呂愛軍山東省日照市外國語學(xué)校教師

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四問教育“為了誰”

呂愛軍
山東省日照市外國語學(xué)校教師

呂愛軍

每每聽到經(jīng)典紅歌《為了誰》，我都心潮起伏，感動(dòng)不已。聯(lián)想到我們的教育，又是為了誰呢？

一問：建設(shè)“為了誰”

許多學(xué)校的建設(shè)，動(dòng)輒投入數(shù)百萬的資金，建豪華氣派的校門，建巨型的LED電子顯示屏，購買大量粗制濫造的盜版音像圖書。為了增強(qiáng)文化氣息，在校園內(nèi)四處張貼懸掛精美的名人語錄、勵(lì)志故事、校風(fēng)校訓(xùn)，但鮮有學(xué)生作品。

面子工程、形象工程，都是為了吸引社會(huì)、家長關(guān)注的目光，都是一種形式化的“標(biāo)榜”。學(xué)校的基礎(chǔ)建設(shè)不應(yīng)靠豪華壯觀的視覺形象來提升，而應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為主，切實(shí)為學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)提供便利，如更換教室桌椅，更新教學(xué)設(shè)備，添置體育器材，改善體育場(chǎng)地，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)，建開放式圖書閱覽室。就文化建設(shè)而言，絕不是懸掛張貼幾幅標(biāo)語、幾張字畫那么簡單，而是靠辦學(xué)歷史的積淀和文化的引領(lǐng)。在歐美一些國家，許多學(xué)校的建設(shè)并不吸引人，有的甚至連個(gè)院墻都沒有。但走進(jìn)校園，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)在簡單中蘊(yùn)含著生機(jī)與活力。教學(xué)樓里學(xué)生的作品琳瑯滿目，參差不齊，有些就是 “涂鴉”而已。他們尊重每一個(gè)生命個(gè)體，強(qiáng)調(diào)不同和差異。這些給我們的學(xué)校上了生動(dòng)的一課——學(xué)生是學(xué)校永恒的主題，是最好的文化載體。

二問：課堂“為了誰”

在寂然無聲的教室里，學(xué)生正襟危坐，整齊劃一，靜靜地聽，靜靜地記，靜靜地練，偶爾一兩聲咳嗽，清脆響亮，回蕩其間。教師嚴(yán)肅古板，唱著獨(dú)角戲，侃侃而談，奮筆疾書，間或問一兩句“聽懂了嗎？”“會(huì)做了嗎？”“記下了嗎？”教師講，學(xué)生聽，這早已成為一種課堂教學(xué)的常態(tài)。但到了公開課，就是另外一種情形，教師面如桃花，和顏悅色，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流討論。這是作秀課，是為了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，為了評(píng)委，為了給自己贏得一個(gè)贊或者好成績。英美教育專家到中國學(xué)校聽公開課，發(fā)現(xiàn)整堂課可謂行云流水，無懈可擊。回到會(huì)議室，外國專家說：學(xué)生都答得很好，看起來學(xué)生們都會(huì)了，為什么還要上這堂課？這不是一堂真正的課，而像是一堂表演課——學(xué)生在看教師表演。

時(shí)下，教育人的最核心地帶——課堂，依然散發(fā)著沉悶的氣息，人被物化的現(xiàn)象隨處可見。有報(bào)載，某省教委領(lǐng)導(dǎo)去小學(xué)聽課，問身邊的孩子：“你們?cè)敢馍线@樣的課嗎？”孩子們坦然地?fù)u頭?！澳銈円欢ㄏ矚g上體育課了？”孩子們依然直率地?fù)u頭?！澳悄銈兿矚g上什么課呢？”孩子們齊聲回答：“下課！”孩子們的回答，怎能不讓我們感到痛心和汗顏呢？

課堂上，為什么要學(xué)生端坐靜聽呢？難道這就是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？答案是否定的。這樣的課堂注重課堂紀(jì)律，注重單向輸入，它禁錮了學(xué)生的思維，無助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。好的教學(xué)一定發(fā)生在思維流動(dòng)、智慧碰撞的課堂上。蕭伯納有個(gè)經(jīng)典的譬喻：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果。我們交換一下，一個(gè)人還是一個(gè)蘋果。你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，我們交換一下，一個(gè)人有兩個(gè)思想。”教師聞道于先，自然在許多方面較學(xué)生高出一籌，但教師終究是單腦，四五十個(gè)學(xué)生就形成了群腦。不同家庭所構(gòu)成的人生背景，不同個(gè)體匯聚的思想智慧，在一些方面并不比教師遜色。

雖然時(shí)下有許多值得借鑒的課堂教學(xué)，如“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“自主開放課堂”等，但更多教室里仍然是以灌輸為主、以應(yīng)試為目的。為了學(xué)生，不管是學(xué)校，還是教師，都應(yīng)該有勇氣沖破應(yīng)試教學(xué)的牢籠，不再做舊思想的衛(wèi)道士，讓學(xué)生成為課堂的核心。為了學(xué)生，教師應(yīng)該努力讓學(xué)生的思維活躍起來，讓他們的心靈得到純美的滋養(yǎng)，讓他們對(duì)下一節(jié)課滿懷期盼。

三問：活動(dòng)“為了誰”

為了推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校會(huì)經(jīng)常開展各種各樣的活動(dòng)。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的校園生活，為他們提供了展示自我、各顯其能的平臺(tái)。但是，只有少數(shù)學(xué)生通過層層競爭、甄選，載譽(yù)歸來，多數(shù)學(xué)生難免被淘汰，成為 “坐在路邊鼓掌的人”。其結(jié)果是“表揚(yáng)一個(gè)人，打擊一大片”。再者，少數(shù)學(xué)生被學(xué)校戴上各種耀眼的“光環(huán)”，成為一個(gè)個(gè)素質(zhì)教育成果，成為對(duì)外宣傳的一項(xiàng)重要內(nèi)容。孰不知，很多成果原本不屬于學(xué)校，而是校外興趣班、特長班或者家教的結(jié)晶。

開展活動(dòng)是一件好事，本無可厚非。但是，為了打造“窗口效應(yīng)”，學(xué)校動(dòng)輒評(píng)比選拔，一味地追逐活動(dòng)結(jié)果，這不僅有悖于教育的目的和規(guī)律，也是對(duì)學(xué)生缺乏應(yīng)有的尊重。首先，學(xué)生心智不成熟，是處于“未完成狀態(tài)”的發(fā)展中的人，他們發(fā)展的潛力無法預(yù)知，不應(yīng)該輕易地給予肯定或否定。其次，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生是獨(dú)特的，他們各有所長，各有所短，而且起點(diǎn)不一，差異客觀存在，競爭有失公允。第三，活動(dòng)評(píng)價(jià)方式順應(yīng)了功利性的現(xiàn)實(shí)追求，競爭改變了學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)，也沖淡了活動(dòng)本身給他們帶來的種種樂趣。

為此，學(xué)校開展活動(dòng)，應(yīng)該盡可能讓所有學(xué)生擁有同等的機(jī)會(huì)，賦予每個(gè)學(xué)生參與的權(quán)利。比如，學(xué)校組織一個(gè)表演活動(dòng)，所有學(xué)生盡可能依次輪流上臺(tái)。有人會(huì)說，學(xué)校的學(xué)生太多，根本不可能實(shí)現(xiàn)?？墒?，為了學(xué)生，為什么不能多搭幾個(gè)舞臺(tái)，把舞臺(tái)完完整整地交給他們，讓他們度過一段快樂時(shí)光呢？美國小學(xué)的運(yùn)動(dòng)會(huì)強(qiáng)調(diào)的不是競爭，而是運(yùn)動(dòng)的樂趣。學(xué)生可以自愿報(bào)名參加，不會(huì)根據(jù)個(gè)人的水平高低甄選，也不強(qiáng)調(diào)誰跑得快、誰跑得慢，每一位堅(jiān)持下來的學(xué)生都會(huì)得到熱烈的掌聲。在活動(dòng)中，學(xué)生展現(xiàn)出了獨(dú)特的自我，也懂得了個(gè)體角色的重要性。

為了學(xué)生，學(xué)校減少一些競爭和比較，增加一些尊重和人文關(guān)懷；多站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓每一名學(xué)生在活動(dòng)中各美其美，各樂其樂。

四問：管理“為了誰”

我們的教育管理多是自上而下的垂直管理：上級(jí)決定下級(jí)做的事情，學(xué)?？恐甘竟芾斫處?，教師靠指示教書育人。雖然大家能看出教育存在的諸多問題，但都心安理得，因?yàn)椤拔野垂芾碚咭?，做得好，就能?shí)現(xiàn)個(gè)人的利益追求；做錯(cuò)了，那就是管理者的責(zé)任”。這樣的管理，導(dǎo)致教師做了許多勞而無功的事情。如管理者發(fā)現(xiàn)個(gè)別教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，就統(tǒng)一組織寫教案；個(gè)別教師批改作業(yè)不認(rèn)真，就統(tǒng)一批改作業(yè)；個(gè)別教師與家長發(fā)生沖突，就出臺(tái)文件規(guī)定如何教育學(xué)生。凡此種種，不一而足。于是，教育走向了“一刀切”、“齊步走”。

為了落實(shí)上級(jí)的規(guī)定要求，各種檢查評(píng)比也會(huì)接踵而至。每一次檢查評(píng)比都需要準(zhǔn)備大量的文字、視聽資料。于是，全體教師加班加點(diǎn)，有時(shí)還需要學(xué)生及家長的配合，這些就是為了上級(jí)走一圈，看一看，聽一聽，為了讓上級(jí)滿意，為了檢查評(píng)比。更有甚者，為了應(yīng)對(duì)上級(jí)的一些調(diào)查問卷，教師必須提前做好學(xué)生工作，指導(dǎo)他們?nèi)绾握f、如何答、如何寫。這些只是徒勞地耗費(fèi)時(shí)間和精力，對(duì)學(xué)校發(fā)展、師生成長毫無用處，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面影響。細(xì)細(xì)想來，一個(gè)經(jīng)常做這樣毫無意義、毫無價(jià)值工作的教師，怎么會(huì)不出現(xiàn)職業(yè)倦怠呢？

“為了學(xué)生”不應(yīng)該僅僅是一個(gè)口號(hào)，可又有多少教育能夠不走形式，落到實(shí)處呢？如果我們的教育漠視學(xué)生的存在，繼續(xù)這樣“錯(cuò)位”下去，就很難走出窘困；如果我們的教育站在學(xué)生的立場(chǎng)，重新審視自己的“初心”和“位置”，端正自己的教育行為，就能為學(xué)生帶來最大的福祉。