王翠蘭

【摘要】作為小學語文教學一項重要的組成部分，作文教學對學生表達能力及綜合語文能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵性的作用。對我國小學作文教學現(xiàn)狀展開分析，普遍存在耗時多、效率低的問題。在此種情況下，本文就小學作文教學當前存在的問題展開了深入的分析，并提出相應的有效對策。

【關(guān)鍵詞】小學作文教學；問題；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

學生的作文能夠非常明顯地將他們的知識儲備情況、語文能力以及思想認知水平等反映出來，因而通常情況下，作文的質(zhì)量被看作是學生語文水平的一項重要衡量標準。然而現(xiàn)階段，小學生普遍存在畏懼寫作文、寫出的作文缺乏真情實感與新意等問題。因此，為有效解決這些問題，小學語文教師應當對作文教學中存在的問題進行深入的分析，并且通過采取行之有效的解決對策，從而促進作文教學質(zhì)量的全面提升。

二、當前小學作文教學存在的問題

（一）師生存在畏難的心理

處于小學階段的學生由于不具備健全的認知結(jié)構(gòu)與豐富的閱歷，因而其理解及表達能力也比較弱，勢必會對作文產(chǎn)生一定的畏難心理。除此之外，在實際教學過程中，有的教師也因為資歷低，缺乏足夠的教學經(jīng)驗，會擔心教不好學生，難以促進其寫作水平的提升。正是因為教學主體雙方存在的不良心理，進而對師生之間的互動及寫作教學的有效開展造成了極大的限制[1]。

（二）采取的教學策略缺乏合理性

其一，重視寫作數(shù)量，輕視寫作質(zhì)量。在應試教育的影響下，一些教師為加快學生對寫作技巧的掌握，在考試中取得高分，通常采取限制寫作字數(shù)與范圍的方式來開展作文教學。在此種硬性要求下，小學生就會出現(xiàn)寫作拖沓的情況，通?；ㄙM過多筆墨在前面不重要的情節(jié)上，最后在字數(shù)的限制下，只得簡單描述高潮部分。此外，為促進學生作文能力的提升，有的教師還會規(guī)定學生每天寫一篇甚至多篇作文，此種做法直接導致學生對寫作敷衍了事，把寫作僅僅當成是一項碼字的任務(wù)，作文也無重點與質(zhì)量可言。

其二，注重模仿，忽視學生的自創(chuàng)能力。在作文教學過程中，教師會時常強調(diào)經(jīng)典案例的吸收與借鑒，并注重學生對優(yōu)秀作文的模仿，這也導致學生盲目跟從心理的產(chǎn)生，對幾個典型的主題與案例進行反復使用。例如，好人好事幾乎都是扶老奶奶過馬路、幫助同學復習功課等等。由于缺乏創(chuàng)造性思維，許多學生的作文缺少真情實感與新意，這對其作文水平的提高尤為不利。

（三）缺乏足夠的生活經(jīng)驗

當前，許多學生學習與生活的空間越來越小，其活動范圍囿于學校與家庭之間，缺乏接觸社會與大自然的機會，因而不具備足夠的生活經(jīng)驗[2]。但是，作文主要來源于生活，是將生活感悟與情感體驗表達出來的一項重要途徑，如果未能深入接觸生活中的各種情境，學生也無法寫出具備獨特思想的作文。

三、小學作文教學問題的有效對策

（一）改變教學觀念，調(diào)整心態(tài)

在小學作文教學過程中，教師為實現(xiàn)教學效果的提升，首要任務(wù)便是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，對心態(tài)做出調(diào)整。首先，教師應對小學生的學習及心理特征展開深入分析，充分認識到他們存在的理解、表達、邏輯等能力較差的不足之處，以及好奇心重、可塑性強等優(yōu)勢，并根據(jù)這些特點展開有目的性、有針對性的寫作訓練，從而獲得最佳的教學效果。其次，教師還應為學生創(chuàng)造出良好的學習情境，并對其表現(xiàn)給予及時的肯定與鼓勵，在將學生寫作積極性充分調(diào)動起來的同時，使其樹立起寫好作文的信心。這樣一來，便可讓教師與學生之間以良好的心態(tài)來開展各項寫作活動，確保寫作教學的科學、有效進行。

（二）采取科學的教學策略，促進教學質(zhì)量提升

其一，加大對學生的指導力度。小學教師應全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫技能，指導他們對生活展開深入觀察，并將自己的感悟隨時記錄下來。與此同時，還應對學生需要掌握的說明、議論等表達方法展開訓練，指導其將話語說得更具體、明白一些。例如，對于《我的爸爸/媽媽》此類文章，就需指導學生采取記敘的表達形式，通過有選擇性地記錄發(fā)生在父母身上的一兩件典型的小事，從而將其性格特點刻畫出來；而在開展有關(guān)《不要拒絕做小事》等作文的訓練時，則指導學生采用議論的手法，將自己的看法有條理地寫出來。

其二，鼓勵學生加大課內(nèi)外閱讀量。良好的寫作水平離不開閱讀的支持，教師在開展作文教學過程中，應鼓勵學生加大課內(nèi)外的閱讀量，并將碰到的好詞好句摘錄下來，在對他人優(yōu)秀的寫作技巧與思路展開研究與借鑒的同時，為今后的寫作積累豐富的素材。

其三，對學生作文展開及時評價。在作文教學中，評價為一項不可或缺的環(huán)節(jié)。對作文展開及時的評價，可讓學生對自己在寫作方面存在的不足和優(yōu)點有一個充分的了解，并為教學策略的調(diào)整與改進提供可靠支持。教師在評價過程中，為了保護學生的寫作熱情，應當以肯定、鼓勵的評語為主，并結(jié)合學生互評、佳作欣賞等多種評價方式，從而將學生寫作的興趣與信心充分激發(fā)出來。

（三）拓寬教學時空，豐富學生的生活

如果缺乏對自然與生活的深刻觀察與體會，學生就寫不出具備真實情感的好作文。因此，教師需要拓寬教學的時空，除課堂講授知識外，應該加大體育課程及郊游、野營、義務(wù)植樹等實踐活動的開展力度，讓學生與自然及社會直接進行接觸。通過引導學生對周圍事物展開仔細觀察，并形成獨特體驗，從而達到豐富生活，為學生寫作知識打下扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

綜上所述，寫作在小學生的學習生活中占據(jù)了非常重要的地位，其對學生的語文學習成績以及交際、表達、思維等能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。小學語文教師首先應對現(xiàn)階段存在的作文教學問題展開深入分析，全面了解教學中有待改進的地方，其后再采用行之有效的教學策略，指導學生親近生活與自然，做到時常積累寫作素材，并將自己對事物的感受正確表達出來，在提高作文教學質(zhì)量的基礎(chǔ)上，為語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]和玉芬.新課改背景下小學作文教學探析[J].學科教學探

索，2013，8（15）：65-66.

（編輯：鐘園）