廖菊香

在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是英語教學(xué)的重要手段和最終目的之一。具體地說，就是使學(xué)生學(xué)會(huì)在英語閱讀過程中有目的地去預(yù)測 推理和判斷，從而準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容和思想意義，領(lǐng)會(huì)作者的意圖。筆者借鑒現(xiàn)代教學(xué)理念，并與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，探索了一種閱讀教學(xué)的新模式與同行們商榷。

一、閱讀前（pre-reading）

1.教師備課

教師在這一教學(xué)步驟中主要向?qū)W生介紹課文的話題內(nèi)容和有關(guān)的背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)將要閱讀的內(nèi)容有一個(gè)總印象，激發(fā)其閱讀的欲望。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生參與討論。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，可以讓學(xué)生對(duì)未知內(nèi)容作出預(yù)測，以提問的形式：What do you think the man will do？ What will happen next？ 來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀課文的興趣。

2.讓學(xué)生明確閱讀的目的

不同的閱讀目的決定了閱讀方式 方法及速度的不同。目前在我國中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目的旨在通過規(guī)范的課堂閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語閱讀能力，其中包括獲得課文大意的掃讀技能，獲得課文具體內(nèi)容的跳讀 精讀技能和以培養(yǎng)語感 獲取樂趣為目的泛讀技能。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)前確定每一教學(xué)階段的閱讀目的及閱讀方式，并提出具體任務(wù)。例如，我在教學(xué)JEFC Book III Lesson58時(shí)，讓學(xué)生讀后做以下練習(xí)：Fill in the blanks wifh suitable words.

James Herriot was a famons doctor_______ animals. He__________ with a pet dog. They often hiked______ the mountains. Herriot loved animals so much_____he_____ _____ his ____ to be a vet， especially for dogs. After he graduared， he found a job in Yorkshire in England to______ large animals， such as horses，cows，sheep and pigs.

二、閱讀中（while-reading）

1.采用多種形式導(dǎo)入新課

例如，講故事、提問、觀看影片、設(shè)置懸念，介紹背景等。例如：筆者在教學(xué)Bill Gates一課時(shí)，采用多媒體播放有關(guān)Bill Gates的一些生活畫面。當(dāng)學(xué)生看完這些畫面，教師指著畫面上的Bill Gates與學(xué)生對(duì)話：

T： Do you know who he is？

S： Bill Gateskl.

T： Do you know what he is famous for？

S： Computer softwares.

以這種方式導(dǎo)入，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生急于了解Bill Gates 的愿望。

2.課文信息整體輸入

信息的整體輸入是讓學(xué)生通過視聽課文錄像或內(nèi)容，整體感知閱讀材料，領(lǐng)略文章大意。視聽前教師可以向?qū)W生提出幾個(gè)概括全文主要內(nèi)容的問題，然后放錄像，讓學(xué)生邊看邊找答案。例如：在讓學(xué)生聽THE MEN WHO NEVER GAVE UP 一課的課文錄音時(shí)，教師同時(shí)運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)如下問題：

What was Thomas Edison？

Why didn`t his teacher want to teach him any mone？

What happned one day in August，1862？

Why was Edison able to make so many inventions？

通過視聽，學(xué)生基本抓住了文章的主要線索，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。

3.閱讀教學(xué)的三個(gè)程序：掃讀、跳讀和細(xì)讀

這是閱讀中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。這一程序符合閱讀的心理規(guī)律及英語教學(xué)規(guī)律，正如語言學(xué)家Eddio Wiliams所說：“As a rule，while-reading work should begin with a gennral or global understanding of the text，and then move to smaller units such as paragraphs，sentences and words.”

（1）掃讀（skimming）。掃讀是一種快速閱讀的方式。該過程要求學(xué)生快速閱讀全文，理清文章脈絡(luò)，了解課文大意，明確文章的主題思想。為檢查學(xué)生的掃讀理解程度，可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)正誤判斷題，并快速讓學(xué)生進(jìn)行反饋。以教學(xué)JEFC BII Lesson 70為例，筆者在學(xué)生閱讀前用投影呈現(xiàn)以下判斷題1.Mount Qomolangma is the tallest mountain in the world.2.George allory is a professional mountain climber.3.Mallory had tried four times to reach the top of the mountain.4.dmund Hillary found Mallorys body in 1999.學(xué)生帶著這些問題，用查閱的方式快速閱讀課文，抓住關(guān)鍵字脈和段落主題句，并根據(jù)捕捉到的信息進(jìn)行正誤判斷，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表層理解的過程。

（2）跳讀（scanning）。跳讀也是一種快速閱讀的方法，它是指為獲得特定的信息而進(jìn)行符號(hào)辨認(rèn)過程。課文的跳讀一般都是圍繞問題展開的。筆者在完成了第一程序“掃讀”中的問題后，又設(shè)計(jì)如下問題：1.When did Mallory tried to get to the top of Mount Qomolanga？ 2.Did he fail to reach the top of Mount Qomolangma in 1921 and 1922？ 3.Where and when was Mallorys body found？

讓學(xué)生帶著這些問題，迅速找到有關(guān)問題的答案，提高其閱讀速度。

（3）細(xì)讀（close-reading）。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文主旨，對(duì)課文進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀，了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系以及文章中的一些細(xì)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文中的信息進(jìn)行邏輯推理和分析判斷，幫助學(xué)生準(zhǔn)確人物性格、事實(shí)原因、事物發(fā)展規(guī)律、作者的觀點(diǎn)以及文章字里行間的深層含義。例如，筆者在教學(xué)課文GIRLS BEAT BOYS時(shí)，設(shè)計(jì)以下問題：

1.The girlsfootball team used to_____the boys team.

A.Lose to B.win C.beat D.help to train

2.Before the match， the boys team thought that______.

A.they could scome 5 goals

B.they might lose to the girls

C.they could beat the girls easily

D.the girlsteam was a good one

3.The result of the game______.

A.was what the boysteam expected＼

B.surpicsed the boys

C.pleased the boys

D.made all the girls sad

當(dāng)學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容、對(duì)課文理解達(dá)到一定深度時(shí)，教師應(yīng)注意啟發(fā)和引導(dǎo)他們對(duì)獲得的信息作出簡要評(píng)論，使其對(duì)課文的理解上升到一個(gè)新的高度。

三、閱讀后（post-reading）

1.課文鞏固

課后可采用多種形式來復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)課文。如：朗讀、背誦、課文的縮寫、擴(kuò)寫或改寫等。例如：學(xué)生學(xué)完BIII Lesson 50后，根據(jù)問題：What can we do to help solve the worlds poilation problem？寫出短文。

又如當(dāng)學(xué)完JEFC BIII Lesson 14 JIMS TRAIN RIDE一課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)文中關(guān)鍵詞復(fù)核課文大意。

【by train， cheap， Chengdu， Mount Emei，scenery，conductor，offer， play cards，journey，tired】

2.課后閱讀

選擇課外閱讀材料時(shí)，要使所選材料在題材、難度等方面適合學(xué)生的實(shí)際：要有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大其知識(shí)面，從而提高閱讀能力。閱讀材料可以是名人軼事、歷史傳說、民間故事、幽默小品、科普文章等。

大家都知道：冰凍三尺，非一日之寒。因此，在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的過程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)階段，依據(jù)學(xué)生整體的素質(zhì)水品，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，形成較強(qiáng)的英語閱讀能力。