶深刻。這是一幅思維導(dǎo)圖的變形，只是這個(gè)坐標(biāo)軸更簡潔，目的性很強(qiáng)，將詩人每個(gè)有代表性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)串連起來了。但是要和學(xué)生說明的是，“兩起三落”的曲線只是蘇軾做官的軌跡。如果拿另一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如說造福百姓的政績，那這條線應(yīng)該是上升的。還有學(xué)識(shí)的沉淀、內(nèi)心的修煉，文學(xué)的造詣都不是用有形的圖線能描繪的，須要學(xué)生用自己的心去感受，用人生的經(jīng)歷來品味。

（四）小組展示為主線。

如何讓學(xué)生的展示和教師的講解更好地結(jié)合，是我一直思考的問題。此課中我嘗試讓小組展示為主線，教師講解為輔線的教學(xué)方法。很多教學(xué)過程都是通過小組展示完成的，在小組與小組展示的間隔中教師進(jìn)行點(diǎn)撥。如何過渡得再自然些，是我努力的目標(biāo)。

（五）情感遷移。

對(duì)于情感的遷移，讓處于和平年代的孩子去選擇扛槍打仗，太不切實(shí)際了，所以要讓學(xué)生明白，做好一些小事也是愛國的表現(xiàn)。聯(lián)系一些新聞事件，比如中國游客在國外旅游時(shí)大聲喧嘩、亂扔垃圾等嚴(yán)重?fù)p害祖國形象的不文明行為，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)中國人在國外不僅代表自己，也代表了整個(gè)民族的形象。

對(duì)蘇軾的“知人論世”一方面是愛國主義教育，另一方面學(xué)生也要學(xué)習(xí)蘇軾樂觀曠達(dá)的心態(tài)。現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，內(nèi)心較脆弱，遇到一些困難和挫折就一蹶不振了。希望通過對(duì)蘇軾生平的了解，能讓學(xué)生有所觸動(dòng)，勇敢地面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和生活中的坎坷。endprint