袁芳

【摘 要】最近幾年，對(duì)于社會(huì)史的探討已經(jīng)成為一個(gè)新的熱點(diǎn)，而且社會(huì)各界對(duì)社會(huì)史的研究與探討越來(lái)越深入，另外社會(huì)史自身也比較特殊，所以在高中歷史教學(xué)中的重要性日益劇增。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 社會(huì)史 教學(xué) 探討

【中圖分類號(hào)】G623.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）01-0078-01

目前，盡管我國(guó)的高中歷史教育雖然取得了突出的成就，但受多種因素影響，部分高中歷史教學(xué)實(shí)踐中社會(huì)史教學(xué)存在一些問(wèn)題，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)質(zhì)量無(wú)法顯著提高。因此高中歷史教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)史的重要性，將社會(huì)史教學(xué)應(yīng)用到高中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)中的社會(huì)史教學(xué)的重要性

（一）國(guó)家新課改下課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

全國(guó)范圍內(nèi)都在不斷的進(jìn)行新課改，高中歷史教學(xué)中引進(jìn)社會(huì)史教學(xué)，特別對(duì)高一歷史來(lái)說(shuō)不可或缺。在新課標(biāo)要求下，社會(huì)史具有與眾不同的特征，而其它史學(xué)并不具備。例如，社會(huì)史中的生活化特征，與學(xué)生們的日常生活十分貼近，可以從學(xué)生生活中的小事進(jìn)行歷史分析，這與新課改中的要求不謀而合。

（二）國(guó)家新課改下高中歷史教學(xué)的需求

新課改中高中教學(xué)的突出特點(diǎn)是以人為本，在高中歷史教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生們親身體會(huì)到人文關(guān)懷與以人為本的人文教育思想。而社會(huì)史是以社會(huì)的角度來(lái)了解歷史，以學(xué)生們的日常生活為切入點(diǎn)，從而拉近歷史課和學(xué)生之間的距離，學(xué)生們能夠更好的感受到人文教育關(guān)懷。

二、高中歷史教學(xué)中的社會(huì)史教學(xué)的應(yīng)用

（一）社會(huì)史在高中歷史教材中的體現(xiàn)

歷史學(xué)科早在清末就出現(xiàn)在中學(xué)教育中，然后又經(jīng)歷了民國(guó)、新中國(guó)成立初期和改革開(kāi)放直至當(dāng)前的不斷發(fā)展和改革，其學(xué)科價(jià)值在歷屆政府中都備受重視，特別是社會(huì)史部分更是符合新時(shí)代的需求與發(fā)展。

1904年清政府出臺(tái)《奏定學(xué)堂章程》，這標(biāo)志著歷史學(xué)科作為一門(mén)獨(dú)立的教學(xué)出現(xiàn)在課堂之上。民國(guó)之初，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有了更大的進(jìn)步，蔡元培先生作為中華民國(guó)第一任教育總長(zhǎng)，出臺(tái)了《中學(xué)校令施行規(guī)則》，規(guī)定重視歷史學(xué)科。新中國(guó)成立之后特別是改革開(kāi)放以來(lái)，政府對(duì)歷史學(xué)科的重視程度日益劇增。

（二）社會(huì)史在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，雖然古代的政治制度距今年代久遠(yuǎn)，但部分制度對(duì)現(xiàn)在的社會(huì)生活仍然產(chǎn)生了較大影響，其實(shí)所有的政治制度都能夠?qū)ι鐣?huì)生活產(chǎn)生影響。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師可以聯(lián)系學(xué)生們的切身生活來(lái)進(jìn)行授課。

由于社會(huì)史十分貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，在高中歷史教學(xué)中其他史觀并不具備該效果，其能夠使學(xué)生的注意力高度集中，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)也更加容易掌握和理解，因此，高一就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)史的興趣。在高一新生第一課上，可以引用社會(huì)史來(lái)了解歷史，從而拉近歷史學(xué)科與學(xué)生的距離。筆者在給高一新生上課時(shí)，所采用的課件就是以社會(huì)史為引導(dǎo)，很好的提升了高一新生對(duì)歷史學(xué)科的好感，更好的促使學(xué)生關(guān)注社會(huì)歷史生活。例如筆者在講解高中歷史中有關(guān)地域歷史知識(shí)時(shí)，從當(dāng)?shù)鼐唧w的地理歷史來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而展開(kāi)課程中的相關(guān)知識(shí)。例如向?qū)W生提問(wèn)：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)和世界歷史產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？接著可以根據(jù)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)提問(wèn)：為什么洋務(wù)運(yùn)動(dòng)是中國(guó)近代化的開(kāi)端，但是最終以失敗而告終。然后可以提問(wèn)學(xué)生在日常生活中哪些與歷史有關(guān)，讓學(xué)生從社會(huì)史的角度進(jìn)行分析。

下面筆者結(jié)合實(shí)際案例，分析社會(huì)史在高中歷史教學(xué)課堂上的應(yīng)用。

1.把社會(huì)日常生活作為切入點(diǎn)，包括社會(huì)習(xí)俗、鄉(xiāng)土資源、服飾、戲曲、生活狀況和影視作品等。

高一年級(jí)第一節(jié)歷史課為中國(guó)古代早期政治制度特點(diǎn)，由于是高中新生的第一節(jié)歷史課，所以就產(chǎn)生了與初中歷史相銜接的問(wèn)題。有的新生會(huì)認(rèn)為高中歷史課程進(jìn)度較快，跨度較大，難以適應(yīng)，對(duì)于所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法及時(shí)消化和理解。有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為高中歷史課程用處不大，忽略學(xué)習(xí)。因此在高中歷史第一節(jié)課上，應(yīng)該提升和激發(fā)學(xué)生的信心，在講到西周分封制度時(shí)，可以采用大型連鎖超市丹尼斯的經(jīng)營(yíng)模式對(duì)市場(chǎng)占有與發(fā)展之路，將兩者的目的、權(quán)利、義務(wù)、對(duì)象和影響等方面進(jìn)行比較。

在高中歷史第二節(jié)課上，先提問(wèn)第一節(jié)課的內(nèi)容，可以采用社會(huì)史比較生活化的特征，高一新生還比較活波，采用游戲模式進(jìn)行。把全班學(xué)生分為多個(gè)小組，然后由小組代表抽題，進(jìn)行積分統(tǒng)計(jì)，最高分者接受獎(jiǎng)勵(lì)。另外，講到秦朝施行郡縣制時(shí)，可以由學(xué)生們扮演嬴政、李斯、王翦等重要人物，模擬當(dāng)時(shí)早朝景象，這樣學(xué)生可以在表演中體會(huì)社會(huì)歷史現(xiàn)象，在快樂(lè)中學(xué)到歷史知識(shí)；

2.以社會(huì)政策、體制為切入點(diǎn)，包括教育、地產(chǎn)、司法、社保等。在講解中國(guó)古代的監(jiān)察體制時(shí)，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)的監(jiān)察體制，中央有監(jiān)察部、反貪污賄賂局等，給中國(guó)古代的監(jiān)察體制進(jìn)行對(duì)比。在講解隋唐科舉制時(shí)，可以結(jié)合我國(guó)的公務(wù)員考試制度和高考制度，從親身生活中了解古代的科舉制。

3.以時(shí)事政治要聞為切入點(diǎn)。在講解新中國(guó)成立初期的政治建設(shè)時(shí)，可以針對(duì)春季兩會(huì)期間的相關(guān)報(bào)道，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中的社會(huì)史知識(shí)。在講解民族區(qū)域制度時(shí)，可以先給學(xué)生講解自治區(qū)的社會(huì)風(fēng)貌，讓學(xué)生們總結(jié)出設(shè)立民族自治機(jī)關(guān)的意義和作用。

三、結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)中教師講解社會(huì)史時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)的角度去了解歷史事件，從而讓歷史走進(jìn)學(xué)生的生活中。同時(shí)，教師應(yīng)從社會(huì)的角度觀察歷史，把社會(huì)史完美的帶到高中歷史課堂上，特別對(duì)于高一新生來(lái)說(shuō)，老師需要從細(xì)節(jié)入手，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)史的深層次了解與認(rèn)識(shí)，為高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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