陳杰

【內(nèi)容摘要】新課程改革對(duì)初中地理教學(xué)提出了更高的要求，需要：以學(xué)生為主體，重塑地理課堂；以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)地理課堂；以興趣為前提，激活地理課堂；以地圖為靈魂，回歸地理課堂。

【關(guān)鍵詞】地理課堂 主體 主導(dǎo) 興趣 地圖

學(xué)生需要什么樣的地理課堂？教師怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？教師到底該怎樣教地理？什么樣的地理課堂才能達(dá)到減負(fù)、快樂(lè)、高效？帶著這些問(wèn)題，筆者嘗試地理課堂的改革，感觸頗多。

一、以學(xué)生為主體，重塑地理課堂

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的人本主義學(xué)習(xí)理論。據(jù)此，新的地理課堂要充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，取締教師的“一言堂”、“滿堂灌”，把課堂真正還給學(xué)生，使課堂真正成為學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空和交流平臺(tái)，更是學(xué)生人生展示和成長(zhǎng)的舞臺(tái)。

變以教師為中心為以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新課堂，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，成為所有人充分互動(dòng)、相互感召的“學(xué)習(xí)共同體”。這樣，教師作為學(xué)習(xí)組織者和促進(jìn)者的角色得到準(zhǔn)確的回歸，學(xué)生的學(xué)習(xí)天性和主體性也得到了最充分的實(shí)現(xiàn)。

二、以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)地理課堂

把課堂還給學(xué)生，并不意味著教師無(wú)所作為，而是向教師提出了更高的要求。學(xué)生畢竟是學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用絕對(duì)離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，人們總是認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用對(duì)立的。事實(shí)上，在課堂中學(xué)生的主體作用只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得以充分發(fā)揮；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣只有在教師的主導(dǎo)作用下才能得到真正的愛(ài)護(hù)和正確的培養(yǎng)；只有在教師的主導(dǎo)作用下，地理教學(xué)才能有效地開(kāi)展，小組間才能實(shí)現(xiàn)有效的合作探究，學(xué)生們的才華、合作成果才能得到更好地展示；只有在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)分析問(wèn)題，掌握解決問(wèn)題的方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)地理的能力。

三、以興趣為前提，激活地理課堂

“興趣是最好的老師”，是推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。所以，新的地理課堂要通過(guò)不同的教學(xué)方式、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)、有效的合作學(xué)習(xí)、激烈的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

如在《滾滾長(zhǎng)江》一課的學(xué)習(xí)中，我充分利用了PPT，課堂中既有歌曲欣賞，又有圖片判斷；既有文字介紹，又有地圖涉獵；既有自主學(xué)習(xí)，又有小組展示。另外在學(xué)習(xí)中，我把全班原有的六個(gè)小組重新分為三個(gè)大組，且根據(jù)情境的引入分別命名為：南京大學(xué)組、武漢大學(xué)組、重慶大學(xué)組。三所學(xué)校均在長(zhǎng)江沿岸的重要城市，也代表長(zhǎng)江的三個(gè)河段，同時(shí)又是不少學(xué)生向往的全國(guó)著名學(xué)府。分組后，學(xué)生既產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的激情，又凝聚了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、以地圖為靈魂，回歸地理課堂

曾有人說(shuō)過(guò)“沒(méi)有地圖的地理課不能稱其為地理課”，地理課堂教學(xué)離不開(kāi)地圖，因此，地理教師要培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識(shí)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用圖、用好地圖。

學(xué)生要學(xué)會(huì)看圖、分析、歸納。例如：讀“世界年平均氣溫分布”圖，想一想，世界年平均氣溫的分布有什么規(guī)律？我會(huì)先找一位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)看圖分析主要看什么，學(xué)生會(huì)回答結(jié)合不同的緯線看圖中等溫線的分布并觀察其變化，然后再小組合作探究。這樣學(xué)生很快就能找出不同緯線地區(qū)的氣溫，進(jìn)而歸納出世界平均氣溫的分布規(guī)律：氣溫從赤道向兩極逐漸降低。

學(xué)生要學(xué)會(huì)指圖、說(shuō)圖，真正參與到學(xué)習(xí)之中。例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)主要鐵路干線分布”時(shí)，要求學(xué)生在圖中學(xué)習(xí)了解的內(nèi)容太多，且錯(cuò)綜復(fù)雜，于是我依次設(shè)計(jì)了四個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)?；顒?dòng)一，認(rèn)識(shí)主要鐵路干線。自己先找一找我國(guó)有哪些主要的鐵路干線，然后同位合作互相補(bǔ)充，一個(gè)同學(xué)指圖，一個(gè)同學(xué)說(shuō)出鐵路線的名稱，然后每組委派兩名同學(xué)到講臺(tái)前，一人板書(shū)名稱，一人再指圖介紹，看看哪組認(rèn)識(shí)的鐵路干線最多?；顒?dòng)二，認(rèn)識(shí)鐵路干線的走向。小組合作按走向列舉鐵路干線的名稱，然后在班內(nèi)展示，要求在屏幕上指圖并按走向再次說(shuō)出鐵路干線的名稱?；顒?dòng)三，找出鐵路干線起止點(diǎn)所在的城市，并了解我國(guó)鐵路線是如何命名的。同位合作，一人指圖找圖，一人負(fù)責(zé)紀(jì)錄，小組交流、訂正、補(bǔ)充，然后每組再請(qǐng)一位同學(xué)到屏幕前指圖先說(shuō)出鐵路干線的名稱，再指出起止點(diǎn)所在的城市，比一比哪組同學(xué)記得清楚、指得準(zhǔn)確。活動(dòng)四，填表寫(xiě)出鐵路干線交會(huì)的鐵路樞紐名稱。小組合作完成表格，然后每組請(qǐng)部分同學(xué)到屏幕前指圖先說(shuō)出鐵路線的名稱，再指出相交的鐵路樞紐名稱。相信通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能掌握相關(guān)鐵路干線的知識(shí)，也能提高其課堂發(fā)言的積極性和膽量，又培養(yǎng)了一定的識(shí)圖技能技巧。

五、以合作為橋梁，優(yōu)化地理課堂

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組是課堂合作的關(guān)鍵，在教學(xué)中我采取的是異質(zhì)分組，即小組成員的成績(jī)不同、能力不同、性別不同、個(gè)性不同。這樣的異質(zhì)分組能讓學(xué)生深切的體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，也都有自己的短處；能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度出發(fā)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；能讓學(xué)生在心中樹(shù)立以勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生為榜樣，進(jìn)而去努力學(xué)習(xí)；還有助于成績(jī)好的同學(xué)幫助低水平的學(xué)生。

小組合作學(xué)習(xí)要有明確的紀(jì)律要求。小組是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體或利益共同體，在達(dá)成共同目標(biāo)中人人都有責(zé)任，都要盡力。面對(duì)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員要彼此幫助、分享、解釋、鼓勵(lì)，既要有學(xué)習(xí)能力方面的支持，也要有人際交往方面的支持。另外，小組要經(jīng)常分析達(dá)標(biāo)的效率以及成員之間相處的如何，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出措施，并制定計(jì)劃以不斷改進(jìn)小組的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到集體力量總是大于個(gè)人力量的學(xué)習(xí)境界。

（作者單位：江蘇省徐州市西朱中學(xué)）