張靜儒+張歆梅+吳必虎

摘要： 本文利用知識(shí)圖譜分析法對(duì)美國(guó)81所大學(xué)的游憩學(xué)本科課程體系進(jìn)行梳理，通過(guò)對(duì)其知識(shí)域、問(wèn)題域的分析，勾畫出美國(guó)游憩學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。研究發(fā)現(xiàn)，游憩、休閑、旅游和運(yùn)動(dòng)是美國(guó)游憩學(xué)的四大核心知識(shí)板塊，其中游憩課程主要集中在康樂(lè)治療、包容性游憩、社區(qū)游憩、非營(yíng)利游憩、資源與環(huán)境、戶外游憩、公園游憩和商業(yè)游憩等八大分支領(lǐng)域，并通過(guò)各分支與休閑、旅游和運(yùn)動(dòng)三大知識(shí)板塊相關(guān)聯(lián)。更進(jìn)一步地，在美國(guó)游憩學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)語(yǔ)境中，大游憩包含了旅游，兩者的差異在于旅游的商業(yè)性，融合點(diǎn)在自然資源型旅游地；而休閑與游憩的差異，在于理論與實(shí)操的程度差異，兩者融合點(diǎn)在于對(duì)社會(huì)弱勢(shì)群體的共同關(guān)注。最后，文章還為我國(guó)開(kāi)展相關(guān)學(xué)科教育提出了一些建議。

關(guān)鍵詞： 游憩；旅游；休閑；知識(shí)圖譜；課程體系

Recreation，即消遣、娛樂(lè)之意。而國(guó)內(nèi)將recreation翻譯為“游憩”則是始自《雅典憲章》的中譯，譯者認(rèn)為相比“娛樂(lè)”，“游憩”更加契合《雅典憲章》中關(guān)于城市基本功能的含義（其余3項(xiàng)功能分別為“居住”“工作”和“交通”）（國(guó)際現(xiàn)代建筑學(xué)會(huì)，2007）。在國(guó)內(nèi)，近年來(lái)，不管是在旅游研究領(lǐng)域還是城市研究領(lǐng)域，“游憩”這個(gè)新興的概念才逐漸為人所熟知。但在北美，尤其是美國(guó)，游憩學(xué)其實(shí)已經(jīng)經(jīng)歷了近百年的學(xué)術(shù)發(fā)展，不僅擁有數(shù)量龐大的學(xué)者群，也建立起了自己獨(dú)立的教育體系（Smith，Godbey，1991）。

本文旨在通過(guò)對(duì)美國(guó)游憩學(xué)本科課程體系進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，展示美國(guó)游憩學(xué)的教育現(xiàn)狀、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、核心知識(shí)板塊，以及各版塊之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)，希望為我國(guó)開(kāi)展相關(guān)教育提供一些有益的經(jīng)驗(yàn)。

1文獻(xiàn)綜述

雖然學(xué)界對(duì)于游憩的概念始終沒(méi)有公認(rèn)的定義，但也存在一個(gè)較為一致的看法，即“游憩”和“休閑”“旅游”兩個(gè)概念密不可分，國(guó)內(nèi)外也有許多學(xué)者對(duì)三者的關(guān)系進(jìn)行了詳細(xì)的探討（吳必虎，俞曦，2010；Hall，Page，2012）。但有趣的是，雖然休閑、游憩和旅游3個(gè)概念經(jīng)常放在一起做比較，但在學(xué)科建設(shè)和教育實(shí)踐中，“休閑和游憩研究”卻作為一個(gè)整體形成了與“旅游研究”平行發(fā)展的獨(dú)立體系。

“休閑和游憩研究”按照字面意思可以分成兩個(gè)部分：一是游憩和公園服務(wù)（recreation and parks services），一是休閑研究（leisure study）。前者誕生于19世紀(jì)工業(yè)革命之后，其作為社會(huì)改革的一部分進(jìn)行了一場(chǎng)被后來(lái)學(xué)界稱為“理性游憩運(yùn)動(dòng)”（rational recreation movement）的社會(huì)運(yùn)動(dòng)，旨在為人們提供更多的游憩機(jī)會(huì)以改善城市新興工人階級(jí)的生活質(zhì)量，改變他們的娛樂(lè)方式。后者的現(xiàn)代意義上的研究主要根植于社會(huì)科學(xué)，其研究焦點(diǎn)放在：日常閑暇的利用和意義；社區(qū)生活；與其他社會(huì)制度如經(jīng)濟(jì)、宗教還有家庭等的關(guān)系；休閑的社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及環(huán)境學(xué)影響等。休閑和游憩研究的陣地主要集中在北美，尤其是美國(guó)（Smith，Godbey，1991）。

在教育實(shí)踐上，美國(guó)也是第一個(gè)在高等院校開(kāi)展游憩學(xué)教育的國(guó)家。早在1921年，錫拉丘茲大學(xué)（Syrac：use University）的紐約州林業(yè)學(xué)院就正式開(kāi)設(shè)了游憩學(xué)專業(yè)，當(dāng)時(shí)是屬于公園管理（park admirustration）的一個(gè)方向（Smith，Godbey，1991）。而休閑和游憩教育的聯(lián)姻，則始于上世紀(jì)60年代末。當(dāng)時(shí)的合流讓雙方充滿了希望，對(duì)休閑研究來(lái)說(shuō)，這個(gè)模糊松散的領(lǐng)域終于在大學(xué)中找到了正式的組織依靠；而對(duì)游憩專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種合流使它的課程更加廣泛，也使它的學(xué)生能夠接受更“自由主義”的教育（Twardzik.1984）。至今雖然還存在著一些獨(dú)立的休閑研究中心，但綜合的休閑游憩研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)在北美占據(jù)了主流。然而，這種聯(lián)姻并沒(méi)有表面上看起來(lái)那么順利，Burdge（1985）認(rèn)為，休閑研究更具有理論性，更學(xué)術(shù)化，而公園和游憩教育更具有應(yīng)用性，更職業(yè)化，因此在課程設(shè)置和教學(xué)上存在著較大的矛盾；他甚至建議將休閑研究從公園和游憩教育中分離出去，認(rèn)為這種合流會(huì)限制兩個(gè)學(xué)科的發(fā)展。

另一方面，在前期的學(xué)術(shù)發(fā)展中，旅游研究往往被休閑游憩學(xué)者忽略，近年來(lái)才開(kāi)始逐漸意識(shí)到它們之間的重疊性。Jackson和Burton（1989）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，旅游成為休閑游憩學(xué)者們的第三大研究主題，67%的學(xué)者都將其作為自己的研究領(lǐng)域，而旅游在游憩專業(yè)課程體系中的比重也開(kāi)始逐漸加大。

近年來(lái)，我國(guó)已有學(xué)者開(kāi)始關(guān)注美國(guó)游憩學(xué)專業(yè)的教育問(wèn)題，值得注意的是，這些學(xué)者大部分來(lái)自體育院校。這些文獻(xiàn)主要以案例分析等定性研究方法為主，通過(guò)對(duì)特定大學(xué)游憩學(xué)課程的介紹和分析為我國(guó)游憩、休閑、體育以及旅游教育的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和建議（羅雪蓮，2010；彭國(guó)強(qiáng)，唐炎，2014；吳承照，等，2005；趙珊，徐勤兒，2013）。而本文則嘗試使用知識(shí)圖譜對(duì)美國(guó)游憩學(xué)課程體系進(jìn)行定量分析。知識(shí)圖譜分析能清晰地揭示知識(shí)元和知識(shí)群之間的網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)等諸多關(guān)系，將科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)關(guān)系可視化，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始將其運(yùn)用到旅游研究中（于偉，等，2012）。因此，通過(guò)對(duì)美國(guó)游憩學(xué)課程體系進(jìn)行知識(shí)圖譜分析，不僅能夠?qū)υ搶W(xué)科的知識(shí)框架進(jìn)行全景描繪，也能提取出課程中所包含的基礎(chǔ)概念，并揭示各概念之間的關(guān)系。

2研究方法

本文選擇了美國(guó)獲得NRPA1學(xué)術(shù)認(rèn)證（COAPRT）的全部81所大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的游憩學(xué)本科課程作為分析樣本，以較為全面地體現(xiàn)美國(guó)游憩學(xué)研究領(lǐng)域的教育現(xiàn)狀，揭示美國(guó)休閑和游憩研究領(lǐng)域的概念體系及知識(shí)結(jié)構(gòu)。

本文的研究設(shè)計(jì)包括以下兩個(gè)假設(shè)。

假設(shè)1：課程名稱中的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率越高，該詞與休閑和游憩學(xué)的聯(lián)系越緊密，越接近該領(lǐng)域的核心概念。

對(duì)課程名稱進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，抽取其中超過(guò)了一定閾值（本文為詞頻大于10的關(guān)鍵詞），并且能夠代表休閑和游憩學(xué)研究方向和研究主題的關(guān)鍵詞作為高頻詞群，認(rèn)為它們所代表的研究?jī)?nèi)容屬于該領(lǐng)域的研究重點(diǎn)，這群高頻詞也構(gòu)成了該領(lǐng)域內(nèi)被共同接受的概念體系。

假設(shè)2：兩個(gè)關(guān)鍵詞同時(shí)出現(xiàn)的頻率越高，它們之間的聯(lián)系越緊密。

基于該假設(shè)所建立的分析手段被稱為共詞分析。共詞分析屬于內(nèi)容分析的一種方法，它以對(duì)關(guān)鍵詞構(gòu)建的共詞矩陣為基礎(chǔ)，采用不同的統(tǒng)計(jì)學(xué)方洼揭示共詞中的信息，主要的方法有詞頻分析、聚類分析、關(guān)聯(lián)分析等（張勤，馬費(fèi)成，2007；鐘偉金，李佳，2008）。本文主要利用ROST CM6和NetDraw軟件進(jìn)行共詞詞頻分析和網(wǎng)絡(luò)分析。前者以共詞矩陣為基礎(chǔ)展示關(guān)鍵詞之間的關(guān)聯(lián)度，后者則根據(jù)詞與詞之間的關(guān)聯(lián)度形成可視化的關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)圖。在對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理時(shí)，我們對(duì)相近的詞進(jìn)行了合并處理，如：law/legal aspect均歸入“法律”；meeting/convenlion均歸人“會(huì)議”。

3 美國(guó)游憩學(xué)課程體系分析

3.1 游憩學(xué)的學(xué)科定位

在NRPA所認(rèn)證的81所大學(xué)中，開(kāi)設(shè)游憩學(xué)的學(xué)院（college）的名稱中人類、健康、教育、服務(wù)等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率最高，依托的學(xué)科以人類服務(wù)學(xué)、健康學(xué)、教育學(xué)等為主，此外還有農(nóng)學(xué)、環(huán)境學(xué)、管理學(xué)，及其他相關(guān)人文社會(huì)科學(xué)（見(jiàn)表1）。值得注意的是，游憩學(xué)專業(yè)屬于管理學(xué)院的僅占5%左右，這與我國(guó)的情況有較大不同。目前我國(guó)沒(méi)有獨(dú)立的游憩學(xué)專業(yè)，相關(guān)教育主要依托于旅游學(xué)、林學(xué)、地理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科。

但深入到系（department）的層面，系名的關(guān)鍵詞結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。游憩成為最主要的關(guān)鍵詞，頻數(shù)大大超過(guò)其他關(guān)鍵詞，其次是運(yùn)動(dòng)、健康、公園、旅游和休閑等（見(jiàn)表2）。管理一詞通常不單獨(dú)出現(xiàn)，而是作為上述關(guān)鍵詞的接尾詞（如旅游管理等）出現(xiàn)。其中，旅游出現(xiàn)的次數(shù)共15次，與游憩共詞14次，與公園共詞10次，與運(yùn)動(dòng)和酒店分別共詞2次，與健康共詞1次。旅游與游憩的高共詞率說(shuō)明在游憩學(xué)中，與旅游相關(guān)的研究是非常重要的一部分；但另一方面，旅游獨(dú)立于游憩出現(xiàn)的次數(shù)僅1次，也說(shuō)明游憩專業(yè)出現(xiàn)在以旅游為主導(dǎo)的院系的情況較少，造成該現(xiàn)象的原因可能在于游憩從某種意義上講屬于旅游的上位概念。

在北美，休閑和游憩結(jié)成了某種意義上的聯(lián)姻，綜合的休閑游憩研究機(jī)構(gòu)占據(jù)了主流（Twardzik，1984）。根據(jù)系名稱中關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)，休閑共出現(xiàn)14次，與游憩共詞次數(shù)12次，這的確表明了休閑與游憩的結(jié)合度較高。與旅游學(xué)擁有與游憩學(xué)平行發(fā)展的教育和研究體系不同，北美獨(dú)立的休閑學(xué)研究機(jī)構(gòu)較少，對(duì)游憩學(xué)的依賴度程度更高。休閑雖然是游憩的上位概念，但在現(xiàn)實(shí)層面上并沒(méi)有體現(xiàn)出相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)Smith和Godbey（1991）的描述，現(xiàn)實(shí)中，休閑和游憩的結(jié)合始終存在著矛盾，公園和游憩學(xué)因具有很強(qiáng)的實(shí)用性和行業(yè)指向性而占據(jù)了本科課程的大部分，只有到了研究生課程才逐漸讓位于理論指向更強(qiáng)的休閑研究。

3.2 游憩學(xué)的課程經(jīng)驗(yàn)組織

在81所大學(xué)里，能收集到具體課程信息的共44所，1330門次專業(yè)課；其中有30所學(xué)校明確提供了多個(gè)專業(yè)方向。從表3可以看到，平均每所學(xué)校開(kāi)設(shè)超過(guò)兩門明確提及游憩的專業(yè)；旅游同康樂(lè)治療（therapeutic recreation） -樣，是除游憩外開(kāi)設(shè)最多的專業(yè)方向，這再一次表明了旅游與游憩之間的密切關(guān)系。值得注意的一點(diǎn)是，商業(yè)游憩（commercial recreation）共出現(xiàn)6次，均與旅游共同構(gòu)成單獨(dú)的專業(yè)方向，這也進(jìn)一步揭示了游憩和旅游之間的聯(lián)系，即至少在現(xiàn)實(shí)設(shè)課層面上，兩者的含義存在某種意義上的重疊，商業(yè)游憩是游憩和旅游的交叉部分。

表4是對(duì)1330門次課程進(jìn)行整理后統(tǒng)計(jì)出的主要關(guān)鍵詞表。左半部分為主要的知識(shí)域：休閑學(xué)雖然較少作為單獨(dú)的專業(yè)方向出現(xiàn)，但其相關(guān)課程量卻排名第二，說(shuō)明游憩的相關(guān)專業(yè)中較多地安排了休閑學(xué)課程，這也從另一方面證明了休閑和游憩研究的融合。表格的右半部分則代表了主要的問(wèn)題域：管理類的課程排名第一，關(guān)鍵詞“服務(wù)”排名第二，也表明了游憩相關(guān)專業(yè)的行業(yè)指向。此外，值得注意的課程還有：基金的申請(qǐng)和管理——這對(duì)于公園以及非營(yíng)利組織來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要部分；技能類課程——這體現(xiàn)出游憩專業(yè)的高度實(shí)用性，如各種戶外技能等。

接下來(lái)，利用ROST CM6建立共詞矩陣。矩陣由詞頻>10，且能代表學(xué)科研究方向和研究主題的54個(gè)關(guān)鍵詞作為行特征詞（見(jiàn)表4），形成了54 *54的共詞矩陣。但共詞的頻率直接受到各關(guān)鍵詞自身出現(xiàn)頻率的影響，難以反映出兩者真正相互依賴的程度，因此在實(shí)際的計(jì)量化分析中，還需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行包容化處理，從而客觀反映詞與詞之間的聯(lián)系程度。本文采用Ochiia系數(shù)法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，即A、B兩詞的Ochiia系數(shù)=A、B兩詞共詞次數(shù)/（A詞出現(xiàn)頻數(shù)*B詞出現(xiàn)頻數(shù)）1/2。處理后，Ochiia系數(shù)越大，A、B兩詞的關(guān)系越緊密。如，雖然旅游和規(guī)劃共詞21次，少于旅游和管理（共詞31次），但前者的Ochiia系數(shù)卻高于后者，說(shuō)明旅游和規(guī)劃之間的關(guān)系更為密切（見(jiàn)表5）。

最后利用NetDraw軟件繪制出描述關(guān)鍵詞之間的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖（見(jiàn)圖1）。其中圖標(biāo)面積越大，代表該關(guān)鍵詞在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中位置越重要，與其他詞之間聯(lián)系越多；而連線越粗，則代表連線的兩詞關(guān)系越緊密。為了更清楚直觀地顯示知識(shí)域和問(wèn)題域的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，我們?cè)趫Dl的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行了刪減，分別整理出游憩學(xué)知識(shí)域關(guān)系圖（見(jiàn)圖2）和游憩學(xué)問(wèn)題域關(guān)系圖（見(jiàn)圖3）。

知識(shí)域方面（見(jiàn)圖2），游憩學(xué)所涉及的主要分支包括：康樂(lè)治療、公園游憩、戶外游憩、社區(qū)游憩、非營(yíng)利游憩、商業(yè)游憩、包容性游憩等?？禈?lè)治療、公園和戶外游憩是與游憩學(xué)關(guān)系最為密切、所占比重最大的三支，這3個(gè)關(guān)鍵詞的頻數(shù)也就是具體課程的數(shù)量遠(yuǎn)高于其他分支。而包容性游憩（inclusive recreation）簡(jiǎn)單地說(shuō)就是讓各類特殊人群，特別是殘疾人能夠同正常人群一樣享有游憩的機(jī)會(huì)。它與康樂(lè)治療有一定的聯(lián)系，但兩者側(cè)重不同，所以可以將其單列一項(xiàng)。此外，戶外游憩的兩大主要部分包括探險(xiǎn)活動(dòng)和戶外環(huán)境教育，非營(yíng)利性組織在促進(jìn)游憩活動(dòng)發(fā)展的過(guò)程中也有重要作用。

商業(yè)游憩、公園、企業(yè)和酒店都同時(shí)涉及旅游和游憩領(lǐng)域，代表著兩者間聯(lián)系的路徑。圖2中，“會(huì)議”之所以會(huì)作為一個(gè)孤立的點(diǎn)出現(xiàn)，是因?yàn)闀?huì)議雖然主要與管理、規(guī)劃兩者共詞出現(xiàn)，并未與旅游共詞，但在現(xiàn)實(shí)的課程設(shè)置中，各院系通常將會(huì)議會(huì)展放置到旅游之下，因此，本文特意將其列出。

休閑的分支也被勾畫出來(lái)，人類、社會(huì)、教育等關(guān)鍵詞較為典型地體現(xiàn)出休閑學(xué)的研究重心，即一些基礎(chǔ)理論層面的問(wèn)題；而青少年、老年等關(guān)鍵詞也體現(xiàn)出它對(duì)不同社會(huì)群體的關(guān)注。

運(yùn)動(dòng)則以一個(gè)相對(duì)封閉、整體的概念出現(xiàn)在游憩相關(guān)專業(yè)的課程體系中。

從圖3可以看出，游憩領(lǐng)域的問(wèn)題域大致可分為幾個(gè)部分：首先是游憩資源和活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，如項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)施設(shè)計(jì)等；其次是游憩活動(dòng)的管理，包括設(shè)施、服務(wù)、財(cái)務(wù)和人力資源等各方面；再次是游憩服務(wù)的實(shí)施，如領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)、戶外環(huán)境教育解說(shuō)等；接下來(lái)是游憩質(zhì)量的控制，如各方面的評(píng)估與評(píng)價(jià)，以及相關(guān)研究方法的開(kāi)發(fā)等；最后是一些零散的輔助項(xiàng)目，如技術(shù)輔助、資金募集、程序制定等等。

根據(jù)以上的分析，并結(jié)合具體的課程文本的補(bǔ)充，我們可以勾勒出美國(guó)游憩學(xué)的課程體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖4）。圖的上半部分是整個(gè)課程體系所涵蓋的主要知識(shí)域，羅列出了美國(guó)游憩學(xué)的主要分支，包括包容性游憩、康樂(lè)治療、社區(qū)游憩、非營(yíng)利游憩等8個(gè)分支。此外，游憩、旅游、休閑和運(yùn)動(dòng)四大主題的聯(lián)系也得以展現(xiàn)?？禈?lè)治療和社區(qū)游憩主要關(guān)注殘疾人和老年人，非營(yíng)利游憩則與青少年發(fā)展密切相關(guān)，這三大研究對(duì)象同時(shí)也是休閑學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)，因此，休閑學(xué)與游憩學(xué)在課程設(shè)置上的聯(lián)系主要通過(guò)這3個(gè)分支體現(xiàn)。從某種意義上講，公園游憩可以算作戶外游憩的一支，但狹義的戶外游憩更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)性較強(qiáng)的戶外活動(dòng)如露營(yíng)、探險(xiǎn)等，因此運(yùn)動(dòng)學(xué)與游憩學(xué)的聯(lián)系則主要通過(guò)戶外游憩這個(gè)分支體現(xiàn)。旅游學(xué)與游憩學(xué)則是通過(guò)公園游憩和商業(yè)游憩兩個(gè)分支聯(lián)系起來(lái)。公園游憩重點(diǎn)放在公園的管理、維護(hù)以及規(guī)劃開(kāi)發(fā)等方面，因?yàn)樽鳛橹匾穆糜螌?duì)象，它通常與游憩、旅游并列出現(xiàn)，是游憩研究中與旅游密切相關(guān)的部分；商業(yè)游憩則是從產(chǎn)業(yè)的視角考察游憩活動(dòng)，屬于游憩與旅游的交叉地帶，其主要研究點(diǎn)有酒店管理、旅游和游憩企業(yè)（tourism and recreation enterprises，或 enterprises in commercial recreation andtourism）。圖的下半部分展示的則是游憩領(lǐng)域的問(wèn)題域，包括開(kāi)發(fā)、管理、實(shí)施、控制和輔助幾個(gè)方面，體現(xiàn)出該學(xué)科的應(yīng)用性特點(diǎn)。

4結(jié)論與討論

以上對(duì)美國(guó)游憩學(xué)專業(yè)課程體系的梳理，清晰地顯示了其知識(shí)結(jié)構(gòu)；從課程結(jié)構(gòu)的視角，呈現(xiàn)了游憩學(xué)科體系中休閑、游憩和旅游3個(gè)核心概念的互動(dòng)關(guān)系；可以為我國(guó)相關(guān)本科教育提供有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

4.1 美國(guó)游憩學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

美國(guó)游憩學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置，反映出其學(xué)科目標(biāo)定位非常清晰，即從游憩本質(zhì)出發(fā)，以改善人的生活質(zhì)量，促進(jìn)人的發(fā)展為目標(biāo)，建立以人類服務(wù)學(xué)、健康學(xué)和教育學(xué)為主要依托的教育和研究體系。雖然管理類的課程所占比重較高，但卻依然沒(méi)有影響到學(xué)科的性質(zhì)，整個(gè)課程都是圍繞其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而設(shè)置的。

美國(guó)游憩專業(yè)課程，由游憩、休閑、旅游和運(yùn)動(dòng)四大核心知識(shí)板塊構(gòu)成。其中游憩有8個(gè)主要的分支，包括康樂(lè)治療、包容性游憩、社區(qū)游憩、非營(yíng)利游憩、資源與環(huán)境、戶外游憩、公園游憩和商業(yè)游憩。游憩學(xué)科和旅游學(xué)科一樣，具有很強(qiáng)的實(shí)用性和行業(yè)導(dǎo)向性，包括了從開(kāi)發(fā)、實(shí)施、管理、控制到輔助等一系列環(huán)節(jié)的課程。休閑作為第二大知識(shí)板塊，其關(guān)注點(diǎn)偏向基礎(chǔ)理論、公共政策和社會(huì)關(guān)懷，主要著眼于社會(huì)與人類的發(fā)展，尤其對(duì)各類特殊群體表現(xiàn)出較多的關(guān)注，如殘疾人、老年人和青少年。而對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注，成為了游憩學(xué)和休閑學(xué)之間聯(lián)系的紐帶。作為第三大板塊的旅游，在游憩學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中一方面有突出的商業(yè)性特征，即通過(guò)酒店、旅游企業(yè)管理等與商業(yè)游憩緊密聯(lián)系在一起；另一方面也更偏重自然資源導(dǎo)向的旅游類型，與公園游憩研究分支緊密關(guān)聯(lián)。運(yùn)動(dòng)作為第四大板塊，主要通過(guò)戶外活動(dòng)分支切入美國(guó)游憩學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中，這也可以解釋為何我國(guó)對(duì)于美國(guó)游憩學(xué)課程的引介主要集中在體育院校。

4.2休閑、游憩和旅游三者關(guān)系再認(rèn)識(shí)

本文從美國(guó)游憩學(xué)本科課程設(shè)置所反映的知識(shí)結(jié)構(gòu)，考察了美國(guó)在實(shí)際教育實(shí)踐中是如何處理休閑、游憩和旅游三者之間的關(guān)系。由于游憩學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其課程體系的設(shè)置通常都緊扣行業(yè)實(shí)踐需要，因而本研究提供了一種自下而上的考察視角。

首先，在實(shí)際課程設(shè)置中，游憩和旅游的上下位概念關(guān)系明顯，旅游是游憩的一個(gè)分支。在游憩學(xué)專業(yè)中，常用“商業(yè)游憩”這一概念將“旅游”納入大游憩的體系之下。在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)中，游憩與旅游的區(qū)別不僅僅是文獻(xiàn)中所提到的“空間”差異，更在于是否具有“商業(yè)性”。即默認(rèn)旅游比一般游憩活動(dòng)擁有更高的市場(chǎng)化程度，更成熟的市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制。但在這種語(yǔ)境下，旅游的含義已經(jīng)被重新修正，即將出游動(dòng)機(jī)的限制變得更加嚴(yán)格，純商務(wù)旅行、純宗教旅行等都被排除出了旅游的范疇。此外，游憩學(xué)課程體系對(duì)于公園游憩和旅游之間關(guān)系的強(qiáng)調(diào)，說(shuō)明在游憩學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，旅游活動(dòng)更多地被放置到自然資源導(dǎo)向的目的地背景下討論。這也在某種意義上縮小了旅游的范圍。

其次，休閑和游憩概念的上下從屬的關(guān)系在游憩學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)不明顯。兩者的區(qū)別并不通過(guò)研究領(lǐng)域的大小而是通過(guò)研究?jī)?nèi)容的性質(zhì)來(lái)體現(xiàn)。在美國(guó)的游憩學(xué)課程體系中，對(duì)休閑與旅游兩個(gè)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)做出了明確的劃分——休閑學(xué)的學(xué)科重心始終放在基礎(chǔ)理論的研究上，如休閑在哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)中的意義和價(jià)值；游憩學(xué)則更加務(wù)實(shí)，具體表現(xiàn)為各種游憩活動(dòng)的管理與操作。此外，由于游憩學(xué)科的實(shí)踐導(dǎo)向性，休閑在本科課程體系中明顯處于較為劣勢(shì)的地位，相關(guān)課程所占比例很小。

由此我們可以看到，休閑、游憩與旅游在美國(guó)游憩學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中被賦予了不同的角色和研究任務(wù)，而這與以往文獻(xiàn)僅從概念角度辨析存在一定出入。了解美國(guó)游憩學(xué)知識(shí)體系中的這3個(gè)概念的語(yǔ)境，有助于我們更好地吸收他們的研究成果，也為我們提供了一個(gè)自下而上的新視角對(duì)三者之間的關(guān)系進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。

4.3對(duì)我國(guó)相關(guān)本科教育的啟示

美國(guó)的大學(xué)具有專業(yè)設(shè)置自主權(quán)，各大學(xué)根據(jù)自身的資源和社會(huì)需求的變化，能夠有效且及時(shí)地設(shè)計(jì)出各具特色的游憩學(xué)專業(yè)，各校的課程內(nèi)容呈現(xiàn)出差異化、多樣化的特點(diǎn)，較強(qiáng)地反映出其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生培養(yǎng)指向，使培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的異質(zhì)性，提高了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

我國(guó)目前本科專業(yè)的設(shè)置，是以2012年教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》為依據(jù)的。學(xué)科體系共分為3個(gè)層次，最高級(jí)為學(xué)科門共12個(gè)，每個(gè)學(xué)科門下設(shè)若干一級(jí)學(xué)科，一級(jí)學(xué)科下設(shè)相應(yīng)二級(jí)學(xué)科（即專業(yè)）。但事實(shí)上，在我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)科目錄中，并沒(méi)有與休閑和游憩直接相關(guān)的專業(yè)，因此，現(xiàn)階段我國(guó)關(guān)于休閑和游憩的討論，絕大部分都被放在了旅游的背景之下。這表明，中國(guó)的旅游學(xué)者應(yīng)該更多地承擔(dān)起休閑和游憩學(xué)的研究和教育任務(wù)。在2014年發(fā)布的新目錄中，旅游管理本科專業(yè)擺脫了工商管理成為一級(jí)學(xué)科。這一調(diào)整體現(xiàn)出旅游學(xué)科在我國(guó)行業(yè)、高等教育中重要性的凸顯，并在探索學(xué)科發(fā)展的路上邁出了一大步，也必將推動(dòng)原有課程體系的改革。

4.4局限

本文是基于對(duì)課程名稱的內(nèi)容分析來(lái)考察美國(guó)游憩相關(guān)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但課程名稱并不能全面地反映課程內(nèi)容，由此勢(shì)必造成分析的誤差。比如休閑學(xué)具體的研究?jī)?nèi)容在課程名稱中并沒(méi)有較多的體現(xiàn)，因此僅通過(guò)課程名稱的分析并不能非常準(zhǔn)確地描繪出其研究領(lǐng)域的全景圖。此外，共詞分析本身也存在局限。課程名稱無(wú)法完全體現(xiàn)出各概念之間的真正聯(lián)系，它把一些孤立的可能比較重要的課程排除在外，比如露營(yíng)等。因此，需要根據(jù)原始資料對(duì)分析結(jié)果進(jìn)行修訂，而修訂的過(guò)程不可避免受到研究者知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響，可能造成偏見(jiàn)。

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A Knowledge Mapping Analysis on Curriculum System of Recreation Studies in USA

ZHANG Jingru1， ZHANG Xinemi2， WU Bihu1

Abstract： A knowledge mapping analysis was adopted in the present study to investigate thecurriculum systems of undergraduate recreation programs in 81 American universities. The knowledgeframework of recreation education in USA was outlined via analyzing： its knowledge category andproblem domain. The results reveal that recreation， leisure， tourism and sports comprise the corebodies of recreation curriculum in USA. Specifically， recreation studies mainly focus on eight branchesincluding therapeutic recreation， inclusive recreation， community recreation， nonprofit recreation，resources and environment， outdoor recreation， park recreation， and commercial recreation， throughwhich it is intercormected with the rest three bodies. The relationship among recreation， tourism andleisure was reinterpreted based on the previous analysis. A generalized recreatum includes tourism： thedifferentiation between them lies in the commercial nature of tourism and the similarity in the space ofnatural tourism sites. The difference between recreation and leisure is mainly centered on the extent towhich theory and practice are emphasized； while a commcm focus on vulnerable social groups comprisestheir common point. The paper also pointed out that the curriculum systems of recreation studies inUSA can enlighten the development of recreation education in China.

Key words： recreation； tourism； leisure； knowledge mapping； curriculum system