郭明曉/四川省宜賓市人民路小學教師

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我是大西洋來的颶風

郭明曉/四川省宜賓市人民路小學教師

Guo Mingxiao

教室是一間廚房，我和孩子們是不同的原材料，卻要共同發(fā)生化學反應，才能烹飪出人間美味。

2008年，我50歲。50歲的我，有著小中高的職稱，是四川省宜賓市科研先進個人，是四川省宜賓市優(yōu)秀教師，還是省政府教學科研成果獎的獲得者。

這樣的我，完全可以憑借這些“光環(huán)”輕松地度過最后五年的教學生涯。然而，一個外出學習的通知打破了我的平靜，也可以說是打破了我的平庸。

2008年11月，我接到師培中心的通知，到成都參加“新教育兒童階梯閱讀”活動。那次活動，在能容納三千多人的成都空軍禮堂里，座無虛席。對三年來沒外出學習的我來說，這樣的陣勢和內(nèi)容讓我感到震撼。無論是名師執(zhí)教的公開課，接地氣的講座，還是大家津津樂道的詩歌、書籍，我竟然都沒有讀過！在絕望與沮喪中，我熬到了活動結束，也是在這個過程中，我突然明白：我的困惑，源于自身閱讀積累的淺薄與教學努力不夠。

我相信我可以改變！

就在那年冬至，新教育研究中心號召一年級教師嘗試從晨誦開始改變，從讀《九九歌》開始做起。2009年3月23日，在悄悄地實踐了八十一天后，我在新教育的“教育在線論壇”建立了班級主題帖，第一次走進了新教育，承諾“過一種幸福完整的教育生活”。

專業(yè)，在經(jīng)典中穩(wěn)步提升

新教育實驗，以教師專業(yè)發(fā)展為起點。而我的新教育，從自我成長開始。我更新了自己的網(wǎng)名“大西洋來的颶風”的注解：希望用颶風一般的威力掃除生命中所有陳舊的東西，掃除教育教學中所有陳舊的觀點，讓自己不斷更新教育觀念，不斷成長，追求幸福完整的教育生活。

成長，從閱讀開始

閱讀教育經(jīng)典，讓我的課堂、家校聯(lián)系以及“師帶徒”的方式也在悄然發(fā)生改變。我按照新教育理想課堂的三重境界來上課、反思。此外，在讀過《后現(xiàn)代課程觀》等書籍后，我找到了指導老師與教育學生的相通之處——絕對信任與細致跟進；同時我也找到了教師培訓的“神器”——對話促反思，對話促改進。

閱讀心理學，讓我站在孩子的角度來理解孩子。特別是讀兒童心理學，讓我改變了看待孩子的眼光，我對一個個幼小的生命充滿了敬畏，生怕自己的失誤給這些生命帶來傷害。

閱讀哲學，讓我不斷地思考人生的意義。我知道了自己的天命就在教室里，我不再追尋事情的結果，而是享受過程，在過程中努力朝向卓越。

閱讀科學，讓我從人體結構來理解孩子的行為。孩子為什么對老師講的內(nèi)容不感興趣，為什么在考試時腦子里會突然一片空白……因為理解，才能找到幫助孩子的方法。

寫作，精細化思考

要不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)，除了閱讀，還要進行反思性的專業(yè)寫作。我的專業(yè)寫作從五方面進行。

堅持寫教育教學案例反思分析。每當自己的教育教學有成功、有失敗，有熱烈、有沉悶，有欣喜、有沮喪……我會記錄下這些經(jīng)歷，并運用理論對此進行反思性分析。以下是我在任教二年級下學期時寫的一個運用蘇霍姆斯基的教育學循環(huán)的案例。

今天早晨晨誦金子美玲的《小石頭》。

我示范了一遍，孩子們自己練讀，有兩三個孩子沒有進入狀態(tài)。我說：“我們班有沒有小石頭呀？讓我來找找！”一下子，孩子變得精神飽滿，誰也不想當小石頭。我們繼續(xù)朗讀，孩子對“小石頭”的“滿不在乎”表現(xiàn)了不屑，自己表現(xiàn)得特別好，生怕自己成了“小石頭”。我們分男女生讀，再齊讀，孩子紛紛舉起了手。這時，我看到平時幾個“滿不在乎”的孩子也舉起了手。我趕緊讓他們起來讀。他們讀得非常流利，他們在用行動告訴我們：他們不是小石頭，他們不會“滿不在乎”。我不禁想到袁伍科揚近段時間的表現(xiàn)，他在晨誦時總是要爭取單獨朗讀，上課積極舉手發(fā)言，特別是在演《小豬唏哩呼嚕》的故事中，表現(xiàn)特別認真，記住了所有的臺詞。我很欣慰，在快樂閱讀中，孩子們變得“在乎”起來。

“小石頭”成了我們班的密碼。我們班的孩子都不愿意當小石頭，他們對當好孩子“在乎”著呢。

給父母們“販賣”自己讀到的理論。我在給父母們的信中把讀到的理論用自己的語言進行轉述，并描述自己在教育教學中的運用，再用此理論進行分析，最后給父母們提出運用此理論的建議。這樣就把宏大的教育學理論分為具體的點來指導自己的教育實踐。

每讀完一部經(jīng)典著作，都努力寫一篇總結性論文。當讀完蘇霍姆斯基的《給教師的建議》后，我寫了小論文《淺談教育學循環(huán)在語文教學實踐中的運用》。這樣的寫作，深入理解了原著，又反思了運用原著理論的成功與不足。除此之外，讀了懷特海的《教育的目的》，我寫了《行走在黃磚路上共讀<綠野仙蹤>課程分析》；讀了維果茨基《思維與語言》，我寫了《為何出錯》……

在寫課程總結中綜合運用教育學理論。我把這種反思性的寫作稱為“拽著自己的頭發(fā)往上拔”的成長方式，在我看來，這是自我成長的最好方式。因為只有寫作才是真正的思考，只有在寫作中才能與作者進行深刻的對話，只有在反思中才能將自己的過去變?yōu)橥ㄍ磥淼牧α俊?/p>

堅持寫文本解讀。我在網(wǎng)師參加文本解讀課程的學習，堅持寫文本解讀作業(yè)，不斷提高文本解讀能力。讀童話理論就寫童話解讀，讀散文理論就寫散文解讀，讀詩歌理論就寫詩歌解讀……

生命，在課程中走向豐盈

用詩歌開啟黎明

最初進入新教育，是因為對新教育美好課程的向往。因此，進入新教育后，我首先在自己的班級里開始了晨誦課程。

從不讀詩歌的我，開展晨誦的最大困難是不能正確地解讀詩歌。當時開展金子美玲詩歌課程時，經(jīng)常解讀不了。在新教育研究中心團隊的直接指導下，我學會了解讀兒童詩。我記得最清楚的是這首《葫蘆花》：

“天上的星星問葫蘆花說，你不寂寞嗎？奶白色的葫蘆花回答說，才不寂寞呢。從那以后，天上的星星就像忘了這回事兒眨著眼睛不再說話。葫蘆花覺著冷清，漸漸垂下了頭?！?/p>

當把葫蘆花和星星看成是兩個小女孩后，我豁然明白，那些詩描寫的各種事物其實是一個個孩子。從那以后，我對兒童詩的理解有了進步，但平時并不寫詩。

直到一位老師給我啟示，我才終于明白：“寫詩，就是讓涌動的情自然流淌”，我讓“興發(fā)感動”變成自己的經(jīng)驗，也開始在晨誦時為孩子們寫點詩。

為了給孩子們示范寫詩歌，我給自己提出了一個挑戰(zhàn)，用詩歌來完成學期評語。當我為孩子們送出一首首“評語詩”時，孩子們也開始了自己寫詩的歷程。

有一個孩子，平時很少說話，不善于表達感情。當我們的課程學習到“霜降”時，讀著曹丕的“援琴鳴弦發(fā)清商，短歌微吟不能長”時，他告訴我：“郭老師，好奇怪啊，讀著這樣的詩，我心里有一種說不出來的感覺！這種感覺從來都沒有過，這是什么感覺呢？”就這樣，在晨誦課程中，孩子的情感漸漸豐盈起來，內(nèi)心也變得柔軟。在《農(nóng)歷的天空下中國古詩詞》課程結束后，他對秋天寫下了這樣的文字：

“秋天來了，秋風吹落了樹葉，那樹葉飄飄落下，讓人相思，真是 ‘自古悲秋多寂寥’。我喜歡范仲淹的《蘇幕遮》，‘明月樓高休獨倚，酒入愁腸，化作相思淚’，我也在這個秋天里有了濃濃的思念之情。我思念奶奶，想得心里空落落的；我思念爺爺，想得心里暖暖的。在這個秋天，我知道了思念既讓人傷感，又讓人感到溫暖。我更珍惜和爸爸、媽媽、弟弟在一起的日子了?！?/p>

讓名著點亮心燈

共讀課程是我在繼開展晨誦課程后堅持做了近六年的課程。六年來，我們從講繪本故事開始，到講格林童話故事，到班級共讀，到挑戰(zhàn)海量閱讀，再到主題探討式閱讀。我們不僅積累了豐厚的知識，更重要的是我們由此熱愛閱讀，用名著點亮了心燈。

建立班級書柜。建立起班級書柜，僅僅有了閱讀條件，要讓孩子們熱愛閱讀、堅持閱讀，則需要與班級共讀課程結合在一起。如何讓父母積極參與到親子共讀中來，我們有以下幾點做法：1.堅持樹立閱讀榜樣，激勵更多的父母參與到親子閱讀中。2.班級共讀的書，堅持按自讀題進行親子共讀并討論。3.堅持在每周致父母信中談孩子們閱讀的進步與收獲，匯報班級共讀的情況，甚至在信中給父母們進行文本解讀。4.設立班級閱讀挑戰(zhàn)臺。5.讓孩子和父母都參與到班級共讀討論、排演生命敘事劇等活動中。6.每學期的父母會共讀相關教育教學理論書籍，從理論上明確為什么要親子閱讀、班級共讀以及如何共讀。有了這樣長期的大量細致的工作，班級閱讀氛圍越來越濃。

這就是新教育提倡的：行動，才有收獲；堅持，創(chuàng)造奇跡。

挑戰(zhàn)海量閱讀。四年級上學期的寒假，我們提出了挑戰(zhàn)100萬字的閱讀量。我寫了一封題為《100萬，想要嗎？――寒假致父母信》，從寒假里孩子們有時間、有能力及班級幾個榜樣在一周內(nèi)完成的閱讀量三個方面說明要挑戰(zhàn)100萬字的閱讀量，并非很困難的事情。接著，指定六本約90萬字的必讀書，并提供挑戰(zhàn)方法。這樣，我們的第一次挑戰(zhàn)海量閱讀拉開了序幕。

在整個假期里，我每天堅持發(fā)校訊通短信和在班級群里樹立閱讀榜樣，激勵孩子們閱讀。寒假結束，我們班有29人完成了100萬字的挑戰(zhàn)任務。在開學儀式上，這些孩子獲得了“閱讀挑戰(zhàn)英雄”的稱號。

主題探討，點亮心燈。我們班級進行主題探討的共讀書從三年級算起的話，就有《綠野仙蹤》、《青鳥》、《一百條裙子》、《夏洛的網(wǎng)》、《影之翼》等十多部。

其中《一百條裙子》這本書我們共讀了三次，在第一次共讀中，我們沒有真正用自己的生命來吻醒這個故事。第二次共讀，我們用它來解決了課堂交流時，有人不尊重同學發(fā)言的問題，引導孩子們尊重別人并幫助同學發(fā)言。第三次共讀，源于一次孩子們的沖突。

一個周五，教室里，兩個學生打起來了，旁邊竟然有人在看熱鬧。把事情的來龍去脈弄清楚后，我讓孩子們周末再讀《一百條裙子》這本書，思考：“他們?yōu)槭裁磿蚱饋恚课覀冊谄渲谐洚斄耸裁唇巧?？?/p>

這樣的共讀，是用生命的成長歷程來吻醒故事的經(jīng)歷。

共寫共生活。我們的共寫不僅僅是在共讀的時候，在暮省、晨誦的時候，在共同經(jīng)歷同一事件的時候……共寫也成了我們師生共同生活的一種方式。

共寫日記與班級日志。二年級開始寫日記了，我希望孩子們能自覺自愿地寫日記。可一開始，效果并不理想。后來，我嘗試與孩子們共寫日記，并在日記中向他們提出挑戰(zhàn)。意想不到的效果出現(xiàn)了，很多父母也加入到共寫行動中來。

共寫詩歌。我除了通過寫詩歌的方式來給孩子們寫評語外，還在晨誦后，與孩子們一起寫詩歌。在農(nóng)歷課程中，我們經(jīng)歷了理解詩句、還原詩歌意境和把詩歌與生命編織的共寫歷程。

共寫書信。從二年級上學期開始，我就堅持每周給父母們寫信，久而久之，書信成了我們的一種生活方式。這樣的方式，也影響著父母們。

共寫生命敘事。從三年級開始，我開始帶領孩子們寫生命敘事。每學期期末，帶領孩子們回顧走過的歷程，引導孩子們回憶自己這學期有哪些成長。

真我，在行動中逐漸強大

生命就像一條河流，從不會平靜。區(qū)別只是在于有時從外看是水流湍急，有時從內(nèi)在看則是漩渦暗礁。

2008年底，我第一次遭遇新教育，在教室里初步嘗試新教育的晨誦課程。沒人知道我那時內(nèi)心已經(jīng)猶豫很久，掙扎很久。

2009年，當我正式?jīng)Q定在我的教室里開展新教育課程時，我已經(jīng)明白了我的天命在教室里。

在那之后，我也一再遭遇挑戰(zhàn)。

2013年，不知什么時候起總有人問我“你真的要干到退休的那一天嗎？”也不知從什么時候起，我回答別人的話變成了：“下學期還有兩個月，我準備只干完這學期。”

就這樣不知不覺中，我開始盼望退休早日來臨，我不再享受工作創(chuàng)造帶來的快樂，工作變成了無邊無盡的勞役，剛剛開學，就急切地盼望學期結束。

慶幸的是，我在帶領學生共讀《特別女生撒哈拉》。隨著共讀討論怎樣讓自己成為生活的主角，怎樣讓自己不斷地變化成長。什么叫教學相長？在這次共讀中，我真正體會到這四個字的魅力，我突然明白：追求自己的理想，追求自己的生命價值是沒有時間期限的。就這樣，臨近退休的我，真正快樂起來，真我又強大起來。我在繼續(xù)完成班級晨誦、共讀、生命敘事劇課程后，開始專注于指導年輕老師開展新教育課程。

曾經(jīng)以為，教室就是一家銀行，我是存款人，孩子們是取款人，只有我儲存進豐富的知識，孩子們才能得到豐厚的饋贈。我現(xiàn)在認為，教室是一間廚房，我和孩子們是不同的原材料，要共同發(fā)生化學反應，才能烹飪出人間美味。

或許，締造完美教室，就是用我和孩子們生命的成長，來重新定義教室的過程。把聽到看到的真理，用行動證實它的存在。當質(zhì)疑變?yōu)榻ㄔO，激情就鍛造出理想。我，是一位普通教師，我是大西洋來的颶風，這條新的教育之路，我正走在路上！