廖菊香

在中學英語教學中，閱讀能力的訓練和培養(yǎng)是英語教學的重要手段和最終目的之一。具體地說，就是使學生學會在英語閱讀過程中有目的地去預測 推理和判斷，從而準確理解文章的內容和思想意義，領會作者的意圖。筆者借鑒現(xiàn)代教學理念，并與教學實踐相結合，探索了一種閱讀教學的新模式與同行們商榷。

一、閱讀前（pre-reading）

1.教師備課

教師在這一教學步驟中主要向學生介紹課文的話題內容和有關的背景知識，讓學生對將要閱讀的內容有一個總印象，激發(fā)其閱讀的欲望。教師應從學生的興趣和已有知識出發(fā)，讓學生參與討論。同時，教師還可以組織學生對閱讀內容進行預測。例如，可以讓學生對未知內容作出預測，以提問的形式：What do you think the man will do？ What will happen next？ 來激發(fā)學生進一步閱讀課文的興趣。

2.讓學生明確閱讀的目的

不同的閱讀目的決定了閱讀方式 方法及速度的不同。目前在我國中學英語教學中，閱讀教學的目的旨在通過規(guī)范的課堂閱讀教學，提高學生的英語閱讀能力，其中包括獲得課文大意的掃讀技能，獲得課文具體內容的跳讀 精讀技能和以培養(yǎng)語感 獲取樂趣為目的泛讀技能。教師應在閱讀教學前確定每一教學階段的閱讀目的及閱讀方式，并提出具體任務。例如，我在教學JEFC Book III Lesson58時，讓學生讀后做以下練習：Fill in the blanks wifh suitable words.

James Herriot was a famons doctor_______ animals. He__________ with a pet dog. They often hiked______ the mountains. Herriot loved animals so much_____he_____ _____ his ____ to be a vet， especially for dogs. After he graduared， he found a job in Yorkshire in England to______ large animals， such as horses，cows，sheep and pigs.

二、閱讀中（while-reading）

1.采用多種形式導入新課

例如，講故事、提問、觀看影片、設置懸念，介紹背景等。例如：筆者在教學Bill Gates一課時，采用多媒體播放有關Bill Gates的一些生活畫面。當學生看完這些畫面，教師指著畫面上的Bill Gates與學生對話：

T： Do you know who he is？

S： Bill Gateskl.

T： Do you know what he is famous for？

S： Computer softwares.

以這種方式導入，學生會產生急于了解Bill Gates 的愿望。

2.課文信息整體輸入

信息的整體輸入是讓學生通過視聽課文錄像或內容，整體感知閱讀材料，領略文章大意。視聽前教師可以向學生提出幾個概括全文主要內容的問題，然后放錄像，讓學生邊看邊找答案。例如：在讓學生聽THE MEN WHO NEVER GAVE UP 一課的課文錄音時，教師同時運用多媒體呈現(xiàn)如下問題：

What was Thomas Edison？

Why didn`t his teacher want to teach him any mone？

What happned one day in August，1862？

Why was Edison able to make so many inventions？

通過視聽，學生基本抓住了文章的主要線索，這時可引導學生進入下一個環(huán)節(jié)。

3.閱讀教學的三個程序：掃讀、跳讀和細讀

這是閱讀中最重要的一個環(huán)節(jié)。這一程序符合閱讀的心理規(guī)律及英語教學規(guī)律，正如語言學家Eddio Wiliams所說：“As a rule，while-reading work should begin with a gennral or global understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.”

（1）掃讀（skimming）。掃讀是一種快速閱讀的方式。該過程要求學生快速閱讀全文，理清文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主題思想。為檢查學生的掃讀理解程度，可以根據(jù)課文內容設計正誤判斷題，并快速讓學生進行反饋。以教學JEFC BII Lesson 70為例，筆者在學生閱讀前用投影呈現(xiàn)以下判斷題1.Mount Qomolangma is the tallest mountain in the world.2.George allory is a professional mountain climber.3.Mallory had tried four times to reach the top of the mountain.4.dmund Hillary found Mallorys body in 1999.學生帶著這些問題，用查閱的方式快速閱讀課文，抓住關鍵字脈和段落主題句，并根據(jù)捕捉到的信息進行正誤判斷，這是學生對課文內容進行表層理解的過程。

（2）跳讀（scanning）。跳讀也是一種快速閱讀的方法，它是指為獲得特定的信息而進行符號辨認過程。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。筆者在完成了第一程序“掃讀”中的問題后，又設計如下問題：1.When did Mallory tried to get to the top of Mount Qomolanga？ 2.Did he fail to reach the top of Mount Qomolangma in 1921 and 1922？ 3.Where and when was Mallorys body found？

讓學生帶著這些問題，迅速找到有關問題的答案，提高其閱讀速度。

（3）細讀（close-reading）。該環(huán)節(jié)要求學生領會課文主旨，對課文進行深入細致的閱讀，了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關系以及文章中的一些細節(jié)。教師應指導他們運用已學知識和已有的生活經驗對課文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，幫助學生準確人物性格、事實原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點以及文章字里行間的深層含義。例如，筆者在教學課文GIRLS BEAT BOYS時，設計以下問題：

1.The girlsfootball team used to_____the boys team.

A.Lose to B.win C.beat D.help to train

2.Before the match， the boys team thought that______.

A.they could scome 5 goals

B.they might lose to the girls

C.they could beat the girls easily

D.the girlsteam was a good one

3.The result of the game______.

A.was what the boysteam expected＼

B.surpicsed the boys

C.pleased the boys

D.made all the girls sad

當學生熟練掌握了課文內容、對課文理解達到一定深度時，教師應注意啟發(fā)和引導他們對獲得的信息作出簡要評論，使其對課文的理解上升到一個新的高度。

三、閱讀后（post-reading）

1.課文鞏固

課后可采用多種形式來復習鞏固所學課文。如：朗讀、背誦、課文的縮寫、擴寫或改寫等。例如：學生學完BIII Lesson 50后，根據(jù)問題：What can we do to help solve the worlds poilation problem？寫出短文。

又如當學完JEFC BIII Lesson 14 JIMS TRAIN RIDE一課時，筆者讓學生根據(jù)文中關鍵詞復核課文大意。

【by train， cheap， Chengdu， Mount Emei，scenery，conductor，offer， play cards，journey，tired】

2.課后閱讀

選擇課外閱讀材料時，要使所選材料在題材、難度等方面適合學生的實際：要有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，擴大其知識面，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、幽默小品、科普文章等。

大家都知道：冰凍三尺，非一日之寒。因此，在培養(yǎng)學生英語閱讀能力的過程中，教師應該根據(jù)不同的教學階段，依據(jù)學生整體的素質水品，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生的閱讀技巧，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并通過大量的閱讀訓練，使學生真正學會閱讀，形成較強的英語閱讀能力。