王惠新

摘 要：多媒體教學正以其直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性等優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于各科教學中，也取得了很好的教學效果。多媒體教學走進課堂是教育信息化的必然趨勢，本論文以偏遠地區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀為背景，詳細闡述了多媒體技術(shù)在偏遠地區(qū)小學語文教學中應(yīng)用的必要性和可行性。

關(guān)鍵詞：多媒體教學；偏遠地區(qū)；小學語文；必要性；可行性

1 偏遠地區(qū)小學語文教學的現(xiàn)狀

1.1 教與學的現(xiàn)實環(huán)境

首先，與發(fā)達地區(qū)相比，偏遠地區(qū)的地域差異性，就決定了教與學的現(xiàn)實環(huán)境的不同。偏遠地區(qū)學生不管是在知識積累或是在其他活動的參與方面相對于發(fā)達地區(qū)的孩子來說都比較少。在教學的實踐過程中，相當部分學生跟不上教材的思路，造成了他們語文學習困難或者不愛學習語文的情況。其次，受當?shù)胤窖缘挠绊懀瑵h字的發(fā)音不太標準，需要在教學中反復(fù)糾正，語言環(huán)境相對不夠理想。再次，由于語文教學的特點，小學語文的教學模式還停留在以教師的講授，反復(fù)誦讀課文，學生跟讀，反復(fù)練習漢字拼寫等方式。教學方式單一，方法呆板，照本宣科，基本上是問答加講解。學生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著、聽著，教師與學生之間只有灌輸，而缺乏交流。課堂氣氛比較低沉，學生語文學習興趣不高，課堂參與度普遍較低。教師的目的是單純的讓學生讀會、寫會，不夠注重培養(yǎng)學生主動學習的興趣。語文教師在課堂上完全占據(jù)主導(dǎo)地位，主觀地要求學生完全服從，無論是在課堂上，還是課后訓練方面，學生都必須按照老師的要求來學習或者背誦課文，這極大地阻礙了學生個體主觀創(chuàng)新能力的發(fā)揮。最后，語文知識具有多樣性和豐富性特點，在課堂教學過程中應(yīng)該充滿活力和想象力。但是，由于教師課堂教學的呆板，極大地挫傷了學生的積極性，限制了學生的想象力，每堂課都跟隨教師的步伐進行重復(fù)，在課堂教學環(huán)節(jié)中不能主動地參與其中，導(dǎo)致學生學習熱情低下。

1.2 語文師資薄弱

偏遠地區(qū)語文教學存在的普遍現(xiàn)象是語文教師缺少，師資薄弱，課時多，教師工作壓力大。就我校來看，現(xiàn)在共有語文教師六名，共教十二個班，每周十六節(jié)課，共計三百五十一名學生。六名語文教師中五名是剛剛畢業(yè)的大學生，沒有什么工作經(jīng)驗，導(dǎo)致課堂教學效率不高。每個老師每天都有兩個班的作業(yè)需要批改，教師工作量大、任務(wù)重。這樣的工作量，導(dǎo)致的結(jié)果就是教師不可能有充足的時間更好的備課，備更好的課，上更好的課。

1.3 教學條件差

偏遠地區(qū)學校的辦學條件普遍較差。主要是教學設(shè)備不足且落后。作為一種全新的教學輔助工具，多媒體在教學中可以起到非常好的效果。以我校為例，不僅沒有足夠的多媒體教室，而且每個辦公室配一臺電腦的基本條件都做不到。即使是有條件的學校，多數(shù)情況是多媒體教室處于閑置狀態(tài)，一些教師還不太習慣使用這種方式授課，這極大的阻礙了多媒體應(yīng)用于教學的發(fā)展。

2 多媒體教學應(yīng)用的必要性——多媒體教學的優(yōu)點

基于偏遠地區(qū)小學語文教學存在的問題，應(yīng)用多媒體教學是破解上述問題的有效工具。多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學效果。多媒體教學應(yīng)用于小學語文課堂具有傳統(tǒng)教學模式所無可比擬的優(yōu)點，它能提高學生學習語文興趣，增強語文教學效果。

2.1 教與學的改變

小學生對于教材中的很多畫面、場景等都是陌生的，而且還有些很抽象。例如《北京亮起來了》一文中，學生們并沒有去過北京或者類似于北京的大都市，所以不論是立交橋上的彩虹燈還是商業(yè)街上的霓虹燈對他們來說都是陌生的，他們沒有見過城市里夜晚各色的彩燈，更沒有置身其中體會過大都市的繁華。所以他們只能通過單一的文字來感受北京的美，只能閉上眼睛去想象北京亮起來了，而沒有全面的真正領(lǐng)略到這燈的世界，光的海洋之美。但是如果有電子課件，那就不一樣了。我們可以給學生們播放一段北京夜晚的影像作品。讓他們親身體會一下北京夜景之美。但是現(xiàn)在我們學校能夠做到的，就是在黑板上掛幾張掛圖，學生看著圖，聽老師的講解。多媒體教學創(chuàng)設(shè)了語文教學視、聽、讀的環(huán)境，以形象的圖片、標準的發(fā)音、生動的動畫、視頻等多種方式充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、肢體語言，把大量抽象的漢字符號變得有聲有色，使得學生樂于接受，在提高學生學習語文的積極主動性的同時，徹底擺脫了以往老師講、學生聽，老師寫、學生讀的枯燥場面。通過人機對話，情景創(chuàng)設(shè)，語音跟讀，使學生對學習的興趣和信心大增，使交互式學習成為可能。信息化的教學資源為學生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學習的環(huán)境，從而加強了師生間的交流，對提高教學質(zhì)量和學習效果產(chǎn)生了積極的作用。教師則可從繁重的教學活動中解脫出來，用更多的精力和時間去為學生準備知識，輔導(dǎo)他們學習。

2.2 創(chuàng)設(shè)情景使得學習語文更有趣

在教學過程中運用多媒體教學軟件創(chuàng)設(shè)語文教學視，聽、讀的環(huán)境，不僅增強了學生學習語文的興趣和信心，而且增加了學生對語境的感知，使得學習語文不再是一項枯燥的任務(wù)，而是一件有趣的事情，從而達到了良好的教學效果，提高了學習效率和質(zhì)量。

3 多媒體教學應(yīng)用的可行性——需要解決的問題

雖然多媒體教學具有很多優(yōu)點，但能否應(yīng)用于偏遠地區(qū)語文課堂，使其發(fā)揮應(yīng)有的效果，還有一些問題值得考慮：

3.1 多媒體基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)問題

多媒體教學是建立在一整套盡可能完善的計算機、多媒體、局域網(wǎng)絡(luò)的教學硬件和軟件基礎(chǔ)之上的，但是基于偏遠地區(qū)一些學校經(jīng)費缺乏的現(xiàn)實狀況，僅僅靠學校自己的力量，在短期內(nèi)完成多媒體基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還不是一件容易的事情。

3.2 教師的計算機操作技能有待提高

教師是教學活動的核心人員，是多媒體教學能否發(fā)揮作用的主導(dǎo)因素，這就要求任課教師不僅要有較好的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，還要具備豐富的計算機操作技能。善于制作多媒體軟件（包括聲音、圖像、文字處理等多方面的技術(shù)），并熟練運用計算機傳授知識的教師比較缺乏。我們學校語文老師的實際情況是比較熟悉Office辦公軟件、Internet等，對于多媒體視音頻處理、圖片處理、課件制作、動畫制作、網(wǎng)頁開發(fā)等技術(shù)還有待提高。這可能導(dǎo)致教師在教學方面有較好的思路，但是難以利用各種計算機技術(shù)開發(fā)出較高質(zhì)量的教學資源。

4 結(jié)語

多媒體教學正以其直觀性、動態(tài)性、交互性、可重復(fù)性等優(yōu)勢廣泛應(yīng)用于各科教學中，沖擊著傳統(tǒng)教學思想和教學模式，也取得了很好的教學效果，其應(yīng)用的必要性已不言而喻，多媒體教學的廣泛應(yīng)用必然會提高教學的質(zhì)量，有力的促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。

參考文獻

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