陳曉婷

（睢寧縣慶安小學(xué)，江蘇 睢寧 221246）

因材施教方能彰顯個性
——個性化作業(yè)設(shè)計別忘了文本

陳曉婷

（睢寧縣慶安小學(xué)，江蘇 睢寧 221246）

個性化作業(yè)設(shè)計不僅要根據(jù)不同學(xué)生的個性化和能力，還要考慮到文本的特點(diǎn)，從而設(shè)計出數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。本文主要根據(jù)不同文本特點(diǎn)，通過畫一畫、唱一唱、演一演、編一編、賽一賽等不同渠道，完成作業(yè)的個性化設(shè)計，經(jīng)過一個學(xué)期的嘗試，效果非常好。

文本 個性化作業(yè) 因材施教

個性，也稱人格，指一個人先天遺傳和后天在一定環(huán)境和教育影響下形成的個性綜合特征，是一個人區(qū)別于其他人的獨(dú)特之處。學(xué)生是一個個獨(dú)具個性的活體，表現(xiàn)在他們身上就是：有的學(xué)生在朗讀上表現(xiàn)突出，拿到手的文章不僅能很快讀得很熟練，而且感情豐富，語感好，很有震撼性；有的學(xué)生識記能力特棒，背誦課文很快，能過目不忘；有的學(xué)生擅長繪畫，可以根據(jù)特定文字，畫一畫……這是客觀存在的，以上說的主要是學(xué)生的個性。不僅學(xué)生有個性，文本也有個性。有的文章利于培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，有的利于培養(yǎng)學(xué)生說話能力，有的在結(jié)構(gòu)上有一定的技巧，利于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力……在教材編寫上存在一定的個性化，要求教師設(shè)計作業(yè)的時候，兼顧到不同層面，設(shè)計出個性化作業(yè)。個性化作業(yè)設(shè)計指根據(jù)不同學(xué)生的個性化和能力，不同文本、設(shè)計的內(nèi)容，數(shù)量、要求和形式各不相同的作業(yè)。

一、畫一畫

畫一畫這種作業(yè)設(shè)計特別適合一些古詩。古詩大多是“詩中有畫、畫中有詩”意境美。如一些描寫季節(jié)性的古詩《游園不值》、《曉出凈慈寺送林子方》等，對古詩教學(xué)在學(xué)生充分理解背誦的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生更好地感悟文本的意境，我布置了這樣的作業(yè)：請你用最適合你的方法表達(dá)你對這首詩的理解。擅長美術(shù)的同學(xué)，課后就用優(yōu)美的線條、鮮艷的顏色勾勒文本，畫得栩栩如生。畫的過程也是學(xué)生對古詩的又一次深入理解的過程，感興趣的學(xué)生還會配上詩歌，這樣學(xué)生不就會默寫了嗎？我相信他們的字一定寫得很漂亮。這樣的教學(xué)才有“詩味”。當(dāng)然可以讓學(xué)生用自己的語言描述，這樣表達(dá)能力特別強(qiáng)的學(xué)生就可以大顯身手了。當(dāng)然不僅古詩可以，優(yōu)美的散文也可以，如教學(xué)《望月》時，教學(xué)第二自然節(jié)：月亮出來了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點(diǎn)萬點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峰的黑色剪影在江天交界處隱隱約約地伸展著、起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……本段語言優(yōu)美，很有詩意。教學(xué)“剪影”時學(xué)生不理解，我讓學(xué)生給這些文字配插圖，經(jīng)過這樣教學(xué)，學(xué)生的興趣濃厚了，愛畫畫的同學(xué)拿起筆三兩下就勾勒出了它的輪廓，這樣水到渠成，學(xué)生自然而然就理解了“剪影”，就是指這些景物的輪廓。

二、唱一唱

教學(xué)中有一些篇目如 《讓我們蕩起雙槳》、《快樂的節(jié)日》、《長江之歌》等，就是一首歌，歌詞語言凝練優(yōu)美，所以被引進(jìn)課本。在教學(xué)這樣的文本時放手讓學(xué)生唱，唱歌本來是一件非常高興的事，學(xué)生學(xué)起來輕松，心情也愉悅。這樣的課學(xué)生當(dāng)然想上，這樣的作業(yè)學(xué)生一定完成得特別棒，甚至有條件的學(xué)生上網(wǎng)找來伴奏帶反復(fù)練習(xí)，這個過程使學(xué)生收集、整合信息的能力得以提高。歌會唱了，歌詞自然就會背誦了，還受到美的熏陶，何樂而不為？不僅現(xiàn)代歌詞可以唱，古時候的宋詞更可以唱如蘇軾的《水調(diào)歌頭》、辛棄疾的《清平樂村居》、李清照的《一剪梅》等。這些詞寫得多美，會唱，能唱好才是最重要的。每每教學(xué)這樣的篇目，我就會下載一些音樂伴奏和學(xué)生一起唱，學(xué)生學(xué)起來多輕松。課堂上唱不夠課后還唱，布置這樣的作業(yè)，不須檢查學(xué)生一定能高標(biāo)準(zhǔn)完成。學(xué)生各種能力得到提高，還有不想學(xué)的嗎？

三、演一演

布置作業(yè)讓學(xué)生演一演，特別適合低年級孩子，還有故事性很強(qiáng)的文本。如一些低年級的童話《狐貍和烏鴉》等和故事性強(qiáng)的《螳螂捕蟬》、劇本《負(fù)荊請罪》等。像這些文本，在教學(xué)時或教學(xué)后布置相應(yīng)作業(yè)讓學(xué)生演一演，學(xué)生一定樂意接受。同時這些過程還是學(xué)生之間互相合作，再度理解文本，甚至高于文本的過程，比教師講無數(shù)遍都有效。教學(xué)《嫦娥奔月》：這件事不知怎么被逢蒙知道了，他一心想把后羿的仙藥弄到手。八月十五這天清晨，后羿要帶弟子出門去，逢蒙假裝生病，留了下來。到了晚上，逢蒙手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里，威逼嫦娥把仙藥叫出來。嫦娥心里想，這樣的人吃了長生不老藥，不是要害更多人嗎？于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。逢蒙見嫦娥不肯交出仙藥，就翻箱倒柜，四處尋找。眼看就要搜到百寶匣了，嫦娥疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。

教學(xué)這一片段時，我是這樣設(shè)計的：師：請同學(xué)們自主先學(xué)第5自然段，把你體會到的寫下來。（學(xué)生在小組內(nèi)交流）師：誰愿意把你讀懂的、體會到的告訴同學(xué)們。（全班交流）生：從“一心”“假裝生病”可見逢蒙這個壞家伙對仙藥已是蓄謀已久了。生：從“迫不及待”“闖”可見逢蒙對得到這仙藥的心情是多么急切。生：從嫦娥的心理活動可見她很善良，心里想的是老百姓。師：“周旋”一詞是什么意思。生：（與敵）較量，相機(jī)進(jìn)退。師：這是工具書的解釋，你能想象出他們周旋的場面嗎？請討論討論。（學(xué)生興奮激動）

師：現(xiàn)在誰能幫助老師再現(xiàn)那機(jī)智、激烈的周旋場面。而后指名學(xué)生表演、點(diǎn)評。

兩生互相討論，并推薦一組上臺表演。相當(dāng)精彩，在學(xué)生表演過程中，無論是看的同學(xué)、點(diǎn)評的同學(xué)，還是上面表演的同學(xué)，都理解了“周旋”這個詞的意思，在交流過程中理解得更深。

四、編一編

編一編包括對寓言故事的續(xù)編和對古詩的改變，或者把優(yōu)美的現(xiàn)代文改寫為古詩。對童話、寓言故事的續(xù)寫如《狐貍和烏鴉》這篇課文是小學(xué)二年級時候?qū)W的，在四年級的口語交際中又一次出現(xiàn)，我就組織學(xué)生續(xù)編。師：同學(xué)們《狐貍和烏鴉》的故事，你們都學(xué)過，現(xiàn)在誰能講給我聽聽，請你們在小組內(nèi)練習(xí)。師：說也巧這天烏鴉又得到一塊肉，又遇到一只出來覓食的狐貍，他們之間又發(fā)生什么事呢？生：烏鴉又上當(dāng)了！生：烏鴉沒有上當(dāng)。生：狐貍受到了懲罰。師：不錯，有這三種可能。那它為什么上當(dāng)，或者為什么沒上當(dāng)呢？你能編一編嗎？這樣的作業(yè)設(shè)計不僅讓學(xué)生展開想象的翅膀，培養(yǎng)想象力，同時語言文字得到訓(xùn)練。課后讀學(xué)生編寫的童話，我感到由衷的欣慰，因?yàn)榫帉懙亩己虾跚槔?，故事也非常完整，故事性很?qiáng)。不僅故事結(jié)局不同，即烏鴉又上當(dāng)了，烏鴉沒有上當(dāng)，狐貍受到了懲罰，一波三折、扣人心弦，而且習(xí)作語言很優(yōu)美，形象動聽。在這次習(xí)作中學(xué)生的創(chuàng)新能力就得到了提高。批改這樣的作文，你會發(fā)現(xiàn)原來我們的孩子也很棒，也能寫出優(yōu)秀的童話，甚至你會發(fā)現(xiàn)他們不比作者差，很有自豪感。

五、賽一賽

老師總是讓學(xué)生抄寫生字詞。每次都是3遍、5遍，甚至更多。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)不但質(zhì)量不高，而且許多孩子感到厭煩，根本不寫。對此教師沒辦法提高學(xué)生對生字詞的掌握能力，但生字詞這樣基礎(chǔ)性的東西，每次考試必考。我就布置學(xué)生每周準(zhǔn)備一個單元，可以寫一遍也可以不寫，但保證周一聽寫的時候，都要考到95分以上。這樣學(xué)生每次積極對待，周一聽寫并組織批改，形成各小組之間的你追我趕，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。不僅如此，每周一首古詩背誦、一篇周記，都要組織學(xué)生背誦，讓學(xué)生讀一讀，找出優(yōu)秀的日記，我們共同賞析，而且小組內(nèi)互評給他們加星。在布置作業(yè)的時候，多想想我的孩子，多想想文本即編者的意圖，這樣站在不同層面上，多角度考慮并布置個性化作業(yè)。這樣將近一個學(xué)期，發(fā)現(xiàn)不僅學(xué)生中不做作業(yè)的現(xiàn)象沒有了，甚至杜絕了，而且學(xué)生樂于做這樣的作業(yè)，每個學(xué)生的不同潛能也得以挖掘，樂于表現(xiàn)自己。這樣的作業(yè)才是教師、編者、學(xué)生等最想要的作業(yè)，才是真正的個性化作業(yè)。只要我們因材——文本、學(xué)生施教，學(xué)生的個性才能得以彰顯，這樣完成的作業(yè)才有意義。

［1］于海艷.追求本真放飛個性——談新理念下小學(xué)語文的個性化教學(xué)［J］.小學(xué)時代（教師），2011（10）.

［2］吳吉祥.潛心會文讀出個性體驗(yàn)——關(guān)于小學(xué)語文朗讀的思考［J］.新課程（上），2013（05）.

［3］李湘蓉.深度解讀個性教學(xué)——記長沙市開福區(qū)小學(xué)語文名師工作室“師徒同臺秀”同課異構(gòu)活動［J］.教師，2011（25）.