劉　寧

( 山東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

教師資格國(guó)考背景下高師美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的困境與探索*

劉寧

( 山東師范大學(xué) 美術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南，250014 )

2005年以來(lái)，我國(guó)高師院校的美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)在教育部的推動(dòng)之下開(kāi)始進(jìn)行課程改革。2013年8月，教育部辦公廳下發(fā)了改革中小學(xué)教師資格考試的暫行辦法，由于師范與非師范界限的取消，高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)中所面臨的問(wèn)題突顯出來(lái)，高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)不得不重新思考自己的專業(yè)定位和人才培養(yǎng)模式。作為48所高師課程改革試點(diǎn)單位之一，山東師范大學(xué)在美術(shù)學(xué)(教師教育)人才培養(yǎng)方面有著一些自己的思考，并逐步形成一些行之有效的方法。

美術(shù)教育；高師院校；人才培養(yǎng)

國(guó)際數(shù)字對(duì)象唯一標(biāo)識(shí)符(DOI)：10.16456/j.cnki.1001-5973.2015.01.013

2013年8月，國(guó)家教育部辦公廳下發(fā)了《教育部關(guān)于印發(fā)〈中小學(xué)教師資格考試暫行辦法〉、〈中小學(xué)教師資格定期注冊(cè)暫行辦法〉的通知》(教師[2013]9號(hào))，《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中明確提出，“教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試”，“試點(diǎn)省份試點(diǎn)工作啟動(dòng)前已入學(xué)的全日制普通高校師范類專業(yè)學(xué)生，可以持畢業(yè)證書(shū)申請(qǐng)直接認(rèn)定相應(yīng)的教師資格。試點(diǎn)工作啟動(dòng)后入學(xué)的師范類專業(yè)學(xué)生，申請(qǐng)中小學(xué)教師資格應(yīng)參加教師資格考試”。這也就意味著，師范與非師范的界限消失了，師范類專業(yè)的學(xué)生也將失去長(zhǎng)期以來(lái)享有的教師資格考試豁免權(quán)。

從2013、2014年全國(guó)基礎(chǔ)教育教師資格考試《美術(shù)學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力》的試題分布來(lái)看，150分的試題中，專業(yè)知識(shí)僅為31分，占總分值的21%，其余79%均為對(duì)教學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的考查。從學(xué)科教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容來(lái)看，教師資格考試更注重考生的教學(xué)實(shí)踐能力以及對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握情況?？梢?jiàn)其考試重點(diǎn)和測(cè)試精神與基礎(chǔ)教育課程改革的理念高度吻合。在這種情況下，高等師范院校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)以“專業(yè)技能”為目標(biāo)的培養(yǎng)模式與以“人文性”為核心的基礎(chǔ)教育課程改革理念之間的矛盾變得更加突出，高等師范院校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)今后將如何定位？是否需要轉(zhuǎn)型？如何轉(zhuǎn)型？今后的發(fā)展思路和人才培養(yǎng)模式將有怎樣的改變？這些問(wèn)題已經(jīng)迫在眉睫，亟待解決。

一、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)所面臨的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

(一)培養(yǎng)模式的問(wèn)題

自上世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)美術(shù)人才的需求方向也在發(fā)生改變。全國(guó)各大美術(shù)院校開(kāi)始紛紛設(shè)置應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)加以應(yīng)對(duì)，高師美術(shù)院校也相繼增設(shè)“平面設(shè)計(jì)”和“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”等專業(yè)。90年代，華東師范大學(xué)設(shè)有綜合繪畫(huà)、美術(shù)教育和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)；北京師范大學(xué)下設(shè)美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)專業(yè)，目的是培養(yǎng)從事美術(shù)、書(shū)法、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)、創(chuàng)作、研究等方面的高級(jí)人才；東北師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)教育系、油畫(huà)系、水彩畫(huà)系、中國(guó)畫(huà)系、雕塑系、環(huán)境藝術(shù)與服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)系、裝璜藝術(shù)與電腦美術(shù)設(shè)計(jì)等7個(gè)系；陜西師范大學(xué)設(shè)油畫(huà)、國(guó)畫(huà)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等四個(gè)系，下設(shè)美術(shù)教育、繪畫(huà)、裝潢設(shè)計(jì)三個(gè)專業(yè)；西南大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、繪畫(huà)及雕塑四個(gè)本科專業(yè)；華中師范大學(xué)設(shè)有美術(shù)學(xué)、藝術(shù)設(shè)計(jì)兩個(gè)本科專業(yè)。從教育部屬六大師范大學(xué)的專業(yè)設(shè)置來(lái)看，專業(yè)綜合化趨向非常明顯，高師院校中美術(shù)教育所占比重開(kāi)始消減。

長(zhǎng)期以來(lái)，高師美術(shù)教育的課程體系多參照專業(yè)美術(shù)院校繪畫(huà)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。以某省屬師范大學(xué)為例，其美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)校通識(shí)課、教師教育專業(yè)通識(shí)課、學(xué)院通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐環(huán)節(jié)五種課程類型，共計(jì)2618學(xué)時(shí)，教師教育專業(yè)通識(shí)課僅占198個(gè)學(xué)時(shí)，其中必修課占154學(xué)時(shí)，選修課占44學(xué)時(shí)。專業(yè)課1376學(xué)時(shí)中，與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程僅為《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》，36學(xué)時(shí)，占專業(yè)課總學(xué)時(shí)的0.026%。在772學(xué)時(shí)的專業(yè)必修課中,理論課為136學(xué)時(shí)。從課程的學(xué)時(shí)分布來(lái)看，盡管高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)美術(shù)教育的師資和研究型人才，但其課程設(shè)置仍然沿用了美術(shù)專業(yè)院校的慣例，重技法而輕人文。

(二)院校之間的競(jìng)爭(zhēng)

近幾年來(lái)，綜合性大學(xué)舉辦教師教育已經(jīng)成為一種國(guó)際趨勢(shì)。1991年的歐洲教師聯(lián)合會(huì)上，歐共體12個(gè)成員國(guó)60位專家共同提出了“教師教育大學(xué)化”的口號(hào)，認(rèn)為“大學(xué)應(yīng)該在教師培養(yǎng)和培訓(xùn)中扮演重要角色”。1999年,我國(guó)第三次全國(guó)教育工作會(huì)議明確提出鼓勵(lì)綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作，在有條件的綜合高等學(xué)校中試辦教育學(xué)院。2003年11月，全國(guó)一百多所非師范類院校召開(kāi)會(huì)議，共同發(fā)布《非師范院校積極參與教師教育的行動(dòng)宣言》，明確指出：中國(guó)教師教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)從數(shù)量滿足向質(zhì)量提高轉(zhuǎn)變的歷史新時(shí)期。實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)師范院校綜合化和綜合大學(xué)參與教師教育，是世界教師教育發(fā)展的共同趨勢(shì)，也是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展的客觀要求。在之后的幾年中，不少藝術(shù)學(xué)院和綜合性院校都紛紛開(kāi)設(shè)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)。綜合性院校無(wú)論在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、硬件設(shè)置、綜合實(shí)力、社會(huì)影響等方面都具有一定的優(yōu)勢(shì)，這對(duì)師范院校的美術(shù)教育形成了強(qiáng)勁的挑戰(zhàn)。而且，由于這些院校在課程設(shè)置、人才梯隊(duì)、辦學(xué)觀念等方面沒(méi)有過(guò)多歷史遺留問(wèn)題，因此，可以避免老牌高師院校所面臨的各種問(wèn)題，轉(zhuǎn)型快，適應(yīng)力強(qiáng)，社會(huì)效果明顯。

(三)基礎(chǔ)教育的倒逼

早在2001年，國(guó)家頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，在基礎(chǔ)教育階段逐步推行課程改革之時(shí)，高師的人才培養(yǎng)，尤其是美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式就已經(jīng)開(kāi)始面臨著巨大的挑戰(zhàn)。針對(duì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育階段美術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)科中心，過(guò)于關(guān)注美術(shù)專業(yè)知識(shí)與技能，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始關(guān)注課程的人文性。2011年經(jīng)過(guò)修訂之后，新的美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在堅(jiān)持人文性的同時(shí)還突出了美術(shù)課的視覺(jué)性、實(shí)踐性和愉悅性。因此，從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)看，基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課作為素質(zhì)教育的重要途徑，其所強(qiáng)調(diào)的不單是繪畫(huà)技能的提高，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐力、想象力、創(chuàng)造力，感受學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)，這是增強(qiáng)學(xué)生自信心和健康人格非常重要的途徑。

從中小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，義務(wù)教育階段的美術(shù)課程改變單純以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思路和方法，從促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的角度，根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為“造型·表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”、“欣賞·評(píng)述”和“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其活動(dòng)方式側(cè)重強(qiáng)調(diào)大膽創(chuàng)造，自由表現(xiàn)，將自己的情感和認(rèn)識(shí)通過(guò)一定的繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)；“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括設(shè)計(jì)和工藝學(xué)習(xí)內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的實(shí)用性、功能性目的，同時(shí)又要突出活動(dòng)的創(chuàng)意性；“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域要求通過(guò)感受、欣賞和表達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成一定的審美心理結(jié)構(gòu)；“綜合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與社會(huì)等方面的綜合聯(lián)系，目的是發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。高中美術(shù)課是義務(wù)制教育階段美術(shù)教學(xué)的延伸和發(fā)展。普通高中美術(shù)課程同樣強(qiáng)調(diào)其人文學(xué)科的特征，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性等特點(diǎn)?！爸饕蝿?wù)是提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，涵養(yǎng)美感，豐富生活情趣和終身愛(ài)好美術(shù)的情感，培養(yǎng)人文精神，完善人格”(《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》)。高中美術(shù)課程實(shí)施模塊式教學(xué)，共分為美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)·雕塑、設(shè)計(jì)·工藝、書(shū)法·篆刻、現(xiàn)代媒體藝術(shù)5個(gè)系列9個(gè)模塊。義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和高中美術(shù)課程的5個(gè)系列9個(gè)模塊涉及領(lǐng)域廣泛，這不僅要求美術(shù)教師必須具備全面的專業(yè)技能，而且必須具有引導(dǎo)學(xué)生、組織課堂的教學(xué)方法和教學(xué)理念。因此，美術(shù)專業(yè)院校專業(yè)劃分嚴(yán)格，過(guò)于注重單一繪畫(huà)技能的培養(yǎng)模式無(wú)法適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求，這也為高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)提出了比較明確的目標(biāo)和要求。

二、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)已有的改革模式

教育界對(duì)高等師范院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的思考由來(lái)已久，早在1998年10月，由國(guó)家教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司召開(kāi)的“面向21世紀(jì)的學(xué)校藝術(shù)教育國(guó)際研討會(huì)”上，眾多高校代表已經(jīng)就高師“不顧高師美術(shù)教育的特點(diǎn)與美術(shù)學(xué)院一體化的辦學(xué)方向”展開(kāi)了反思與批評(píng)。之后，相繼有學(xué)者以此為切入點(diǎn)，提出了高師美術(shù)課程結(jié)構(gòu)的改革設(shè)想。

2005年教育部辦公廳頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案(試行)》，以此為標(biāo)志，高等美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)改革拉開(kāi)了序幕。《指導(dǎo)方案(試行)》明確指出：美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)培養(yǎng)的是“具備初步美術(shù)教育教學(xué)研究能力的合格的基礎(chǔ)教育美術(shù)教師和社會(huì)美術(shù)教育工作者”。因此該專業(yè)的課程設(shè)置要“堅(jiān)持以人為本的理念，克服重技能、輕人文的弊端，豐富課程的人文內(nèi)涵”，“突出課程的師范性”，“強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的綜合性”，“注重課程設(shè)置的開(kāi)放性”。

2009年，教育部頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并于2010年在全國(guó)眾多高校中選擇了48所作為試點(diǎn)學(xué)校，全面推進(jìn)美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)課程改革。從上到下、從外到內(nèi)的壓力和推動(dòng)力都促使高師對(duì)既有的人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)做出調(diào)整。根據(jù)目前各大高師院校的人才培養(yǎng)模式來(lái)看，主要途徑有三：一是根據(jù)社會(huì)人才需求調(diào)整院系結(jié)構(gòu)，實(shí)施“大美術(shù)”的教學(xué)理念，增設(shè)一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。二是實(shí)施大類招生，學(xué)生入學(xué)時(shí)不分專業(yè)，經(jīng)過(guò)第一年的基礎(chǔ)教學(xué)之后，學(xué)生再根據(jù)喜好和就業(yè)意向選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向。三是試行彈性學(xué)制和靈活的人才培養(yǎng)模式。不同學(xué)校會(huì)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施靈活的人才培養(yǎng)模式，如針對(duì)中學(xué)師資人才培養(yǎng)的“2+2”模式或“3+1”模式，4年中前一階段進(jìn)行基礎(chǔ)公共課、主修課程和綜合課程的學(xué)習(xí)，后一階段學(xué)習(xí)教育理論，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；“4+X”的人才培養(yǎng)模式是將大學(xué)本科教育與研究生教育相銜接的一種培養(yǎng)模式，包括“4+2”、“4+3”等，其中4年進(jìn)行大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)，之后進(jìn)行2到3年的碩士研究生階段的學(xué)習(xí)。另外，許多高校鼓勵(lì)有能力、有興趣的學(xué)生選修教育類課程，修讀雙專業(yè)，獲取雙學(xué)位，之后通過(guò)教師資格考試獲得教師資格，這是一種輔修及雙專業(yè)、雙學(xué)位模式。這些人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)途徑旨在打破人才培養(yǎng)模式的單一化，為學(xué)生提供更多自主選擇的可能性。

三、高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與思考

山東師范大學(xué)是省部共建的高師院校，2009年成為教育部普通高校美術(shù)學(xué)(教師教育)課程改革的48所試點(diǎn)單位之一，開(kāi)始參照《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》實(shí)施課程改革。2011年，山東師范大學(xué)參與省教育廳著手實(shí)施的高等教育名校建設(shè)工程，以此為契機(jī)，我院美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)設(shè)置了獨(dú)立的美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)始著手實(shí)施美術(shù)教育人才培養(yǎng)模式的教學(xué)改革。

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)培養(yǎng)人才質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定。人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定一要立足于社會(huì)對(duì)人才的需求，二要立足于人才素質(zhì)的結(jié)構(gòu)要求。高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)要與專業(yè)院校人才培養(yǎng)相區(qū)別，必須突出其師范性特征。

我們對(duì)美術(shù)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位是：“本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的中等教育師資、教學(xué)研究人員、其他教育工作者及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專門人才?！逼渲小爸械冉逃龓熧Y、教學(xué)研究人員、其他教育工作者及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專門人才”是根據(jù)社會(huì)需求及專業(yè)特點(diǎn)對(duì)人才培養(yǎng)的基本定位；而“德、智、體全面發(fā)展”與“創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”則突出了對(duì)該專業(yè)人才素質(zhì)的綜合要求和具體目標(biāo)。

(二)人才培養(yǎng)措施

人才培養(yǎng)措施是為了達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的辦法，主要包括人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段、人才培養(yǎng)制度、人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)四個(gè)方面。下面僅就人才培養(yǎng)內(nèi)容、人才培養(yǎng)手段這兩個(gè)有所創(chuàng)新的方面展開(kāi)論述。

1.人才培養(yǎng)內(nèi)容

學(xué)校人才培養(yǎng)內(nèi)容是以課程的形式體現(xiàn)出來(lái)的。課程不僅包括課程表中所規(guī)定的課程，還包括配合課內(nèi)教學(xué)所組織的全部課外活動(dòng)，以及其他校園文化因素等。其中課程表中所規(guī)定的課程是人才培養(yǎng)內(nèi)容的主體。

山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院針對(duì)現(xiàn)行美術(shù)學(xué)(教師教育)本科課程體系的基本要求以及中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，從人才培養(yǎng)課程模式角度，重構(gòu)基于基礎(chǔ)教育新課改條件下基礎(chǔ)教育美術(shù)師資專業(yè)素質(zhì)與任職能力培養(yǎng)的課程體系和課程內(nèi)容建設(shè)。初步將課程體系分為四個(gè)維度：美術(shù)技法課、教師教育專業(yè)課、人文類專業(yè)課、實(shí)踐課。四個(gè)維度相互交織、補(bǔ)充，形成四維一體的課程結(jié)構(gòu)。

具體到課程類型的設(shè)置遵循五個(gè)原則：

第一,專業(yè)課與綜合課并行。美術(shù)與其他專業(yè)相比，其基礎(chǔ)點(diǎn)仍然在于美術(shù)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此，不能因?yàn)榧訌?qiáng)人文類課程而忽略專業(yè)技法課的學(xué)習(xí)。目前社會(huì)選拔美術(shù)教師的方法和標(biāo)準(zhǔn)仍然偏重于對(duì)繪畫(huà)技能的考核，不僅如此，美術(shù)教師專業(yè)能力的高低也會(huì)影響到其在學(xué)校、學(xué)生心目中的形象?？梢赃@樣說(shuō)：僅僅有專業(yè)技能的教師未必是好教師，但是，完全沒(méi)有專業(yè)技能的教師絕對(duì)不是一個(gè)好的美術(shù)教師。

高師傳統(tǒng)的專業(yè)和課程設(shè)置是否可以滿足基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教學(xué)的需要呢？從目前基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)及美術(shù)教材的編制情況來(lái)看，基礎(chǔ)教育側(cè)重的是對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此，在新的課程改革之后，美術(shù)教師不再只是教畫(huà)畫(huà)的教師，而且，只具備某一類型的專業(yè)技能的美術(shù)教師也很難完成基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課教學(xué)。美術(shù)教師不僅需要會(huì)畫(huà)素描、國(guó)畫(huà)、油畫(huà)，還要會(huì)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)，會(huì)做手工、剪紙，會(huì)制作版畫(huà)、泥塑，會(huì)進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)、平面設(shè)計(jì)等等。義務(wù)教育階段美術(shù)課程中的綜合探索活動(dòng)領(lǐng)域更是對(duì)美術(shù)教師提出了很高的要求。由此可見(jiàn)，高師按專業(yè)院校的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程設(shè)置的傳統(tǒng)路子已經(jīng)不能滿足基礎(chǔ)教育階段美術(shù)教育的需求。

專業(yè)課與綜合課并置不僅是解決高等教育與基礎(chǔ)教育之間銜接問(wèn)題的一個(gè)思路，同時(shí)也可以解決因課程增加而帶來(lái)的學(xué)時(shí)和學(xué)分分配問(wèn)題。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的基礎(chǔ)上，通過(guò)綜合材料、綜合實(shí)踐等課程的設(shè)置，不僅可以打破專業(yè)壁壘，擴(kuò)大表現(xiàn)形式，同時(shí)也可激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

第二,技法課與理論課共進(jìn)。在傳統(tǒng)的高師美術(shù)學(xué)專業(yè)課程體系中，理論課所占比重較小，課程結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也普遍不重視理論課學(xué)習(xí)。但是，基礎(chǔ)教育階段的美術(shù)課對(duì)美術(shù)教師的人文素養(yǎng)卻提出了比較高的要求，要上好一堂美術(shù)課，單純具有高超的繪畫(huà)技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，美術(shù)教師不僅要具備專業(yè)素養(yǎng)，還必須具備一定的教學(xué)方法、課堂組織和管理能力、課程開(kāi)發(fā)能力等。在中小學(xué)美術(shù)課中，鑒賞課最難掌控，要將鑒賞課上得深入淺出，不僅需要綜合全面的文史知識(shí)、藝術(shù)史知識(shí)，還要有比較高的藝術(shù)鑒賞和批評(píng)能力，掌握基本的批評(píng)方法，具有一定的藝術(shù)理論知識(shí)和美學(xué)知識(shí)。因此，高師美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)的課程設(shè)置中在保證技法課的基礎(chǔ)上需要增加理論課的比重，同時(shí)豐富理論課的結(jié)構(gòu)體系，以確保對(duì)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，我們?cè)趯I(yè)課之外根據(jù)《全國(guó)普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)(教師教育)本科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》設(shè)置了三個(gè)維度，三個(gè)層次的理論課程。三個(gè)維度是：美術(shù)理論、教學(xué)理論、人文社會(huì)學(xué)理論；三個(gè)層次是：史(中外藝術(shù)史、教育史)—論(藝術(shù)概論、美術(shù)教學(xué)論、藝術(shù)批評(píng)與鑒賞等)—哲(中外藝術(shù)比較、美學(xué)史等)。通過(guò)三個(gè)維度、三個(gè)層次的知識(shí)穿插，建構(gòu)完整的理論課教學(xué)體系。

第三,學(xué)習(xí)課與實(shí)踐課穿插。 學(xué)習(xí)課只保障了學(xué)生基本知識(shí)與技能的習(xí)得，實(shí)踐課則在鞏固習(xí)得知識(shí)的同時(shí)，提高其實(shí)踐能力以及實(shí)踐過(guò)程中的綜合素質(zhì)。以往課程體系中，實(shí)踐課所占比例比較小，為了彌補(bǔ)這一不足，在此次課程改革中，我們不僅加強(qiáng)了實(shí)踐課的比重，同時(shí)改變以往藝術(shù)考察和教育實(shí)踐這種單一的實(shí)習(xí)模式，增加了教學(xué)調(diào)研、教育見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等多種形式，并選擇基礎(chǔ)教育成果突出的中小學(xué)作為教育實(shí)踐基地，同時(shí)依靠地區(qū)教育管理部門，實(shí)施三方聯(lián)合共建式的教學(xué)實(shí)踐體系。同時(shí)通過(guò)與周邊農(nóng)村中小學(xué)結(jié)對(duì)子、支教等形式，將實(shí)踐課化整為零，分置于每個(gè)學(xué)期的不同時(shí)段，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)與教的統(tǒng)一，使教育實(shí)踐日?；?。這不僅解決了高校實(shí)踐教學(xué)比重較少的問(wèn)題，同時(shí)也解決了部分地區(qū)和學(xué)校美術(shù)教育人才缺失所帶來(lái)的問(wèn)題。

第四,必修課與選修課互補(bǔ)。 為了解決人才知識(shí)結(jié)構(gòu)需求與有限課時(shí)之間的矛盾，可以采用必修課與選修課互補(bǔ)的形式。在條件允許的情況下可以適當(dāng)增加選修課的類型與比重，在突出專業(yè)特色的同時(shí)，使學(xué)生有更多的自主性。結(jié)合基礎(chǔ)教育階段美術(shù)課程的相關(guān)內(nèi)容，我們?cè)趯I(yè)必修課之外增設(shè)了版畫(huà)、陶藝、篆刻、書(shū)法、攝影、設(shè)計(jì)等不同形式的選修課，豐富學(xué)生的專業(yè)技能，提高他們的職業(yè)應(yīng)對(duì)能力。

第五,課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合。 除了課程表中所規(guī)定的課程外，課外活動(dòng)以及在整個(gè)學(xué)校生活中教師與學(xué)生集體的價(jià)值觀、態(tài)度、行為方式等校園文化因素對(duì)學(xué)生的影響也是人才培養(yǎng)內(nèi)容的組成部分。因此我們?cè)谧⒅卣n內(nèi)教學(xué)的同時(shí)也重視課外活動(dòng)在校園文化構(gòu)建及人才培養(yǎng)中的重要作用，通過(guò)學(xué)術(shù)講座、社團(tuán)活動(dòng)、粉筆字大賽、基本功大賽、說(shuō)課比賽、演講等形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.人才培養(yǎng)手段

教學(xué)的方式方法是多種多樣的，而如何有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是方法評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。有效的教學(xué)方式方法并不是單一的，不同的方法具有不同的特點(diǎn)和適用范圍，只有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展水平和教師個(gè)人的特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，才能選擇出最有效的教學(xué)方法。

我們?cè)诮虒W(xué)方法上的嘗試主要有幾個(gè)方面：

——任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種因果倒置式的教學(xué)模式，它吸收了系統(tǒng)論、課程論和建構(gòu)主義等教學(xué)理念，以任務(wù)為中心，學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論、探究，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于能充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的任務(wù)或問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，積極地參與到任務(wù)或問(wèn)題的解決過(guò)程中來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 在《中西藝術(shù)比較》等多門美術(shù)專業(yè)理論課的教學(xué)過(guò)程中，我們大多運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的方法，通過(guò)情境設(shè)置、問(wèn)題拋設(shè)、問(wèn)題探究、任務(wù)反饋、任務(wù)延伸、任務(wù)總結(jié)、評(píng)價(jià)展示等一系列環(huán)節(jié)，在積極熱烈的氣氛中完成知識(shí)的建構(gòu)和拓展。

——項(xiàng)目管理式教學(xué)。 項(xiàng)目式教學(xué)是融合了建構(gòu)主義理論和多元智力理論等所形成的一種教學(xué)模式，主要是指在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為若干個(gè)“教學(xué)項(xiàng)目”，學(xué)生在老師指導(dǎo)下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等方式直接參與教學(xué)全過(guò)程，主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)、理解與探究。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的能動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新思維。

山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在《民間美術(shù)》、《中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論》等專業(yè)理論課的教學(xué)過(guò)程中采用了部分式項(xiàng)目管理教學(xué)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)教育美術(shù)課程內(nèi)容的需求、地方民間文化資源以及個(gè)人愛(ài)好確定項(xiàng)目選題，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃以及分工。學(xué)生通過(guò)田野調(diào)查、文獻(xiàn)查閱等方式完成項(xiàng)目目標(biāo)，最終以成果匯報(bào)展示的方式進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程打破了單純講授式的傳統(tǒng)模式，學(xué)生的主動(dòng)性和各方面的能力得到充分展現(xiàn)，教學(xué)效果非常好。

(3)三導(dǎo)師制教學(xué)模式。 很多高師院校的教師教育專業(yè)實(shí)行雙導(dǎo)師制，即校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師相結(jié)合的教學(xué)模式。但是，美術(shù)學(xué)(教師教育)專業(yè)與其他專業(yè)有所不同，社會(huì)對(duì)美術(shù)教育人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求大致分為四個(gè)方面：專業(yè)技能、教育教學(xué)理論、綜合的人文知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐能力。針對(duì)這一需求，山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)過(guò)程中擬采用三導(dǎo)師制教學(xué)模式，即校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師、理論導(dǎo)師和校外導(dǎo)師組成導(dǎo)師組進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。由于我校采用的是“1+3”式的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)過(guò)一年的基礎(chǔ)課教學(xué)之后再進(jìn)行專業(yè)選擇與培養(yǎng)，因此在二年級(jí)專業(yè)確定之后，校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)方向與發(fā)展，理論導(dǎo)師負(fù)責(zé)其藝術(shù)理論與教學(xué)理論的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師則負(fù)責(zé)其教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(4)漸近式、常規(guī)化的教學(xué)實(shí)踐模式。為了提高美術(shù)教育師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)部分進(jìn)行了一系列調(diào)整。一是增加課時(shí)量，將教育實(shí)踐時(shí)間由6周增加至8周，同時(shí)增加了8周的教育見(jiàn)習(xí)。二是合理安排教育實(shí)踐的課時(shí)，形成層級(jí)式教育實(shí)踐培養(yǎng)方案。

為了避免教育實(shí)踐過(guò)晚、過(guò)集中、與課堂教學(xué)相脫節(jié)等問(wèn)題，我們將16周的教育實(shí)踐進(jìn)行了合理分配，將教育見(jiàn)習(xí)的8周平均分置于二、三學(xué)年的四個(gè)學(xué)期，第四學(xué)年完成為期8周的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)。每個(gè)階段有不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，使教學(xué)實(shí)踐形成一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程化培養(yǎng)模式。

由于學(xué)生在第二學(xué)年還未開(kāi)始接受學(xué)科教學(xué)方面課程的學(xué)習(xí)，因此對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律還不是十分熟悉，因此這一學(xué)年的基本任務(wù)是在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中以調(diào)查和觀察等方式參與課堂教學(xué)和管理，通過(guò)教育實(shí)踐基地了解基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)段學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，熟悉課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)規(guī)律，了解教材內(nèi)容與特點(diǎn)，學(xué)習(xí)課堂管理和教學(xué)活動(dòng)組織的方法等，同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和值得探討的現(xiàn)象。見(jiàn)習(xí)結(jié)束后以調(diào)查報(bào)告、集中研討、匯報(bào)展的形式進(jìn)行總結(jié)。

第三學(xué)年的學(xué)生已經(jīng)通過(guò)相應(yīng)的理論課和學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)研討，基本掌握了課堂活動(dòng)和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及基本的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法，因此，這一階段的教育習(xí)見(jiàn)主要是通過(guò)與地方中小學(xué)，尤其是較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村中小學(xué)結(jié)隊(duì)支教，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐能力。因?yàn)檫@種常規(guī)化的教學(xué)實(shí)踐模式需要與地方中小學(xué)課堂教學(xué)同步，因此具體的上課時(shí)間及教學(xué)內(nèi)容都需要相關(guān)教育部門及相關(guān)學(xué)校的協(xié)調(diào)。目前我們已經(jīng)與本市某城區(qū)教育部門結(jié)成相對(duì)固定的教學(xué)聯(lián)盟，由他們出面負(fù)責(zé)聯(lián)系見(jiàn)習(xí)學(xué)校、上課時(shí)間以及實(shí)習(xí)學(xué)生的交通。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，不僅提高了我校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)熱情，同時(shí)也解決了地方中小學(xué)美術(shù)教育人才匱乏的問(wèn)題，社會(huì)效果非常好。

在第四學(xué)年的教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生必須完成8周的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按照實(shí)習(xí)所在學(xué)校的要求參與該學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、校園藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，同時(shí)輔助實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師完成相應(yīng)的其他教學(xué)任務(wù)。以往在教育實(shí)習(xí)過(guò)程中，往往過(guò)分依靠實(shí)習(xí)所在學(xué)校的指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)生單純完成實(shí)習(xí)單位的教學(xué)要求就可以通過(guò)教學(xué)效果評(píng)估。目前經(jīng)過(guò)改革，我們提高了教育實(shí)習(xí)的要求，規(guī)定以每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，在完成實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)任務(wù)之外完成一個(gè)特色課或校本課程的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。教育實(shí)習(xí)結(jié)束后組織教學(xué)成果展示，以此進(jìn)行各實(shí)習(xí)點(diǎn)的總結(jié)和交流，并作為教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的方式之一。

四、結(jié)語(yǔ)

教師資格國(guó)考范圍的逐步擴(kuò)大、規(guī)范化，不只是高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)的危機(jī)，更是其大力發(fā)展的一個(gè)契機(jī)。它不僅使高師美術(shù)教育人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題更加尖銳、突出，同時(shí)也為其發(fā)展找到了出路。在這樣一種背景下，高師院校需要做的是把握時(shí)機(jī)、明確目標(biāo)、調(diào)整計(jì)劃，培養(yǎng)出更適合社會(huì)需求的、人格完整健全的美術(shù)教育人才。

Dilemma and Exploration of Professional Talent Training of Fine Arts (Normal) Education in Normal Universities Under the Background of Country Teacher Qualification Examination

Liu Ning

(School of fine Arts, Shandong Normal University, Jinan Shandong,250014)

Since the end of the 20 Century, the talent training mode of normal university's art education has been thought about in the education sector. After 2005, higher normal universities began to reform curriculum of fine arts (normal) education under the push of the Ministry of Education. In August, 2013, the office of Ministry of Education issued the interim regulations for examination reform of the primary and secondary teacher qualification. With the cancellation of the division between the normal and the non normal the problems facing the art education in normal universities were the more pointedly highlighted. And this forced fine arts (normal) education in normal universities to rethink its professional orientation and talent training mode. As one of the 48 curriculum reform experimental unit, the School of fine Arts presents some if its considerations about talent training in fine arts (normal) education, and gradually form a few effective methods, hoping to be able to offer some valuable experiences for professional talent training in fine arts (normal) education.

fine arts education ;the higher normal university; talent training

2014-11-21

劉寧(1972—)，女，山東淄博人，山東師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，博士。

G658.3

A

1001-5973(2015)01-0130-07

責(zé)任編輯：時(shí)曉紅