周碧飛

【摘要】本文從《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的閱讀要求入手，分析了小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀教學(xué)中文本解讀現(xiàn)狀，并初步提出了文本解讀的幾種策略，以期對(duì)今后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)有所助益。

【關(guān)鍵詞】文本解讀；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！边@種對(duì)話必須建立在文本的正確解讀基礎(chǔ)上?？墒?，小學(xué)語文教材包含了多種多樣的內(nèi)容，特別是到了中高年級(jí)，選取的課文難度增加，對(duì)教材中文本的解讀，對(duì)文本教學(xué)內(nèi)容的選擇和加工尤為重要。

那么什么是文本解讀呢？一般的文本解讀主要是指讀者獲取文本的大致內(nèi)容和意義，在閱讀中獲取審美愉悅和自我理解，是較個(gè)人的行為。而本文所要談的文本解讀，比較特殊，這種解讀涉及教師、學(xué)生、編者，不再是純個(gè)人的行為。在這個(gè)過程中，語文教師不但要獲取一般讀者對(duì)文本的理解和感受，還要從文本中獲取語文教學(xué)價(jià)值，確定教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生解讀的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)真正完整的文本解讀。

可是，再看我們的小學(xué)中高年級(jí)的語文課堂，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文本解讀上的問題。

一、亂花漸欲迷人眼——文本解讀現(xiàn)狀

（一）過多依賴教學(xué)參考，缺少獨(dú)特體驗(yàn)

筆者接觸過很多一線教師，他們中一部分在課前沒有對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀和理解，而是備教參、備教案，找來名師的課堂實(shí)錄模仿，在課堂上照本宣科地上課。長(zhǎng)久下來，教師形成了對(duì)參考書、教案的依賴，一離開就不知道該對(duì)手中的文本怎樣進(jìn)行處理。還有一部分教師是先備參考書和教案，再回頭進(jìn)入文本，找出重點(diǎn)幾處在課堂上講。這樣做的直接后果是沒有對(duì)文本進(jìn)行整體關(guān)照，不熟悉文本，沒有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，嚴(yán)重的話會(huì)產(chǎn)生斷章取義的后果。

（二）重視教案設(shè)計(jì)，忽略文本解讀

現(xiàn)在很多教師走進(jìn)了這樣一個(gè)誤區(qū)，他們認(rèn)為課要上得好，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)要好，教學(xué)方法要好，完全忽略了最基礎(chǔ)的文本解讀。所以，很多小學(xué)語文教師上家常課也好，公開課也罷，都把大量時(shí)間花在搜集資料、構(gòu)思教學(xué)主線、設(shè)計(jì)問題和制作課件上，卻沒花時(shí)間在文本解讀上，這真正是南轅北轍！

（三）忽略解讀的主體——學(xué)生

《散步》是一篇小學(xué)高段課外閱讀，一位語文教師在講授這篇課外閱讀時(shí)問學(xué)生：為什么把“我”背母親，妻背兒子描寫得那么鄭重其事呢？這位教師聽到學(xué)生的理解是尊敬老人、愛護(hù)小朋友時(shí)，遲疑了一下，說：“同學(xué)們的理解比較淺顯，老師告訴你們，作者寫這篇文章就是想告訴大家：中年一代背負(fù)的重大責(zé)任，上有老要贍養(yǎng)、愛護(hù)，下有小要撫養(yǎng)、疼愛?！边@位老師的解讀并沒有問題，她讀到了較深的層次?？墒?，對(duì)小學(xué)生來說，他們沒有這樣的經(jīng)歷，沒法體驗(yàn)到老師這個(gè)層次。筆者覺得學(xué)生的解讀應(yīng)該尊重?？墒牵簧倮蠋熢谖谋窘庾x的過程中忽略了解讀的主體——學(xué)生，在課堂上往往會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）誤讀

筆者曾聽一位老師上《貓》時(shí)，發(fā)現(xiàn)這位教師提問古怪和其他性格之間的關(guān)系也好，讓學(xué)生說說最喜歡它的哪個(gè)特點(diǎn)也罷，都把文本割裂開來，沒有真正理解課文第一句話中“古怪”的含義。其實(shí)，這篇文本正確理解應(yīng)該是聚焦“古怪”，整體感受“古怪”，任何割裂的解讀和教學(xué)都是不準(zhǔn)確的。

其實(shí)，文本解讀方面出現(xiàn)的問題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上幾種，新課程改革后，迫切需要尋找可以用來指導(dǎo)教師文本解讀的策略，在一定程度上提高教師的文本解讀能力。

二、咬定青山不放松——學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！薄敖處煈?yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考”。教師解讀得再好，也不能代替學(xué)生的解讀。因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同樣也是文本解讀的主體。他們的年齡以及個(gè)性等的特點(diǎn)意味著他們?cè)谖谋窘庾x上有著成人所沒有的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是文本解讀的主體，并不是說就不需要教師的解讀。在與文本對(duì)話過程中，教師是學(xué)生解讀過程的輔助者，是學(xué)生遇到困惑時(shí)的引導(dǎo)者，是解讀出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)的點(diǎn)撥者。教師在閱讀課堂中，是以平等的姿態(tài)出現(xiàn)的，一方面傾聽學(xué)生的各種解讀，對(duì)解讀中出現(xiàn)的疑難問題進(jìn)行適當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥；另一方面，教師的解讀也能與學(xué)生的解讀相互對(duì)照、補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文本情

境中。

三、萬紫千紅總是春——文本解讀策略初探

（一）先整體感知，后抓關(guān)鍵詞句理解

整體感知是讀者對(duì)文本的第一印象，需要教師把文本當(dāng)成一個(gè)整體來觀照，對(duì)文本的內(nèi)容和意義等能有一個(gè)整體的把握，這是文本解讀的第一步。

在整體感知基礎(chǔ)上，教師還要通過文本中的關(guān)鍵詞句來更加準(zhǔn)確的把握文本的主旨。文本中的一些關(guān)鍵詞句，都是作者直接或者間接表現(xiàn)文本的思想和內(nèi)涵。如《貓》中第一自然段中的第一句話以及第四自然段的第一句話都直接表現(xiàn)出作者眼中大貓和滿月小貓的特點(diǎn)。教師如果能夠抓住文本中的這些關(guān)鍵詞句，就可以找到文本的切入點(diǎn)，能更好地理解文本的內(nèi)涵，對(duì)文本解讀有事半功倍的效果。

（二）變換視角

蘇軾有詩云：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f明從不同角度看問題，得出的結(jié)論不同。俗話也說，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。也表明了文本解讀，各人有各人的視角，角度不同，得出的結(jié)論也會(huì)不同。

1.從讀者的視角

每一篇文本都是一個(gè)復(fù)雜的綜合體，它涉及了方方面面，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、遣詞造句等各個(gè)方面，各個(gè)角度來觀照文本，可以有不同的收獲。從一般讀者的角度來感知文本，有別于教師的閱讀，去除了一定的教學(xué)目的，反而能更快地進(jìn)入文本，可能會(huì)獲得更多意想不到的收獲。

2.從編者的視角

在小學(xué)語文課本中，編者按照一定的意圖將文本編排在相應(yīng)的組里。如每一組課文前都有“單元提示”，精讀課文后有課后思考題，略讀課文前也都有“學(xué)習(xí)提示”，不但提示了前一篇精讀課文的主旨，也提示了本篇略讀課文的重點(diǎn)。除此之外，還有古詩文的注釋等。這所有的一切都隱含著編者的意圖，隱含著編者的解讀。這些對(duì)教師的解讀指明了方向。教師在初次閱讀文本時(shí)，也可以從編者角度來解讀，從整體上把握文本，從而找到解讀的重點(diǎn)。

3.從學(xué)生的視角

中高年級(jí)的小學(xué)生處于十歲左右的年齡，與成人相比，無論是知識(shí)儲(chǔ)備還是閱歷等，是不能相比的。教師要組織好學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對(duì)話，必須了解學(xué)生的解讀需求和解讀基礎(chǔ)。所以，要正確解讀文本，讓對(duì)話順利展開，教師還需要從學(xué)生的視角來進(jìn)行理解。

4.從教師的視角

教師不是一般的讀者，是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以，在語文教學(xué)中，在文本解讀中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要適當(dāng)圍繞語言訓(xùn)練點(diǎn)來挖掘文本中的教學(xué)價(jià)值。

例如人教版四年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《五彩池》，教學(xué)內(nèi)容不僅僅是了解五彩池的神奇和美麗，還要讓學(xué)生具體感受它神奇在哪，了解課文二至四自然段是怎么表現(xiàn)五彩池形狀和顏色等的神奇的，并在感受神奇中積累優(yōu)美的語言。

（三）聯(lián)系背景知識(shí)理解

很多文本具有時(shí)代性，是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，每一篇文本都帶有作者自身的特點(diǎn)，是作者在特殊背景下創(chuàng)作的。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)可以從文本出發(fā)，適當(dāng)聯(lián)系文本背后的時(shí)代背景、作者的寫作意圖等，這對(duì)文本內(nèi)涵的正確把握有很大益處。

如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一文，四年級(jí)學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的背景，無法感同身受。所以，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時(shí)，可以適當(dāng)穿插當(dāng)時(shí)的背景，便于學(xué)生更快進(jìn)入文本。

（四）相似文本和同一作者作品聯(lián)系閱讀

相似文本包括描寫對(duì)象的相同或相似，如豐子愷《白鵝》與

葉·諾索夫《白公鵝》，可以比較閱讀，看看白鵝在不同作家的筆下有什么相同與不同。兩篇相似文本的對(duì)照可以幫助我們加深對(duì)文本的理解。相似文本還包括敘述主題的相同或相近，如古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》都是以送別為主題的詩歌，同是送別詩，詩人又是怎么表現(xiàn)的呢？可以放在一起比較閱讀。

作家寫作，會(huì)有一定的思維習(xí)慣和相應(yīng)的文風(fēng)，會(huì)形成其獨(dú)特的語言風(fēng)格。如人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》、《母雞》，就可以聯(lián)系閱讀，比較在寫法上各有哪些特點(diǎn)。

（五）聯(lián)系上下文理解

聯(lián)系上下文，就是我們經(jīng)常說的聯(lián)系文本的語境，這是閱讀教學(xué)常用的策略。也是文本解讀的重要方法。一個(gè)詞語或句子，當(dāng)它單獨(dú)出現(xiàn)時(shí)，我們只能狹隘地理解。但把詞、句放到段落中，聯(lián)系起來就可以幫助我們更準(zhǔn)確的理解文本。

總之，作為小學(xué)語文教師，不但要提高自身的文本解讀能力，而且在閱讀教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的文本解讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）