周婷婷

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）

BlendedLearning在日語聽力課程中的應(yīng)用

周婷婷

（大連理工大學(xué)城市學(xué)院，遼寧大連116600）

BlendedLearning，譯為混合式學(xué)習(xí)或融合型學(xué)習(xí)，其核心目的是要將傳統(tǒng)的課堂式學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。BlendedLearning強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂下的自主學(xué)習(xí)與課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)相融合，以達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化。本文以日語聽力課程為對(duì)象，考察了BlendedLearning在日語聽力課程中的應(yīng)用。學(xué)生可以通過日語聽力課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教室外活動(dòng)（預(yù)習(xí)）→教室內(nèi)活動(dòng)→教室外活動(dòng)（復(fù)習(xí)）等一系列的反復(fù)練習(xí)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公共交流空間提出自己的肯定、否定意見。BlendedLearning的教學(xué)流程可以保證學(xué)生在聽力方面的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生更有效率地提高自身的聽解能力。

BlendedLearning；日語聽力；網(wǎng)絡(luò)課程

一、影響日語聽解能力的主要因素

外語教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五大技能，其中“聽”是一直被放在首位的。日本教育學(xué)家山本富美子在其論文《支持高級(jí)日語聽解能力的下層知識(shí)分析》中指出：對(duì)于達(dá)到高級(jí)水準(zhǔn)的日語學(xué)習(xí)者而言，支持其聽解能力的下層基礎(chǔ)知識(shí)主要體現(xiàn)在以下四點(diǎn)：1、文法知識(shí)2、相應(yīng)的詞匯量3、對(duì)聽力內(nèi)容整體文脈的預(yù)測(cè)能力4、對(duì)相關(guān)背景知識(shí)的了解。其中，針對(duì)詞匯量又具體的分為：和語詞匯量（和語是指相對(duì)于從中國引入的漢語和從歐美引入的外來語，日語中原有的詞匯）和漢語詞匯量（這里的漢語是指日語中包含的從中國引入的漢字詞匯）。

相對(duì)于西方國家，學(xué)習(xí)日語的中國學(xué)生在漢語知識(shí)量方面有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但語法知識(shí)、和語詞匯量等因素同樣對(duì)聽解能力造成一定的影響。目前，中國日語專業(yè)的本科學(xué)生絕大部分都是零基礎(chǔ)開始學(xué)習(xí)日語，因此在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的、各個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜詞匯并非易事。通過上述影響聽解能力主要因素的研究可知：在聽力學(xué)習(xí)過程中，除了要求學(xué)生掌握必備的日語詞匯，還要培養(yǎng)學(xué)生在遭遇未學(xué)過的單詞時(shí)應(yīng)如何推測(cè)辨識(shí)的預(yù)測(cè)能力。這種預(yù)測(cè)能力又與學(xué)生對(duì)錄音內(nèi)容背景知識(shí)的了解程度有關(guān)。如果學(xué)生能夠掌握相關(guān)的背景知識(shí)，具備及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)整體文脈進(jìn)行預(yù)測(cè)的能力，便可以彌補(bǔ)其在文法或詞匯方面的不足，達(dá)到提高聽解能力的效果。

二、BlendedLearning在日語聽力課程中的應(yīng)用

BlendedLearning，譯為混合式學(xué)習(xí)或融合型學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)資源將課堂下的自主學(xué)習(xí)與課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)相融合，將在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面授課相結(jié)合，達(dá)到學(xué)習(xí)活動(dòng)的最優(yōu)化。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，BlendedLearning可以幫助其按照自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格從所有可以得到的媒體、教材、信息中選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容。對(duì)于教育者而言，BlendedLearning是將所有可以得到的媒體、教材、信息進(jìn)行合理的優(yōu)化組合及分配，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

目前，很多高校都針對(duì)本專業(yè)的重點(diǎn)課程開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，致力于推廣BlendedLearning學(xué)習(xí)方式。日語聽力課程是日語專業(yè)的核心課程之一，聽力課程開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)主要出于以下兩個(gè)目的：1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂外時(shí)間積極開展自主學(xué)習(xí)。2、根據(jù)影響日語聽解能力的主要因素，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，以達(dá)到聽力教學(xué)的最佳效果。

在運(yùn)用BlendedLearning理論開設(shè)的聽力課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)特色在自由的時(shí)間通過手機(jī)、電腦等工具隨時(shí)進(jìn)行聽解課題的復(fù)習(xí)及預(yù)習(xí)，并可以在自己不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行反復(fù)的重點(diǎn)練習(xí)。在聽力課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，對(duì)于難度較高的聽解內(nèi)容，不僅向?qū)W生提供錄音、翻譯、講解等基礎(chǔ)知識(shí)，還附帶與聽解內(nèi)容相關(guān)的文化背景知識(shí)和專業(yè)詞匯解釋。日語聽力課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)致力于從多方面幫助學(xué)生加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，并在一定程度上為其提供了增加自身詞匯量的契機(jī)。此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還具備貼吧等公共交流空間。教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以隨時(shí)針對(duì)自身的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。這種形式的課前、課后交流，方便學(xué)生在輕松的氛圍中進(jìn)行自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步促進(jìn)聽力課堂中的教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面交流。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的公共交流空間，教師可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問題進(jìn)行一對(duì)一的解答，做到在課堂上無法做到的輔導(dǎo)和補(bǔ)充說明。BlendedLearning便是這樣將教室內(nèi)外的時(shí)間有機(jī)結(jié)合，讓授課內(nèi)容更加有效率地向前推進(jìn)的一種學(xué)習(xí)方法。

三、BlendedLearning的具體授課流程

BlendedLearning的具體授課流程如下：

BlendedLearning強(qiáng)調(diào)在教室外利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以幫助學(xué)生更好地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)。如上表所示：在1和2的單詞學(xué)習(xí)部分，學(xué)生可以通過豐富的網(wǎng)絡(luò)資源了解生詞的意思和用法，并從眾多資源中挑選出自認(rèn)為最適合理解掌握的例文共享到公共交流平臺(tái)上。此活動(dòng)的目的在于促進(jìn)學(xué)生自發(fā)的、更深入地掌握單詞的意思及用法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂單詞的自學(xué)理解。聽解活動(dòng)中的詞匯學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：除了要理解這個(gè)單詞表訴的意思外，還要了解這個(gè)單詞經(jīng)常會(huì)在何種話題中，何種文脈中被使用；經(jīng)常和什么樣的用法共同出現(xiàn)等等。這些信息可以通過全班同學(xué)的共同努力加以組織展示，達(dá)到知識(shí)共享。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)可以為整體的聽力課程提供重要的預(yù)測(cè)、推測(cè)信息，使課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)更加突出。

在教室內(nèi)的活動(dòng)中，教師可以把時(shí)間和精力主要放在第7點(diǎn)的“泛聽”和“精聽”上。在學(xué)生聽取錄音內(nèi)容前，以回答問題的方式為學(xué)生提供幾個(gè)問題，要求學(xué)生在第一遍播放錄音時(shí)對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行粗略的“泛聽”。學(xué)生可以通過了解問題，預(yù)測(cè)錄音的大致內(nèi)容，并練習(xí)在聽解過程中將自己的注意力集中在必要的信息上，同時(shí)排除不必要的信息。第二遍的“精聽”以完形填空的方式將錄音內(nèi)容大致提供給學(xué)生，要求學(xué)生將其中的單詞或短語補(bǔ)充完整。在“精聽”過程中，學(xué)生將注意力集中于單詞發(fā)音的同時(shí)，練習(xí)根據(jù)括號(hào)前后提示對(duì)內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)分析的能力。在聽力練習(xí)中，“泛聽”和“精聽”就像車的兩個(gè)輪子，缺一不可。

在課后的教室外活動(dòng)中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)練習(xí)一些與課上內(nèi)容相似，難度相同的聽解材料。在這些聽解材料中，學(xué)生可以體驗(yàn)到相同的單詞在不同的文脈中反復(fù)出現(xiàn)，這對(duì)提高其單詞掌握質(zhì)量、文脈預(yù)測(cè)能力都有很大的幫助。在教室外活動(dòng)的最后，建議為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)運(yùn)用教材中的相關(guān)表達(dá)方式將學(xué)習(xí)感受進(jìn)行歸納總結(jié)的命題作文。通過上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的公共交流空間發(fā)表自己的肯定、否定意見，以此加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。眾所周知，要想在聽力學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的聽解效果，單單只進(jìn)行聽的練習(xí)是不夠的，還需要配合聽力進(jìn)行口頭朗讀、聽寫、會(huì)話等綜合訓(xùn)練。因此，為了使課堂知識(shí)能夠更深刻地被保留在學(xué)生的腦海中，課后需要通過BlendedLearning的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一系列的復(fù)習(xí)活動(dòng)。

［1］祝智庭，孟琦.遠(yuǎn)程教育中的混和學(xué)習(xí)［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2003，（19）.

［2］山本富美子.支持高級(jí)日語聽解能力的下層知識(shí)分析［J］.日本語教育，1994，（82）.

［3］金庭久美子.關(guān)于新聞詞匯的指導(dǎo)考察［J］.橫濱國立大學(xué)留學(xué)生中心紀(jì)要，2002，（9）.

［4］何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（9）.

［5］楊萍，吳秀華，胡博.高等學(xué)校應(yīng)用多媒體教學(xué)利與弊的分析［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）.

H36

B

1008-7508（2015）11-0030-02

本研究為2015年大連理工大學(xué)城市學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目“日語視聽課程教學(xué)改革探索”成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：JXYJ2015015負(fù)責(zé)人：周婷婷，參與人：潘靜惠，趙曉杰，閻萍，趙小平。

2015－8－19

周婷婷，（1981－），女，遼寧大連人，大連理工大學(xué)城市學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向?yàn)槿毡疚膶W(xué)。