康興斌，劉丹丹，蔡婉君，蔡婷

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建　漳州　363000）

農(nóng)民工“小升初”子女心理適應(yīng)研究
——基于NLP技術(shù)的分析

康興斌，劉丹丹，蔡婉君，蔡婷

（漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建漳州363000）

NLP是一種能教人們?cè)鯓永醚哉Z(yǔ)心智技巧去達(dá)成特定的目標(biāo)的技術(shù)。通過(guò)對(duì)隨遷農(nóng)民工子女所占比例較大的漳州市薌城區(qū)油記小學(xué)“小升初”階段學(xué)生的抽樣調(diào)查，基于NLP技術(shù)對(duì)他們的心理適應(yīng)情況展開(kāi)研究。其研究成果一方面可在短時(shí)間幫助他們克服“陌生感”、“失落感”和“迷茫感”，有效縮短他們“小升初”順利過(guò)渡的周期，為日后初中的學(xué)習(xí)和生活打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)；另一方面也可作為相關(guān)學(xué)校開(kāi)展德育工作的重要輔助材料。

NLP；農(nóng)民工子女；“小升初”；心理適應(yīng)

一、NLP原理對(duì)心理適應(yīng)教育的啟示

NLP（Neuro Linguistic Programming），是“身心語(yǔ)法程序?qū)W”或“神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W”的英文縮寫(xiě)，是一種研究人的主觀經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的學(xué)問(wèn)，是一門令人成功快樂(lè)的學(xué)問(wèn)。其誕生于20世紀(jì)70年代中期，基礎(chǔ)理論是由美國(guó)加州大學(xué)計(jì)算機(jī)專家理查德?班德勒和心理學(xué)家、語(yǔ)言學(xué)家約翰?葛瑞德共同完成的。[1]

NLP具有一套關(guān)于人類行為與溝通程序的詳細(xì)可行的模式，其專注于修正和重新設(shè)計(jì)思想模式，以求更大的靈活和能力，是一種能教人們?cè)鯓永醚哉Z(yǔ)心智技巧去達(dá)成特定的目標(biāo)的技術(shù)，它的中心信念是：“問(wèn)題是被制造出來(lái)和被堅(jiān)持下去的?！奔磫?wèn)題也是可以被解決的?！靶∩酢睂W(xué)生的平均年齡大多為12~13歲，這一年齡段的特點(diǎn)是：隨著個(gè)人實(shí)踐的增加和思維的發(fā)展，其主觀能動(dòng)性正逐漸增強(qiáng)，已開(kāi)始將個(gè)人的主動(dòng)適應(yīng)去替代原來(lái)對(duì)外界要求的被動(dòng)迎合，即在社會(huì)適應(yīng)方面的自覺(jué)性和選擇性上飛躍性的發(fā)展。因此，參照NLP理論，在對(duì)“小升初”學(xué)生心理適應(yīng)教育方面，有理由相信學(xué)生自己是具有一定的處理問(wèn)題的能力。教師所要做的主要是把焦點(diǎn)放在“解決”上，而不是“問(wèn)題”的本身；不是代學(xué)生去決定他的“明天”，而是引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到“其實(shí)可以有更多的選擇”。最終，幫助其調(diào)動(dòng)自身的力量來(lái)解決自身的問(wèn)題。[2-4]

另外，NLP是一種可以促進(jìn)人行為改變的技術(shù)，如通過(guò)模仿卓越人物的優(yōu)越狀態(tài)等，對(duì)自己的思維進(jìn)行重新編碼或規(guī)劃，可使自己具備成功卓越人士的心靈狀態(tài)，從而積極行動(dòng)，達(dá)到自己希望的理想狀態(tài)，因此具有樹(shù)立自信、開(kāi)發(fā)潛能、積極行動(dòng)三方面的功能，這也將有助于“小升初”學(xué)生心理適應(yīng)教育。[5-7]

“小學(xué)升初中”（以下簡(jiǎn)稱“小升初”）是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要轉(zhuǎn)折階段，一般是指“小學(xué)六年級(jí)到初中一年級(jí)”這個(gè)義務(wù)教育的過(guò)渡時(shí)期，該階段的教育對(duì)于未成年人的社會(huì)化形成具有重要的作用。近年來(lái)國(guó)內(nèi)外許多研究都表明目前普遍認(rèn)為初一新生升學(xué)準(zhǔn)備不足不是個(gè)別現(xiàn)象，而是一個(gè)群體現(xiàn)象。中小學(xué)過(guò)渡期間，這一時(shí)期的個(gè)體心理處于半幼稚、半成熟、半獨(dú)立、半依賴的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境、個(gè)

二、“小升初”學(xué)生常見(jiàn)心理不適應(yīng)問(wèn)題的診斷

體的心理、能力等方面表現(xiàn)出明顯的不適，這種不適應(yīng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育任務(wù)不能全面完成，并影響個(gè)體健康發(fā)展。

當(dāng)下農(nóng)民工子女在進(jìn)入城市公共教育體系機(jī)會(huì)獲得的過(guò)程中，大多會(huì)遭遇到城市教育的隔離，在學(xué)校教育環(huán)境中對(duì)于學(xué)校文化適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就取得、行為習(xí)慣養(yǎng)成和人際互動(dòng)等方面存在著跨越新舊環(huán)境、不同學(xué)齡的心理鴻溝，健康安全存在著隱患，其中包括生理、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等，比如在面臨學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)折、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，心理會(huì)發(fā)生微妙的波動(dòng)，難以真正的融入其中，去共沐陽(yáng)光、真正快樂(lè)！如果能找到問(wèn)題的根源，我們就可以找尋相關(guān)的解決辦法，來(lái)降低學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備不足的風(fēng)險(xiǎn)，提高其學(xué)校適應(yīng)水平。因此，我們有必要考查小學(xué)生升學(xué)準(zhǔn)備不足產(chǎn)生的各種原因。

1.陌生感。初涉新環(huán)境，每個(gè)人或多或少都會(huì)有陌生感，“小升初”學(xué)生也不例外。從小學(xué)升入中學(xué)，在短暫的激動(dòng)、新鮮感過(guò)后，他們內(nèi)心中油然而生的陌生感通常來(lái)自于一些重要的變化，如環(huán)境改變的同時(shí)也伴隨著他們由小學(xué)生到中學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變；初中的學(xué)習(xí)任務(wù)和方式方法與小學(xué)存在較大差別；新的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的處理和適應(yīng)，新的班級(jí)體的融入等，同樣這種情況在農(nóng)民工“小升初”子女中也普遍存在。通過(guò)對(duì)隨遷農(nóng)民工子女所占比例較大的漳州市薌城區(qū)油記小學(xué)“小升初”階段學(xué)生的抽樣調(diào)查，做成以下“小升初”學(xué)生“適應(yīng)能力情景模擬”統(tǒng)計(jì)表(簡(jiǎn)稱“統(tǒng)計(jì)表”)，對(duì)于可能會(huì)面對(duì)“和好朋友分離，暫時(shí)沒(méi)有新朋友；同學(xué)之間打架、欺負(fù)等現(xiàn)象增多；性別意識(shí)更加明顯，異性交往更敏感”等學(xué)習(xí)生活環(huán)境變化時(shí)，心理波動(dòng)比較大，面對(duì)和戰(zhàn)勝逆境的勇氣和信心儲(chǔ)備不足等問(wèn)題。

“小升初”學(xué)生“適應(yīng)能力情景模擬”統(tǒng)計(jì)表

雖然大多數(shù)人認(rèn)為陌生感是可以通過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)得以自然消除的，但是對(duì)于入世未深，自我調(diào)適能力仍需指導(dǎo)的“小升初”學(xué)生而言，這種陌生感若處理不當(dāng)可能會(huì)直接導(dǎo)致他們對(duì)新環(huán)境的不適、缺乏熱情，甚至恐慌、畏懼，即便可能順利得以消除，但不得否認(rèn)，這種陌生感是一種阻礙他們心智發(fā)育的潛在負(fù)面因素。

2.失落感。“小升初”學(xué)生從個(gè)人成長(zhǎng)角度而言還是一群孩子，他們心理上對(duì)新環(huán)境的描繪都會(huì)或多或少帶著童真色彩的憧憬和幻想，通過(guò)抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)即將面對(duì)的如“和親人的溝通時(shí)間和內(nèi)容減少；學(xué)習(xí)科目和內(nèi)容增多；學(xué)習(xí)時(shí)間增多，休息時(shí)間減少；競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)壓力增大；學(xué)科知識(shí)更深，更難；老師講課快，課堂容量加大”等學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，對(duì)自己的適應(yīng)能力比較有自信。但受年齡和閱歷限制，他們大部分心理承受能力、抗壓能力還是有限的，面對(duì)如“周圍攀比、妒忌等不良現(xiàn)象增加；自信心一時(shí)受到打擊”等學(xué)習(xí)生活環(huán)境變化時(shí)期待較悲觀。如小學(xué)基礎(chǔ)較好的那一部分學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)的時(shí)候可能是老師們眼中的“寵兒”，在那時(shí)已初步建立了自信心和自我認(rèn)同感，若在未來(lái)的初中伊始遭遇挫折或碰壁，新的自信心的重建必定又須費(fèi)一番周折。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)（統(tǒng)計(jì)表），相當(dāng)一部分的農(nóng)民工“小升初”的學(xué)生，尤其是男生，他們的學(xué)習(xí)潛力在現(xiàn)在的小學(xué)階段由于活潑好動(dòng)的個(gè)性所致，沒(méi)有很好地被發(fā)掘出來(lái)，在初中數(shù)倍于小學(xué)的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，跟不上老師講課的進(jìn)度，容易產(chǎn)生“心有余而力不足”的負(fù)面情緒，個(gè)人自信心不足、缺失，導(dǎo)致對(duì)某些科目缺乏興趣，偏科，甚至對(duì)大部分科目任其荒廢，并且在農(nóng)民工家庭，父母等監(jiān)護(hù)人由于自身教育水平、工作壓力和性質(zhì)等的影響會(huì)大多普遍存在對(duì)子女引導(dǎo)上的缺失。致使大多“學(xué)困生”他們上課感覺(jué)沒(méi)興趣，對(duì)科任教師產(chǎn)生抵觸情緒，“坐不住”，有些在心理上還會(huì)有一種負(fù)罪感，如每天和別人一樣耗費(fèi)相同的學(xué)習(xí)時(shí)間坐在教室里卻“一事無(wú)成”等，不光對(duì)個(gè)人的心智成長(zhǎng)無(wú)益，自信心不足，甚至缺失，也會(huì)成為影響班級(jí)紀(jì)律的“隱患”。

3.迷茫感。一個(gè)明確的強(qiáng)烈的目標(biāo)不僅猶如一盞指航明燈，可為在學(xué)海中風(fēng)雨兼程的孩子們指引方向，還可以助人堅(jiān)定信念，走出迷茫，因此目標(biāo)亦是前進(jìn)動(dòng)力的源泉。由于在中國(guó)義務(wù)教育的政策下，“小升初”幾乎不存在升學(xué)壓力，小學(xué)時(shí)在班級(jí)里的個(gè)人水平定位方式較模糊，競(jìng)爭(zhēng)氛圍不濃。通常情況下，占班級(jí)人數(shù)大部分的處于“中游”的孩子，由于年齡小，思維能力有限，目標(biāo)感不強(qiáng)的他們往往認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，于是就“坦然地漂著”吧！

在農(nóng)民工“小升初”子女群體的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)表），諸如面對(duì) “父母對(duì)你的學(xué)習(xí)和生活的要求增多了；父母對(duì)你的學(xué)業(yè)期望增高；老師對(duì)你的要求更加嚴(yán)格了；老師更注重你的分?jǐn)?shù)”等師長(zhǎng)對(duì)自己的期待提高的情景，對(duì)自己適應(yīng)能力的預(yù)測(cè)良好，普遍認(rèn)為有能力適應(yīng)。但事實(shí)上，初中的生活尤其是學(xué)業(yè)的負(fù)重強(qiáng)度是不能與小學(xué)同日而語(yǔ)的，初中生最終將面臨的中考是選拔性質(zhì)的考試，畢竟優(yōu)越的高中教育資源有限。

心理上完全適應(yīng)了初中環(huán)境的老生們大多已經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式方法，知識(shí)漸成體系，為自己未來(lái)的學(xué)習(xí)生活制定出較為合理的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)景規(guī)劃。而農(nóng)民工“小升初”學(xué)生在全新的環(huán)境下還應(yīng)對(duì)不暇、缺乏必要的指引時(shí)，恰恰容易忽視去及時(shí)地給自己定位，制定一個(gè)合理的明確的目標(biāo)，在迷茫感還未散去之時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)自己已然掉隊(duì)，有些甚至在未來(lái)的學(xué)習(xí)生活中一味“盲從”，誤入歧途。

三、基于NLP原理在“小升初”學(xué)生心理適應(yīng)教育中的運(yùn)用

（一） 繪制“心靈地圖”，營(yíng)造親和的氛圍

每個(gè)人眼中的世界是不同的，若把這個(gè)世界繪成地圖，那么每個(gè)人都擁有一副“心靈地圖”。每個(gè)人是直接去對(duì)這幅地圖回應(yīng)，而不是對(duì)真實(shí)的世界，也就意味著每個(gè)人都有自己對(duì)世界、事物、人們的行為方式以及自己的獨(dú)特知覺(jué)，并且這種知覺(jué)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，只是對(duì)事物的一種觀點(diǎn)和解釋。NLP認(rèn)為“世界不易改變，但地圖可以修改”，“地圖不等于實(shí)際疆域”，如果采用不同的工具和測(cè)量方法，出于不同的目的，地圖也就不同。參考自己的“心靈地圖”并不斷地去塑造它，去面對(duì)現(xiàn)實(shí)，就需要一個(gè)助手——“過(guò)濾器”，因?yàn)椤斑^(guò)濾器”就是對(duì)于世界感知所進(jìn)行的刪減、一般化等思維活動(dòng)。合理地認(rèn)識(shí)和利用“過(guò)濾器”可以提高自己對(duì)周圍不同風(fēng)格人們的理解能力。

欲擺脫各種不適應(yīng)問(wèn)題的困擾，必須學(xué)會(huì)篩選、過(guò)濾，“聯(lián)合”所有愉快經(jīng)驗(yàn)，充分感受新環(huán)境學(xué)習(xí)生活的美好?！靶∩酢睂W(xué)生一般具有強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。令人樂(lè)觀的是，此次調(diào)查研究中了解到大部分農(nóng)民工“小升初”子女的父母都會(huì)盡己所能去為孩子創(chuàng)造的相對(duì)好的一個(gè)學(xué)習(xí)條件，會(huì)有意識(shí)的為孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如“買書(shū)報(bào)雜志、買電腦、買學(xué)習(xí)用具、帶我去圖書(shū)館，書(shū)店，科技館等”，并且父母之間的感情較好，家庭環(huán)境大部分比較和諧。但學(xué)生在家擁有自己獨(dú)立生活空間的比率不高，放學(xué)后的生活較為單一，以自己獨(dú)立做作業(yè)為主，學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，一般都是自己查找并解決，很少有家庭教師輔導(dǎo)功課。因此，在克服“陌生感”這一問(wèn)題上，教師要引導(dǎo)他們要充分利用中學(xué)新的資源，如學(xué)校圖書(shū)館、科學(xué)館、多媒體電教室等，積極充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備；多參加體育、文藝和科技等集體活動(dòng)，使自己盡快融入新環(huán)境。這樣可“抽離”不愉快的“陌生感”，重新編碼自己新的經(jīng)歷和感覺(jué)，控制自己的狀態(tài)，達(dá)到了心境的平穩(wěn)過(guò)渡。

此外，一個(gè)新環(huán)境中良好的人際關(guān)系，對(duì)緩解成員間的“陌生感”大有裨益。在人際交往方面，NLP的基本精神認(rèn)為，“沒(méi)有兩個(gè)人是一樣的，尊重別人的不同之處，別人才會(huì)尊重你的獨(dú)特的地方。給別人空間也就是尊重別人的信念、價(jià)值觀和規(guī)條，這才能有良好的溝通和關(guān)系。同樣，自己與別人的看法不同，也是正常的事?！苯處熞o予新生充分的尊重，同時(shí)也引導(dǎo)他們彼此尊重，這樣才能在新集體成立伊始就營(yíng)造了良好的師生關(guān)系和融洽的班級(jí)氛圍，讓每一個(gè)人都感到親切，形成一定程度的集體認(rèn)同感，這樣既可建立彼此之間的信任，也為日后師生間的平等對(duì)話打下良好的基礎(chǔ)。

（二）巧用語(yǔ)言，樹(shù)立積極的心態(tài)

語(yǔ)言是NLP中極為重要的一部分。內(nèi)心的狀態(tài)是可從言語(yǔ)中獲得，而改變說(shuō)話方式，也可以改變內(nèi)心狀態(tài)，因?yàn)楹芏嗳藘?nèi)心的困境，大多是由于本人的一些錯(cuò)誤信念造成的。而“小升初”學(xué)生介乎于成熟和幼稚之間的中間狀態(tài)，普遍來(lái)說(shuō)，他們思維的片面性強(qiáng)，不能全面、辯證地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。由于處于身心劇變的敏感時(shí)期，各種需要日益增加，他們感情強(qiáng)烈而不穩(wěn)定，易出現(xiàn)不自信、固執(zhí)、偏激和鉆牛角尖等內(nèi)心困境。本次調(diào)查顯示，大部分農(nóng)民工“小升初”子女的父母教育孩子的一般方式為“講道理”，能夠聆聽(tīng)孩子自己的想法；最為關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和品行等各方面表現(xiàn)，了解孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)時(shí)最關(guān)心孩子考了多少分以及是否有比上次考試進(jìn)步了，大部分學(xué)生都喜歡自己的學(xué)校，認(rèn)為自己“學(xué)習(xí)總評(píng)價(jià)”應(yīng)屬于良好，認(rèn)為學(xué)校的老師比較關(guān)心自己，但老師很少主動(dòng)和自己談心交流。因此，在“小升初”的過(guò)渡時(shí)期，學(xué)校和家庭可積極借助NLP，巧用語(yǔ)言來(lái)幫助指導(dǎo)“小升初”學(xué)生走出“失落感”和“迷茫感”，樹(shù)立積極的心態(tài)。這里常用“五步脫困法”，即用語(yǔ)言去擺脫困境，可分為五個(gè)步驟，來(lái)幫助輔導(dǎo)者運(yùn)用語(yǔ)言把受導(dǎo)者處于困境的心態(tài)引向更加積極進(jìn)取、有更清晰的行動(dòng)目標(biāo)和途徑[1]。

例如，某生說(shuō)他完不成某事，可以運(yùn)用這個(gè)技巧分解為以下五個(gè)語(yǔ)句：A困境：我完不成；B改寫(xiě)：到現(xiàn)在為止，我尚未能完成；C因果：因?yàn)檫^(guò)去我不懂得……，所以到現(xiàn)在為止，尚未能完成；D假設(shè)：當(dāng)我學(xué)會(huì)……，我就能完成；E未來(lái)：我要去學(xué)……，我將會(huì)完成。實(shí)際上，“我完不成”是描述一個(gè)過(guò)去的事實(shí)，盡管在當(dāng)時(shí)受導(dǎo)者說(shuō)“我沒(méi)有這個(gè)能力”，或者“我不想去完成”，但在未來(lái)的歲月里，受導(dǎo)者總想保留“可以完成”，或者“想完成”的權(quán)利?！懊總€(gè)人都有想要成功的動(dòng)機(jī)”，發(fā)生了的事實(shí)無(wú)法改變，然而往事對(duì)于受導(dǎo)者未來(lái)的影響卻是可以被改變的。因此，“我完不成”不應(yīng)成為一個(gè)包袱，阻礙受導(dǎo)者繼續(xù)前行，上述五個(gè)步驟可以讓受導(dǎo)者放下過(guò)去的包袱，勇往直前。

另外，NLP的基本假設(shè)還認(rèn)為，“重復(fù)舊的做法只會(huì)得到舊的結(jié)果?！彼小按鞌　敝皇窃诿媲霸俅纬尸F(xiàn)還沒(méi)學(xué)會(huì)的“功課”。“挫敗”只是指過(guò)去的做法得不到期望的效果，是需要改變的信號(hào)。如果把每一次“挫敗”帶來(lái)的教訓(xùn)把握了，也就轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)的過(guò)程。本次調(diào)查顯示，學(xué)校平均一學(xué)期一次開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，大部分家長(zhǎng)很少主動(dòng)、頻繁的與學(xué)校教師聯(lián)系，只是偶爾聯(lián)系(如：開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)才聯(lián)系)、有事時(shí)才聯(lián)系老師。學(xué)校的老師幾乎沒(méi)有進(jìn)行家訪。

因此，應(yīng)增強(qiáng)家校聯(lián)系，多互動(dòng)配合，師長(zhǎng)可以運(yùn)用語(yǔ)言，給學(xué)生以激勵(lì)和暗示，如“凡事必有至少三個(gè)解決方法，有更多的做法，就會(huì)有更多的選擇，有選擇就是有能力”，“‘沒(méi)有辦法’至多給事情畫(huà)上一個(gè)句號(hào)，‘總有辦法’則使事情有突破的可能，不要給自己加上太大的心理負(fù)擔(dān)”等等。

（三）“模仿”與“復(fù)制”，體驗(yàn)成功

“小升初”學(xué)生在行動(dòng)自決方面，輕率或優(yōu)柔寡斷時(shí)而表現(xiàn)，通常近期目標(biāo)是推動(dòng)其心理活動(dòng)的主要?jiǎng)訖C(jī)，因?yàn)樗麄兒茈y將自己的行動(dòng)同遠(yuǎn)大的目標(biāo)真正聯(lián)系起來(lái)，并很少想到完成目標(biāo)的意義，這也就要求所提出的方向和目標(biāo)不可過(guò)于超前，最好是能夠貼近現(xiàn)實(shí)、潛移默化。而NLP技法在幫助和引導(dǎo)“小升初”學(xué)生提高自信心，確立目標(biāo)，走出“迷?！钡确矫婵刹僮餍詮?qiáng)，有很高的應(yīng)用價(jià)值。

其中“模仿”和“復(fù)制”是NLP理論的精髓，將“模仿”和“復(fù)制”做符合邏輯的展開(kāi)，可以得到NLP的內(nèi)容要點(diǎn)：“每一個(gè)人都擁有成功或卓越的必備資源，我們沒(méi)有成功是因?yàn)槲覀內(nèi)狈Τ晒Φ纳硇臓顟B(tài)?！币脒_(dá)到成功或卓越，一個(gè)良好的途徑就是“模仿”和“復(fù)制”，因?yàn)镹LP認(rèn)為“模仿優(yōu)秀者的身心狀態(tài)是提高模仿者工作學(xué)習(xí)水平的有效途徑?！边@里的“模仿”包括模仿卓越者（外模仿）和模仿者模仿自身某些值得稱道的經(jīng)歷（內(nèi)模仿）。

在未來(lái)初中新班級(jí)組建后，教師（這里主要指班主任）需要及時(shí)摸底，清楚地了解新生在小學(xué)階段的成績(jī)和表現(xiàn)，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)地幫助他們確立近期目標(biāo)；日日里多留心、多觀察，慧眼識(shí)人，去積極鼓勵(lì)、爭(zhēng)取平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓新生們表現(xiàn)自我，充分體驗(yàn)成功，并學(xué)會(huì)復(fù)制成功，不斷地建立自信；做到“該放手就放手”，這樣有助于培養(yǎng)班級(jí)骨干，及時(shí)樹(shù)立榜樣。其實(shí)，就短期內(nèi)而言，教師自己也可以是，并且非常值得是被新生“模仿”和“復(fù)制”的對(duì)象，這就要求平時(shí)教師自身要嚴(yán)于律己，不斷加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，成為新生們的表率。

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（責(zé)任編輯：馬圳煒）

Based on the skill of NLP study on the psychological adaptation of peasant workers' children in the stage of primary school to junior middle school

KANG Xing-bin,LIU Dan-dan,CAI Wan-jun,CAI Ting
(Zhangzhou Institute of Technology,Zhangzhou,Fujian 363000,China)

NLP is a kind of mental skillwhich can teach people how to use the mind-language skill to achieve specific goals.Through the sampling survey of migrant children who are studying at the"Youji primary school"in Xiangcheng District of Zhangzhou which is of a larger proportion of Peasant Workers'the children in the stage of primary school to junior middle school,study on the psychological adaptation of peasant workers' the children in the stage of primary school to junior middle school.On the one hand,the research results can help them overcome"strangeness","loss"and"lost"feeling in a short time,effectively short their"primary school to junior middle school"transition period,to lay a good foundation in the future of study and life in junior middle school;On the other hand also can be used for related moral education work on other schools as important auxiliary materials.

peasant workers' children;“primary school to junior middle school”;the psychological adaptation

B841

A

1673-1417（2015）02-0031-05

10.13908/j.cnki.issn1673-1417.2015.02.0007

2015－04－10

共青團(tuán)漳州市委資助項(xiàng)目（2014KY02）。

康興斌(1981—)，男，福建龍海人，助教，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)技術(shù)。