王 波

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無錫 214000）

一、背景

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，世界開始進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在第十二屆全國人民代表大會(huì)政府工作報(bào)告中第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，提出將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，促進(jìn)電子商務(wù)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)金融健康發(fā)展，引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)拓展國際市場?；ヂ?lián)網(wǎng)開始向傳統(tǒng)行業(yè)滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+”為軟件專業(yè)的學(xué)生提供了更大的就業(yè)平臺(tái)，軟件專業(yè)發(fā)展的春天來臨了，但是近幾年高職軟件專業(yè)招生規(guī)模正在大大縮減，畢業(yè)生就業(yè)時(shí)無人問津，專業(yè)對口率低，究其原因主要表現(xiàn)在：辦學(xué)思路、人才培養(yǎng)模式滯后于市場發(fā)展的需求；課程體系缺乏銜接性，基于工作過程的實(shí)踐課程流于形式；教學(xué)團(tuán)隊(duì)專業(yè)素質(zhì)不高，缺乏工程實(shí)踐背景；工學(xué)結(jié)合不緊密，學(xué)用脫節(jié)，這些造成了高職軟件專業(yè)必須尋求一條新的途徑，提高軟件專業(yè)學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，從而使高職軟件專業(yè)的畢業(yè)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠有一席之地。

二、基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式是以工作室為載體，把理論知識(shí)、教室以及實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為主的開放式教學(xué)，打破傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式。工作室教學(xué)模式整合政、行、企、校多種資源，在具有真實(shí)工作環(huán)境的工作室中倡導(dǎo)“理論實(shí)踐一體化”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)過程職業(yè)化、學(xué)習(xí)情景真實(shí)化、學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位適應(yīng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念。工作室教學(xué)模式借鑒了師傅帶徒弟的教學(xué)方式，師傅由具備“雙師”素質(zhì)的專業(yè)教師和企業(yè)具有工程背景的專業(yè)技術(shù)人員組成，學(xué)生就是徒弟。在工作室中師傅和徒弟零距離接觸，可以在第一時(shí)間及時(shí)溝通，通過師傅的言傳身教，可以針對性地培養(yǎng)，進(jìn)行職業(yè)生涯的規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。這與現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式不謀而合。

現(xiàn)代學(xué)徒制是德國、英國等世界發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育發(fā)展的成功模式，其特色就是“師傅帶徒弟”?，F(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校、企業(yè)深度合作的典型模式，通過教師、師傅的言傳身教，對學(xué)生以技能培養(yǎng)和職業(yè)養(yǎng)成為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。目前，我國也非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制模式的推進(jìn)，2014年教育部發(fā)布了《關(guān)于開發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》（教職成【2014】9號(hào)），強(qiáng)調(diào)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的重要意義，是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑。

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式就是依托工作室，行現(xiàn)代學(xué)徒教育，匯聚兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過學(xué)校和企業(yè)的共同協(xié)作，教師和師傅聯(lián)合對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和指導(dǎo)，注重“做中學(xué)、學(xué)中做”的一種新型人才培養(yǎng)模式。工作室教學(xué)和現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)都注重情境教學(xué)，師徒處于同一教學(xué)情境中，相互促進(jìn)相互啟發(fā)，對出現(xiàn)的問題可以在第一時(shí)間得到解決，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和成就感。零距離的指導(dǎo)，師傅可以針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉生存能力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

據(jù)悉，工作室制教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)、動(dòng)漫制作、建筑等專業(yè)中已廣泛應(yīng)用，那么基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式同樣也可以在高職軟件專業(yè)中付諸于實(shí)施。

三、基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式改革措施

1、創(chuàng)建“校企合作”的工作室

充分發(fā)展校企合作，高職學(xué)院依托政府、軟件行業(yè)以及相關(guān)企業(yè)，采用資源互換的方式創(chuàng)建工作室。學(xué)校提供場所和基礎(chǔ)設(shè)施，選派具有工程背景的專業(yè)教師負(fù)責(zé)工作室的日常運(yùn)行，企業(yè)提供專業(yè)設(shè)備和實(shí)際項(xiàng)目，選派經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師協(xié)助技術(shù)指導(dǎo)。合作企業(yè)可以選擇規(guī)模較大具有示范作用的龍頭企業(yè)，工作室的專業(yè)方向貼近市場需求，學(xué)生進(jìn)入工作室意味著就業(yè)；或者可以吸引小型科技創(chuàng)新企業(yè)入駐學(xué)校，節(jié)約企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資金。軟件類專業(yè)可以成立“Java工作室”、“.NET工作室”、“移動(dòng)開發(fā)工作室”等。校企合作真正落實(shí)，優(yōu)勢互補(bǔ)、互利雙贏、共同發(fā)展，讓學(xué)生能夠在學(xué)校就接觸到真實(shí)的工作場景。

2、構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)模式，如何依托合作企業(yè)構(gòu)建基于工作過程，適合工作室教學(xué)的課程體系顯得尤為重要，其總體思路是：傳統(tǒng)課程與項(xiàng)目課程相結(jié)合。傳統(tǒng)課程由通識(shí)課和專業(yè)平臺(tái)課組成，以夠用、必需為原則，項(xiàng)目課程以企業(yè)項(xiàng)目任務(wù)為中心，由軟件行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)人員和專業(yè)教師組成的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程開發(fā)，淡化“課程”概念，根據(jù)項(xiàng)目（工作任務(wù)）將多門課程重新整合，突破單一課程的內(nèi)容。項(xiàng)目化課程將崗位工作任務(wù)融入課程內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，引入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建真正“基于工作過程”的項(xiàng)目課程體系。

具體項(xiàng)目課程開發(fā)以“用戶登錄”子項(xiàng)目為例。

序號(hào) 工務(wù)作內(nèi)任容 傳統(tǒng)知識(shí) 擴(kuò)展知識(shí) 輔助工具1 數(shù)表據(jù)設(shè)庫計(jì)數(shù)設(shè)據(jù)計(jì)庫M庫y應(yīng)S Q用L開數(shù)發(fā)據(jù)Na MviyCSaQtLf or 2 前面臺(tái)設(shè)頁計(jì)HCTSMS+LJ5S+B端o開o tS發(fā)t ra框p前架 WebStorm 3 業(yè)輯務(wù)設(shè)邏計(jì) 程Jav序a語設(shè)言計(jì) 或JS SPS+H S框e rv架let技M7y.5E以c lip上se 4 模測塊試軟量件保質(zhì)證l測Ra試tio工na具5 文編檔寫軟件文開檔發(fā)

3、推行“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的項(xiàng)目化教學(xué)方法

傳統(tǒng)課程依舊采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)方法，項(xiàng)目式課程可以充分發(fā)揮工作室的優(yōu)勢，采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法。引進(jìn)企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目或軟件類技能競賽課題，通過教師和師傅的合作，將項(xiàng)目的工作任務(wù)按照軟件開發(fā)流程依次分解，根據(jù)教學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)真實(shí)的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，在工作室中由師徒處于同一教學(xué)情境下相互探討、相互啟發(fā)，理論聯(lián)系實(shí)際共同完成項(xiàng)目任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目的。通過任務(wù)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)慕客、閱讀在線技術(shù)文檔、搜素引擎等方式實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化工作過程體驗(yàn)，強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)溝通、合作的職業(yè)素養(yǎng)。

4、建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正發(fā)揮作用，師傅是最關(guān)鍵因素。承擔(dān)師傅角色的人員必須是具有工程背景的專任教師或優(yōu)秀的企業(yè)業(yè)務(wù)骨干，但目前軟件專業(yè)的專任教師缺乏與市場接軌的實(shí)踐能力，“雙師”素質(zhì)不高，缺乏真實(shí)項(xiàng)目的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)；兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)能力欠缺。建設(shè)專兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)一方面要建立健全教師培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)周期不少于6個(gè)月。激勵(lì)專任教師深入企業(yè)掛職鍛煉或深入工作室完成企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，跟蹤軟件行業(yè)的新技術(shù)和新方法，了解企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，提升教師“雙師”素質(zhì)；建立專任教師項(xiàng)目化教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。具有軟件開發(fā)工程經(jīng)驗(yàn)的專任教師入駐工作室，承接企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。另一方面是保障兼職（企業(yè)師傅）教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。政府應(yīng)該提供政策和專項(xiàng)資金的支持，搭建校企合作平臺(tái)，鼓勵(lì)企業(yè)主動(dòng)與學(xué)校合作；企業(yè)和學(xué)校雙管齊下，遴選具有良好職業(yè)操守和社會(huì)責(zé)任感的企業(yè)優(yōu)秀員工，提高兼職教師（企業(yè)師傅）的授課薪酬，保障師傅的教學(xué)時(shí)間。依托工作室這一平臺(tái)，專兼教師團(tuán)隊(duì)還可以聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，共同開發(fā)課程，編寫教材等，進(jìn)一步深化校企合作，整合社會(huì)資源，共同培育軟件人才。

5、改革多元化的評價(jià)體系

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的評價(jià)體系應(yīng)該針對工作室的項(xiàng)目任務(wù)與真實(shí)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目對接的特點(diǎn)，重點(diǎn)突出過程與結(jié)果相結(jié)合、理論與技能相結(jié)合、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合、師傅與學(xué)生互評相結(jié)合的多元化考核評價(jià)方式，改變傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考核形式，力求考核更加真實(shí)有效，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平和專業(yè)能力。為了更好地實(shí)施這種教學(xué)模式，加強(qiáng)以能力為本位的綜合性考核，可以成立由行業(yè)專家、專業(yè)教師、工作室?guī)煾蹬c學(xué)生代表組成的考核評價(jià)小組，全面監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。行業(yè)專家依據(jù)企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)來考核工作室任務(wù)完成的質(zhì)量，給出一個(gè)基準(zhǔn)成績；專業(yè)教師主要考核學(xué)生對基本理論、基本概念的掌握程度；企業(yè)師傅根據(jù)客戶的認(rèn)可度，重點(diǎn)對專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核；學(xué)生代表從分工合作、自主學(xué)習(xí)方面給予補(bǔ)充。

四、結(jié)論

基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制是通過校企深度合作，在學(xué)校建立工作室，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以項(xiàng)目式課程為紐帶，實(shí)現(xiàn)師傅帶徒弟的現(xiàn)代教學(xué)模式。學(xué)生在工作室參與軟件項(xiàng)目的全程開發(fā)，可以近距離接觸企業(yè)一線開發(fā)環(huán)境，了解軟件開發(fā)的規(guī)范，熟悉開發(fā)流程，掌握軟件開發(fā)的方法，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，基于工作室的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式勢必能成為高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)的重要模式。

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[4]徐麗.對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)工作室制教學(xué)模式的探索[J].職教論壇,2011,(29).