張文華

學(xué)習(xí)小組課堂展示指學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容進(jìn)行深入探究，并將自己或本組的探究結(jié)果用簡潔生動的方式展示出來，從而檢驗(yàn)其自學(xué)的效果。分組教學(xué)中小組課堂展示環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的高潮所在。它是對教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否科學(xué)，備課是否充分，學(xué)生是否能自主合作探究學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)效果的集中檢測。是一個(gè)知識輸入和輸出的過程，課堂展示環(huán)節(jié)能否能掀起高潮，學(xué)生能否享受到學(xué)習(xí)的快樂，課堂展示方式至關(guān)重要。

課堂展示方式?jīng)Q定于諸多因素，歸納起來有三種。（1）學(xué)生的能力，知識儲備和愛好。（2）周圍自然環(huán)境，人文環(huán)境，比如：我們這里是山區(qū)，沒有海灘，沒有公共車，沒有bus stop，沒有博物館，沒有敬老院等設(shè)施，展示課的內(nèi)容和形式會受限；（3）所授課程的內(nèi)容及課型。新人教版教材每個(gè)章節(jié)分為Section A，Section B，Self Check三部分。Section A中，1a-2d部分為新語言項(xiàng)目的展示，以聽說為主，此部分稱作新授課。3a-3c是語法內(nèi)容和練習(xí)。Section B中，1a-1d部分為新語言項(xiàng)目的拓展和提升。2a-2c部分為閱讀理解。Self Check部分為復(fù)習(xí)課。

針對以上三種因素課堂展示方式大致分為口頭對話展示，討論結(jié)果匯報(bào)展示，書面展示三種形式，三種形式不一定與課型一一對應(yīng)，可靈活應(yīng)用，有時(shí)可穿插使用。（1）新授課以聽說為主，口頭展示較為常用，口頭語言簡短，靈活，生活化，易于展示，形式靈活，表達(dá)內(nèi)容豐富，容量大，易于訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力；（2）語法課常用討論歸納法，其中有質(zhì)疑的問題，有一些有共性的問題需要點(diǎn)撥，常用組內(nèi)小討論，班級大討論，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，并補(bǔ)充與此內(nèi)容相關(guān)的和常用的用法。比如：講be動詞的過去式的用法時(shí)，必須提到There be句型的過去時(shí)態(tài)，兩個(gè)例句即可。There is a big supermarket here now. But there is a big factory ten years ago；（3）閱讀課的展示，可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)成表格，組長組織組員準(zhǔn)確捕捉課文信息，跟其它組進(jìn)行交流討論，教師給予指導(dǎo)之后，再利用表中信息嘗試復(fù)述課文，既訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力和口頭語言組織能力，還可以應(yīng)對試卷上的某些材料作文，如根據(jù)表格信息按要求寫作文；有針對性地進(jìn)行書面寫作的訓(xùn)練，檢查書寫格式和書寫質(zhì)量；（4）復(fù)習(xí)課常用Brian storm的方式進(jìn)行展示。

學(xué)生是課堂的主體，如何激發(fā)學(xué)生展示的積極性呢？如何讓各層次學(xué)生都參與展示呢？

分組教學(xué)從形式上奠定了基礎(chǔ)，有形式才有內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組是根據(jù)學(xué)生的能力，愛好，性格特點(diǎn)分在一起的，有一位能力比較強(qiáng)的組長組織討論，或組織學(xué)生做好充分練習(xí)；科學(xué)的分組評價(jià)策略會激發(fā)學(xué)生展示的積極性；展示設(shè)計(jì)要有層次感，有挑戰(zhàn)性，有適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?；小組學(xué)習(xí)開始時(shí)，教師要到學(xué)生中間去，認(rèn)真傾聽并加以引導(dǎo)。這樣才能調(diào)動各個(gè)層次的學(xué)生的積極性，才能讓各層次學(xué)生參與展示享受學(xué)習(xí)的快樂。

下面以“Role-play conversation”的展示為例，說說展示課的設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)。第一步：展示前小組自學(xué)，聽錄音解決單詞讀音及語音語調(diào)問題，小組內(nèi)閱讀對話，解決翻譯的問題并熟悉生詞，先由組長組織閱讀，解決組員提出的問題，如果組內(nèi)解決不了的問題，其他組的同學(xué)幫助解決，如果再有疑問，老師幫助點(diǎn)撥，并給予準(zhǔn)確的解釋，不能似是而非；第二步，教師和一位口語較好的同學(xué)進(jìn)行對話（在語音語調(diào)方面起到示范作用）；第三步，各組搶先展示，其它同學(xué)仔細(xì)聆聽。若能聽出語音有問題的地方，給本組加分。（一方面，讓學(xué)生投入其中，不至于看熱鬧，另一方面有利于控制課堂。）如果展示的同學(xué)是C層的同學(xué)，會給本組加兩分，而A層同學(xué)只能加一分或不得分，為了得分，A層的同學(xué)會去教C層的同學(xué)朗讀，教學(xué)相長，互相提高。第四步，聽了三四遍展示朗讀之后，請一位不看書就能朗讀的同學(xué)起來，然后給30秒時(shí)間，看是否有同學(xué)挑戰(zhàn)，迎戰(zhàn)雙方酌情加2分3分不等，就像打擂臺一樣，依次挑戰(zhàn)。這時(shí)候應(yīng)是課堂的高潮。（如果沒人迎戰(zhàn)，可讓這位同學(xué)背誦一遍對話。）這給了能力較強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)挑戰(zhàn)，會讓強(qiáng)者更強(qiáng)。

為了達(dá)到教學(xué)目的和達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果，為了在展示環(huán)節(jié)掀起高潮，教師要發(fā)揮教師組織者，引導(dǎo)者，管理者的作用。下發(fā)學(xué)案之后不能站在講臺上等待。小組學(xué)習(xí)開始前，教師要明確任務(wù)，指令要清晰。小組學(xué)習(xí)開始后，教師應(yīng)該到學(xué)生中去，認(rèn)真傾聽觀察，及時(shí)糾正其發(fā)音，肯定新穎的和學(xué)以致用的觀點(diǎn)，并給予指導(dǎo)性的意見，或給予詞匯方面的幫助。如果遇到?jīng)]有同伴的同學(xué)，可與他/她結(jié)對做對話，甚至有的組沒理解教師的意圖，茫然不知所措，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助。這樣在展示時(shí)教師才能做到心中有數(shù)，知道那些有必要展示，那些沒必要展示。最大限度展示出有價(jià)值的東西，使展示更精彩，更有啟發(fā)性。展示是提升，絕不是重復(fù)講解或統(tǒng)一答案。展示的過程中，教師要學(xué)會捕捉有價(jià)值的信息，并進(jìn)行追問，希望有課堂生成，展示應(yīng)有適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁１热?，以七年級下冊Unit5-Section A-2d為例，Role-play conversation的展示結(jié)束后，可以追問，Do you have a pat？ Do you want to have a pat？ Do you like it？ Why？這樣的追問，會讓學(xué)生將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸到課外，進(jìn)一步激發(fā)興趣。