鄭永軍

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，如何提高語(yǔ)文課堂質(zhì)量，我的體會(huì)是“留有余地，促其領(lǐng)悟”。

一、“留有余地，促其領(lǐng)悟”的含義是什么

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)，逐漸領(lǐng)悟的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，必然要有原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與，由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知之間存在著差異，這就構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的矛盾。這個(gè)矛盾解決了就是領(lǐng)悟。但矛盾的解決不是突發(fā)的而是經(jīng)歷了一個(gè)對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整、充實(shí)的過(guò)程。既然是一個(gè)調(diào)整、充實(shí)的過(guò)程，就需要適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思維，采用巧妙的手段完成。故云“留有余地，促其領(lǐng)悟”。

二、為什么要“留有余地，促其領(lǐng)悟”

1.“留有余地，促其領(lǐng)悟”是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的首要

為了說(shuō)清楚這個(gè)問(wèn)題，我們從兩方面來(lái)說(shuō)，一是課堂上“留有余地”。比如分段練習(xí)。在我所教的學(xué)生中，即使是高年級(jí)學(xué)生對(duì)此也是畏懼三分，拿到一篇文章后，該如何分段，為什么這樣分，頭腦中是一片空白。是練習(xí)少？三年級(jí)起進(jìn)行分段練習(xí)了，不談?wù)n外拓展，光是課本上的文章也算不少了，是教者不重視？學(xué)生翻出課本來(lái)，幾乎篇篇課文上劃了“||”。是什么原因造成分段能力差呢？那就是教學(xué)中就事論事，沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)思考的機(jī)會(huì)。缺少了感悟過(guò)程，只是知其然，忽閃一下又閃出另一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然不知其所以然。這種“打閃式”的教學(xué)，名曰“啟發(fā)式”，實(shí)則仍是“注入式”，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。二是課外“留有余地”。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生需要自由活動(dòng)時(shí)間，就像健康需要空氣一樣”?？墒鞘聦?shí)呢？我們的學(xué)生，尤其是畢業(yè)班學(xué)生被沉重的作業(yè)或嚴(yán)厲的管束剝奪了這塊留有的“余地”。從語(yǔ)文角度看，課外生活這塊“余地”是“寶地”，它是作文材料的源泉，是學(xué)生認(rèn)識(shí)提高的根本，它是課堂教學(xué)的繼續(xù)，又是課堂教學(xué)的開(kāi)始?？傊?，應(yīng)該給學(xué)生課外時(shí)間留有余地，促其領(lǐng)悟書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)。

2.“留有余地，促其領(lǐng)悟”也是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的需要

需說(shuō)明的是，這里的學(xué)困生是從學(xué)習(xí)成績(jī)的角度來(lái)看的。一個(gè)學(xué)困生的思維往往比一般人來(lái)得慢，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題“悟”的過(guò)程比較長(zhǎng)。如課堂教學(xué)中，只顧尖子學(xué)生，這部分學(xué)困生一個(gè)問(wèn)題還未悟出道道來(lái)，只好眼睜睜地望著另一個(gè)問(wèn)題來(lái)，于是只得囫圇吞棗，成績(jī)每況愈下；如果課堂教學(xué)中，教師對(duì)優(yōu)劣學(xué)生提出不同要求，注意給學(xué)困生一個(gè)領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)，即使要求低一點(diǎn)，也總有一天會(huì)轉(zhuǎn)化的。

3.“留有余地，促其領(lǐng)悟”也是激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的需要

學(xué)生是否參與教學(xué)過(guò)程，參與的程度如何，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。而要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，就要激起學(xué)生懸念，調(diào)動(dòng)他們自己去解決問(wèn)題的意向。當(dāng)問(wèn)題解決了，學(xué)生心理上就會(huì)獲得一種滿足。所以課堂講解中，我們要適當(dāng)?shù)貨Q定“什么要講透”和“什么是故意留著不講的”設(shè)置“余地”，促其自己去領(lǐng)悟。反之，設(shè)疑沒(méi)有考慮思維空間，或難、或易，均會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性。

三、怎樣做才能“留有余地，促其領(lǐng)悟”

1.要“留有余地，促其領(lǐng)悟”，課堂教學(xué)中要做到“精講巧練”

“精講”，教師要把知識(shí)講清楚，要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)：不在乎講得多，而要講在點(diǎn)子上；不在乎講得深，而要講在實(shí)效上；不在乎講得細(xì)，而在于啟發(fā)學(xué)生思考。怎樣才算講到點(diǎn)子上呢？就是在突破難點(diǎn)的過(guò)程中，抓住一個(gè)缺口，牽一發(fā)而動(dòng)全身。比如《種子的力》一文中有這么一句話：“這是一種長(zhǎng)期抗戰(zhàn)的力；有彈性，能屈能伸的力；有韌性，不達(dá)目的不止的力?！睂W(xué)生直接理解這句話較困難，假如改變一下方法，先介紹一下當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，然后讓學(xué)生領(lǐng)悟這句話的意思，學(xué)生的思維就會(huì)留有余地了。這時(shí)，只要跳一跳，學(xué)生就能摘到桃了。講得精，任務(wù)落實(shí)的就好，怎樣才算是“講求實(shí)效”？我的理解是，對(duì)于一些深?yuàn)W的問(wèn)題，借助電教器具、表演、音樂(lè)、畫(huà)畫(huà)等手段降低難度，起到常規(guī)教法所起不到的效果。如《詹天佑》一課，在講到“設(shè)計(jì)人字形線路”這節(jié)內(nèi)容時(shí)叫人為難，圖上看不清，讀書(shū)又弄不懂，后來(lái)我在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方法，在教這節(jié)內(nèi)容前，先布置學(xué)生看書(shū)，然后讓學(xué)生利用課余時(shí)間，就地取材用土制一個(gè)線路模型來(lái)，模型出來(lái)了，怎么推，怎么拉，一目了然。怎樣才算是問(wèn)題“不在講得細(xì)，而在于啟發(fā)學(xué)生思考”。在課堂講解中，不宜編列許多零碎的小題目，一問(wèn)一答。而要事先找出釋疑的思路，按思路設(shè)計(jì)問(wèn)題系統(tǒng)。所謂“精講”，就是講關(guān)鍵之處，把其余問(wèn)題留給學(xué)生，給學(xué)生的積極思維留有余地，步步落實(shí)，促其領(lǐng)悟。其次，教師講“精”，課上學(xué)生領(lǐng)悟時(shí)間也就多，領(lǐng)悟的程度也就深。

“巧練”關(guān)鍵是落實(shí)一個(gè)“巧”字，怎樣練才算“巧”呢？如《窮人》一課，課文結(jié)尾之處寫(xiě)得好。為了讓學(xué)生體會(huì)，課文結(jié)束后，我不急于收尾，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“桑娜拉開(kāi)帳子”以后的事，學(xué)生聯(lián)系上文后想象，說(shuō)得很具體，讀寫(xiě)得到了結(jié)合。接著激發(fā)思考，作者為什么不把這些給寫(xiě)出來(lái)？學(xué)生通過(guò)比較，就領(lǐng)悟到了課文結(jié)尾之妙。

2.要“留有余地，促其領(lǐng)悟”，課堂教學(xué)中要做到“多讀多想”

讀書(shū)是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)?！皶?shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”就是提倡語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中留有余地、領(lǐng)悟的讀。有了讀，不等于就有了對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟，還要講究讀的方法，激發(fā)學(xué)生的思維在這塊語(yǔ)文天地里馳騁。

參考文獻(xiàn)：

張沛.提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量之我見(jiàn).安徽教育論壇，2005（02）.

編輯 段麗君