王洪英

自從我校實(shí)施了小班化教學(xué)以來，我在課堂中注重每個學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生，我采取了“以優(yōu)帶劣”的幫扶策略，經(jīng)過一個階段的實(shí)踐，課堂教學(xué)有了明顯的效果，比如今天我們學(xué)習(xí)了一篇神話故事《獅子和鹿》，故事內(nèi)容是這樣的：一只鹿在溪水邊欣賞自己的身影，它看到自己美麗的角像珊瑚一樣，好看極了，心里很是滿意，當(dāng)它看到又細(xì)又長的腿時(shí)卻抱怨起來，覺得難看的腿實(shí)在與精美別致的角不相稱。正在這時(shí)候，一只獅子發(fā)現(xiàn)了它，并向它追來，于是它撒開雙腿拼命地跑遠(yuǎn)了，正當(dāng)鹿甩開獅子的時(shí)候，它的角卻掛在了樹杈上，眼看獅子就要捉住它時(shí)，它用力一掙，掙脫了樹杈，這次獅子再也沒有追上它。

我先是創(chuàng)設(shè)了情景進(jìn)入新授，檢查了學(xué)生的前置任務(wù)，孩子們做得都很認(rèn)真，我又讓他們多種形式朗讀課文，質(zhì)疑、釋疑后談學(xué)習(xí)體會，我正準(zhǔn)備結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，忽然一位平時(shí)學(xué)習(xí)一般的男孩站起來說：“老師，我認(rèn)為這篇課文的課題起得不好?！蔽毅蹲×藛枺骸罢n題怎么了？”他說：“這篇課文主要講了鹿美麗的角差點(diǎn)害了它的命，難看的腿卻讓它獅口脫險(xiǎn)，文中并沒有重點(diǎn)寫?yīng){子和鹿之間發(fā)生了什么有趣的故事，也沒有獅子的語音描寫，只交代了獅子追鹿，內(nèi)容不符合題目?！蔽覟檫@個孩子獨(dú)特的思維而驚訝，一個平時(shí)不怎么愛發(fā)言學(xué)習(xí)平平的學(xué)生，竟有如此的想象。我不禁追問到：“你覺得換什么題目更合適呢？”他不假思索地說：《美麗的角和難看的腿》。我贊嘆道：“孩子，你真了不起，我們在學(xué)習(xí)中就應(yīng)該有自己的思想，自己的見解，不要唯書本和老師為權(quán)威，只有在個性化的學(xué)習(xí)中建構(gòu)的知識才是終生難忘的。”

在小班化的教學(xué)中學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，他們敢于表達(dá)，善于思考，敢于質(zhì)疑，敢于批判，在課堂交流中涌現(xiàn)出這樣的信息，可能是意料之外的，可能是有意義或無意義的，可能是正確或錯誤的，無論怎樣它都是教學(xué)資源的重要組成部分。我們要努力提升自己的教學(xué)能力，追求一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動態(tài)生成的理想教學(xué)。

小班化教育要著眼于學(xué)生的一生，要尊重學(xué)生的天性和差異性，讓每一個孩子在學(xué)習(xí)中感悟生命的價(jià)值，在實(shí)踐中綻放生命的光彩。

編輯 孫玲娟