紀(jì)大春（白城師范學(xué)院體育學(xué)院　吉林白城　137000）

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高校體育保健課開展現(xiàn)狀研究

紀(jì)大春
（白城師范學(xué)院體育學(xué)院吉林白城137000）

體育弱勢群體學(xué)生在高校之中是客觀存在的群體，他們由于心理、生理等方面存在一定的問題，不能夠正常參與正常的體育運動，但依據(jù)體育教學(xué)的全面性原則，這部分群體亦應(yīng)該成為我們關(guān)注的重點，予以重視。該文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法對我省高校體育保健課開展的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與研究，對當(dāng)下保健課中呈現(xiàn)的問題進(jìn)行了深入的剖析，并針對這些問題提出一些自己的建議與想法，以進(jìn)一步促進(jìn)和完善我省高校體育保健課程建設(shè)。

體育保健課健康第一體育弱勢群體身心健康

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.30.137

在2002年我國教育部就頒布的《全國普通高校體育課程教學(xué)綱要》明確指出：“保健課是為個別身體異常和病、弱學(xué)生開設(shè)的必修課或選修課，應(yīng)該有針對性的組織學(xué)生的保健課程教學(xué)”。雖說文件的頒布已有多年，但是在我國的高校之中雖說有部分院校開設(shè)了體育保健課，但是在保健課的內(nèi)容設(shè)置以及考核評價方式設(shè)置上比較隨意，教學(xué)的重點多是放在了傳授實踐內(nèi)容之上，對于體育教學(xué)的“健康第一”和“終身健身”的思想提及較少，所以課程開展的效果并不十分理想，甚至也有部分高校沒有開設(shè)體育保健課。所以，針對當(dāng)下我省高校體育保健課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析具有一定的實際意義。

1　研究對象與方法

1.1研究對象。

該次調(diào)查選取了東北師范大學(xué)，吉林大學(xué)，北華大學(xué)，白城師范學(xué)院四所高校，隨機抽選了高校體育教師和保健班學(xué)生400人。

1.2研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法。

通過人工查閱與網(wǎng)上查閱的方式查閱有關(guān)方面的專著30余部，以及論文100余篇。全面了解本課題領(lǐng)域的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，并從中歸納整理出有關(guān)保健課的相關(guān)資料進(jìn)行研究。

（2）訪談法。

與省內(nèi)的知名專家學(xué)者以及一線體育教師進(jìn)行多次探討，研究討論有關(guān)體育保健課的看法與認(rèn)識。

（3）調(diào)查法。

隨機抽選400名學(xué)生作為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷400份進(jìn)行實地調(diào)查，回收有效問卷368份。

（4）統(tǒng)計分析法。

通過對文獻(xiàn)資料和訪談內(nèi)容進(jìn)行整理分析，并形成最終的研究結(jié)果匯報。

2　調(diào)查結(jié)果

2.1該省高校體育保健課教學(xué)對象情況調(diào)查

身體健康是指在生理、心理、社會適應(yīng)方面都處于良好的狀態(tài)，不單指沒有患病或衰弱。從表1中得知選擇體育保健課的學(xué)生有6.4%的學(xué)生身體處于亞健康狀態(tài)，生理方面并無疾病但是體質(zhì)方面較弱，這一部分學(xué)生選擇體育保健課僅是為了體育成績能夠及格；另一部分是患有運動禁忌癥或代謝疾病，主要表現(xiàn)為肥胖或急性病癥，身體疾病嚴(yán)重的不多，心理方面疾病的人群占1.5%。對于這些群體在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，影響這些大學(xué)生健康的內(nèi)在因素仍是缺乏體育鍛煉所致，不良的生活習(xí)慣以及環(huán)境成了影響大學(xué)生身心健康的外在因素另外，還有一些意外事故所導(dǎo)致的傷害等。

表1　保健班學(xué)生身體狀況調(diào)查

2.2該省高校體育保健課師資力量情況

在所調(diào)查的學(xué)校當(dāng)中，專職的體育保健課教師人數(shù)為零，參加過體育保健知識的培訓(xùn)的教師僅占7%，自學(xué)過體育保健知識的教師大約有14%，大多數(shù)教師多是由其他科改上保健課，或出于教學(xué)任務(wù)的需要，或年齡偏大身體狀況欠佳等原因。而發(fā)表過與保健課有關(guān)的科研論文的教師也只有9%。保健課教師的業(yè)務(wù)水平一定程度上對保健課的教學(xué)質(zhì)量和效果造成不良影響，從而對體育保健課程的正常發(fā)展起了制約作用。

3　吉林省高校體育保健課存在的問題

3.1體育保健課的重視程度不夠

由于體育保健是一門新興的學(xué)科，所以具有專業(yè)資格的教育人才還十分缺乏。即使有，學(xué)校也難以對他們進(jìn)行重視，導(dǎo)致人才流動率很高，無法留任的現(xiàn)象嚴(yán)重。另外，由于現(xiàn)在的大學(xué)生體質(zhì)虛弱，甚至一定程度出現(xiàn)了健康隱患，所以授課過程中處理不當(dāng)出意外的幾率很大，為了避免風(fēng)險，學(xué)校往往就會對這類課程采取消極的態(tài)度。

3.2體育保健課程體系建設(shè)缺乏針對性

和大多數(shù)基礎(chǔ)課程一樣，想要完整且高效地進(jìn)行體育保健教育，優(yōu)秀的教材也是必要的。目前吉林省各高校的體育保健課程體系還處在自說自話的階段，缺少統(tǒng)一的教材。一些學(xué)校自編教材供教課使用，但這部分教材漏洞百出，教學(xué)方法照搬十年甚至幾十年前的一套，教學(xué)內(nèi)容也缺少新意。由于通體呈現(xiàn)一種陳舊的特征，根本無法激起學(xué)生的興趣。

3.3體育保健課師資力量薄弱

從體育教育人才培養(yǎng)的源頭來看資源就較為緊缺。現(xiàn)在很多在高校執(zhí)教的體育保健老師并非專門體育專業(yè)出身，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，所以他們的教育方式還停留在傳統(tǒng)的“體育教育”上，忽視了這一代學(xué)生特殊的心理狀態(tài)。師資力量的薄弱，從根本上導(dǎo)致了高校的體育保健課程無法正常有序地開展。

3.4相關(guān)場地器材設(shè)施不完善

參與體育保健課的學(xué)生可謂是特殊的體育群體，不能夠像普通學(xué)生那樣正常的使用體育場地、器械等設(shè)備，他們需要特殊的裝備設(shè)施，這在很多高校當(dāng)中都沒有相應(yīng)的配置，這也是制約當(dāng)下體育保健課不能廣泛開展的重要原因。

4　吉林省高校體育保健課改進(jìn)意見

4.1觀念轉(zhuǎn)變思想更新

如今倡導(dǎo)教育資源要公平分享，特別關(guān)注一些身體有缺陷的學(xué)生的受教育權(quán)利。體育作為一門依靠身體機能活動的課程，對殘障的學(xué)生有著尤為大的影響。新《體育法》中明確要求要讓病弱傷殘的學(xué)生能夠和正常大學(xué)生一樣接受體育保健教育。

4.2加快體育保健課課程教材建設(shè)

關(guān)于體育保健課程教材的重要性筆者在前面已經(jīng)提到過。下面我就教材編寫給出幾點建議：首先，要有一個總領(lǐng)性的大綱。這部分要根據(jù)新課改要求和《體育法》規(guī)定的要求編寫，可以作為吉林省內(nèi)高校統(tǒng)一流通的范本。在具體內(nèi)容的編排上，則要根據(jù)各高校學(xué)生體質(zhì)情況來組織。，可以采用推薦選編或主編負(fù)責(zé)制與編寫組相結(jié)合的辦法，以保證教材內(nèi)容更科學(xué)。

4.3全面提高保健課教師的業(yè)務(wù)水平

基于當(dāng)前吉林省體育保健課程教師的總體教學(xué)能力，學(xué)校應(yīng)該開始重視教師能力的培養(yǎng)。具體培養(yǎng)方式可參考其他基礎(chǔ)科目教師培養(yǎng)，如定期開展學(xué)習(xí)班，邀請體育界專業(yè)人才進(jìn)行授課；組織優(yōu)秀骨干教師進(jìn)修；同時對他們進(jìn)行系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)，食品保健學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教育。這種對教師的業(yè)務(wù)能力建設(shè)雖然前期會投入較大，但慢慢就會看到成果。

4.4拓寬教學(xué)思路與對象

長期以來，我國高校體育類課程的開展都是以不變應(yīng)萬變。在當(dāng)今尊重差異化，理解個性化的社會環(huán)境中，高校體育體育教育界對健康的概念有了深層次的認(rèn)識：健康絕不僅僅是身體機能的完善，更重要的是心理的健康。在以往的體育健康課程中身體傷殘有恙的學(xué)生會被關(guān)注，但是患有心理疾病的學(xué)生卻隱藏在正常學(xué)生的隊伍中沒有被發(fā)現(xiàn)。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，普通高校大學(xué)生中大約有20%的人患有心理疾病，對待這些學(xué)生應(yīng)該以通過一些放松身心，釋放壓力的輕松性運動項目教學(xué)為主，使他們在天性釋放中緩解一定程度的心理不適，培養(yǎng)出一種樂觀向上的心性。

5　結(jié)語

保健課的對象一般是一些傷殘、病弱和患有心理疾病的學(xué)生，因而其特點具有獨特性，要使學(xué)生主動積極地去學(xué)習(xí)，必須認(rèn)真開展科學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容化，采用科學(xué)的教學(xué)方法，了解并利用保健課的發(fā)展規(guī)律，在其教學(xué)質(zhì)量上下功夫，才能促進(jìn)大學(xué)生身體的康復(fù)、使其體質(zhì)得以強健、身心健康發(fā)展，成為國家建設(shè)的有用人才。

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2095-2813（2015）10（c）-0137-02