田興龍

摘 要：體育教師的專業(yè)技能提升是一個日益受到關(guān)注的問題。延邊州通過六年（2個三年計劃）的實踐與研究，從實踐上拓寬思路和方法，在梳理實踐成果的同時，將零散的研究成果系統(tǒng)化。本文主要通過競賽與培訓(xùn)相結(jié)合模式的實踐，在“培訓(xùn)對象的選擇、競賽模式的創(chuàng)新、競賽方法的變革、檢查驗收機制的調(diào)整”等方面探究“賽培結(jié)合”模式對提高體育教師專業(yè)技能提升的影響因素，進而從中發(fā)現(xiàn)“賽培結(jié)合”模式實施過程中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決對策，為探索促進體育教師專業(yè)技能提升提供一定的參考與途徑。

關(guān)鍵詞：競賽；培訓(xùn)；結(jié)合；體育教師；專業(yè)技能

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）08-0067-02

教學(xué)技能是體育教師必須具備的基本素質(zhì)，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)和保證。體育學(xué)科是以身體練習(xí)為主的特殊學(xué)科，教師技能的體現(xiàn)更為突出，它的作用和意義更為明顯。然而，目前體育教育專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生整體素質(zhì)逐年下滑，教學(xué)實踐能力急需提高，特別是城鄉(xiāng)之間體育教師的教學(xué)技能差異較大，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村學(xué)校非體育專業(yè)教師的數(shù)量有增無減，體育教師的教學(xué)技能水平普遍不高，動作技能很不規(guī)范，甚至有的連教材中的動作都不會做，這直接影響著體育課的教學(xué)效果。

一、以往培訓(xùn)形式存在的問題分析

為了提高體育教師的專業(yè)技能，延邊州教育行政和業(yè)務(wù)部門下了很大功夫。如：不定期舉辦縣（市）、州級的各種培訓(xùn)班和競賽，尤其是延邊州教育局和延邊州教育學(xué)院2006～2008年連續(xù)3年聯(lián)合舉辦了全州中小學(xué)體育教師技能競賽，但收效甚微，根本達不到我們預(yù)期的效果。為什么在培訓(xùn)上花費那么多時間，搞了那么多次競賽，而體育教師的教學(xué)技能水平卻得不到明顯提高呢？通過周密調(diào)研和對前期工作的認真梳理，我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）競賽沒有面向全體教師，選拔機制不完善，只有少數(shù)人參與，少數(shù)人受益。

（2）組織培訓(xùn)者要求不夠嚴格，方法措施不得當，沒有制定明確的達標標準。

（3）參加培訓(xùn)者認識不足，既沒有壓力也沒有動力。

4.培訓(xùn)和競賽脫節(jié)。

二、解決對策

針對以往培訓(xùn)中存在的問題，延邊州在2010～2012年間開展了“賽培結(jié)合”的新舉措，狠抓教師的教學(xué)技能，取得了顯著效果。

1.培訓(xùn)計劃的修正

修正后的“賽培結(jié)合”計劃包括：

（1）培訓(xùn)對象的選擇——全體現(xiàn)任體育教師。改變以往只有參賽者參加培訓(xùn)的方式，變?yōu)槿珕T參加。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容的維度——口令（教學(xué)常用口令，課間操口令）、隊列隊形、田徑、體操、球類、武術(shù)、跳繩等等。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋課標與教材規(guī)定的所有內(nèi)容，不再是賽前下發(fā)指定的競賽具體內(nèi)容，改為現(xiàn)場抽簽決定競賽項目，這就要求教師在培訓(xùn)中必須練好每一項培訓(xùn)技能。

（3）培訓(xùn)時數(shù)的擬定——每人每年培訓(xùn)時數(shù)最低保證24課時（3天），達不到培訓(xùn)時數(shù)的教師不得參賽。

（4）檢查驗收機制的調(diào)整——由延邊州教育學(xué)院、部分縣市體育教研員（各縣市體育教研員相互輪換）、教學(xué)一線骨干教師組成評審團隊。這個評審團隊肩負著三個職責：驗收各縣（市）的培訓(xùn)效果，對各縣（市）體育教師全員再培訓(xùn)6～10課時，擔任競賽的評委。

（5）競賽模式的創(chuàng)新——采用“送賽下鄉(xiāng)”的方法。新的培訓(xùn)與競賽制度，使參培與參賽教師人數(shù)遠遠超過了以往少數(shù)人到州里集中參賽的人數(shù)，給各縣市經(jīng)費的支出、評審團的評審難度等方面造成一定的壓力。為解決這一矛盾，延邊州采取了“送賽下鄉(xiāng)”的做法，把競賽地點設(shè)在各縣（市），在自家門口就能參賽和學(xué)習(xí)，方便了基層教師。

（6）競賽方法的變革——過去搞競賽，由縣（市）教研員按照名額指派若干人參加競賽，現(xiàn)在改為現(xiàn)場抽簽決定參賽老師。人人都有機會參賽，提高了全體教師參培與參賽的積極性。

2.賽培結(jié)合的具體做法

（1）專門召開全州體育教研員會議。統(tǒng)一認識，統(tǒng)一思想，達成共識，并布置3年整體計劃。

（2）評審團每到一個縣（市）首先進行檢查驗收。驗收包括兩個方面：一是檢查培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)時間的安排、培訓(xùn)課時和培訓(xùn)內(nèi)容的安排以及培訓(xùn)后的反思和總結(jié)；二是培訓(xùn)效果的檢查，每個教師把所有培訓(xùn)內(nèi)容的動作做2次，按各縣（市）培訓(xùn)效果進行排名。其次把全體教師分成3個組進行培訓(xùn)（評審團每人各負責1個組）進行等時輪換。評審團的培訓(xùn)不同于縣（市）級的培訓(xùn)，不追求練習(xí)次數(shù)，而培訓(xùn)重點同日常教學(xué)聯(lián)系起來進行培訓(xùn)。如前滾翻——重點和難點是什么，易犯錯誤是什么，如何糾正錯誤，輔助練習(xí)都有哪些等等。有了這種培訓(xùn)過程，體育老師在今后的日常教學(xué)中就可以抓住教材的重點，解決難點，當學(xué)生出現(xiàn)錯誤動作時，就能準確地找出錯誤動作的原因，找出糾正錯誤動作的方法。

（3）抽取參賽教師。把全體教師集合起來抽簽參加競賽。競賽有嚴格的規(guī)則：①自愿參加。②任何縣（市）若培訓(xùn)課時數(shù)不到24課時或沒有培訓(xùn)計劃和總結(jié)，一律取消參加競賽的資格。③根據(jù)參加培訓(xùn)人數(shù)和培訓(xùn)效果靈活地增加或減少參賽名額。

（4）新舉措中存在問題的靈活應(yīng)對。用抽簽決定競賽老師參賽的方式有利有弊，優(yōu)點：①抽簽的最大特點是不確定性，任何老師都有可能抽到簽獲得參加競賽的機會，所以大部分老師不僅珍惜每次培訓(xùn)機會，而且平時也為參加競賽做充分的準備，這個準備的過程也是一個提高的過程。②參培老師根據(jù)教學(xué)技能水平的高低，表現(xiàn)出兩種不同的心態(tài)，第一種心態(tài)是教學(xué)技能水平高的老師所表現(xiàn)出來的心態(tài)，即非常渴望被抽到，并盡可能獲得更高的獎次。因而在培訓(xùn)中精益求精，更加規(guī)范每個動作，培訓(xùn)中嚴格要求自己，表現(xiàn)出較高的熱情。第二種心態(tài)是教學(xué)技能水平較低的老師所表現(xiàn)出來的心態(tài)，既不甘心放棄這個機會，但也怕得到這個機會后，因為水平低，怕出丑、怕丟臉，所以在培訓(xùn)中表現(xiàn)出更積極的一面，主動請教，主動練習(xí)。當然不管是哪種心態(tài)的參培老師都有目標、有動力，也就達到了我們預(yù)期的培訓(xùn)效果——全員積極參與。缺點：無法保證競賽的水平，因為參賽老師的技能水平高低不一樣。過去我們搞競賽，只要參賽，人人都能獲獎，只是一、二、三等獎區(qū)別而已。而現(xiàn)在是抽簽參加競賽，達不到競賽評分標準的老師不能獲獎，是否會影響到他今后參加培訓(xùn)的積極性？為了解決這些矛盾我們采取了以下應(yīng)對措施：

（1）競賽標準不變，對參賽者一視同仁，嚴格按標準評分。

（2）當場公布獲一、二、三等獎的名單，達不到標準的一律不發(fā)證書。同時，我們又采取了很寬松的政策，也就是說獲得二等獎、三等獎的老師如果對這個獎次不滿意，認為自己比賽中沒有發(fā)揮好水平或自己覺得還有提高的空間，可以暫時放棄這次獲獎機會，第二年、第三年競賽不用抽簽，也不占用本縣（市）的名額，直接參賽，獲得最終獎次。包括沒有獲獎的教師，第二年、第三年也可以直接參加競賽。據(jù)統(tǒng)計在3年的競賽中共有56人當場表示或打電話要求參加下一年的競賽，其中除了3人之外，53人均提高了獎次。聽起來我們的競賽制度令人難以接受，但我們不是為了競賽而競賽，最終目的是提高教師的技能水平，因此，凡是有利于提高基層教師教學(xué)技能的做法，哪怕不規(guī)范也是值得嘗試的。據(jù)統(tǒng)計，3年競賽獲獎人數(shù)達256人。第一年獲獎率62.5%，第二年獲獎率85%，第三年獲獎率96%。參加培訓(xùn)人數(shù)共計1542人次，每人接受培訓(xùn)課時超過80課時。

三、對未來的展望

經(jīng)過3年的“賽培結(jié)合”活動，我們的“賽培”制度更加完善，效果更加突出，體育教師的教學(xué)技能水平有了明顯的提高，達到了我們預(yù)期的效果。但這只是邁出了第一步，要走的路還很長。目前我們又做了新的嘗試，即根據(jù)各縣（市）的實際情況，采取不同的培訓(xùn)模式和方法。如，有的縣（市）把城區(qū)學(xué)校分成東西南北片輪換培訓(xùn)，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)分成若干片就近培訓(xùn)，有的縣（市）對每一個教師建立教學(xué)技能檔案，針對性地進行培訓(xùn)，有的縣（市）一項一項重點突破，如上學(xué)期是體操、下學(xué)期是球類等等。效果如何還有待驗證，今后我們將更更加深入的調(diào)研與探究新的賽培形式。