根據(jù)語文學(xué)科特點(diǎn)，語文課堂中的任何一篇課文、一節(jié)閱讀都可以讓教師與學(xué)生產(chǎn)生無限的共鳴，語文課堂中的任何一個(gè)時(shí)刻都可以激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，發(fā)掘?qū)W生口語表達(dá)能力的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的口語交際能力一點(diǎn)一滴地得到提高。

首先，口語交際活動(dòng)中，教師是組織者、服務(wù)者。

在組織任何一項(xiàng)口語交際活動(dòng)中，無論是以課本為依托的口語訓(xùn)練，還是利用專門的口語交際訓(xùn)練教材，教師都應(yīng)該做好多方面的組織與服務(wù)工作。最重要的是組織學(xué)生收集與活動(dòng)有關(guān)的資料，讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以便在課堂上學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。

例如：我在教授《我要的是葫蘆》一課中，利用我校的地理優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”，專門調(diào)查農(nóng)家小院里一些植物生病時(shí)的病癥，如何去預(yù)防、治療等一些簡(jiǎn)單的問題。通過孩子們?cè)L問家長(zhǎng)、興趣小組老師、農(nóng)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)員，及孩子們自己的觀察，對(duì)葫蘆生病有了初步的認(rèn)識(shí)，對(duì)種葫蘆的人也有了一定的感知。其次，發(fā)動(dòng)學(xué)生找來一些小葫蘆、裝飾葉片、線繩等一些東西，準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)情境。課前，我和學(xué)生一起用幾條長(zhǎng)板凳作為葫蘆架，將葉片、葫蘆掛在“架”上，營(yíng)造了一個(gè)課本劇的氛圍，充分地激發(fā)了學(xué)生想說、想演的欲望。為學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練做了鋪墊，真正起到了服務(wù)者的作用。

做好情境創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造出說話氛圍，使每個(gè)學(xué)生都有說話和表現(xiàn)的欲望，才能真正達(dá)到口語交際的目的。由此可見，口語交際能力訓(xùn)練的成敗，就要看教師組織是否到位，服務(wù)是否到家。

其次，口語交際活動(dòng)中，教師是傾聽者、指導(dǎo)者。

《新課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力。使學(xué)生具有文明和諧進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！边@就要求教師首先為學(xué)生做出表率，在對(duì)話中認(rèn)真聽取學(xué)生的每一句話。只有認(rèn)真聽懂了學(xué)生的表達(dá)，才能挖掘出學(xué)生內(nèi)心的思想火花，才能指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想。根據(jù)新課標(biāo)對(duì)口語交際的要求“學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的”，“要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。每個(gè)班都有幾十個(gè)孩子，面對(duì)同一事物，可能眾口一詞，也可能聲音不一。

好的語文教師，首先應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，因?yàn)榧簛喺f細(xì)心聆聽可以捕獲生成的細(xì)節(jié)。

例如：學(xué)完《坐井觀天》一文后，再一次讓學(xué)生想象青蛙要是跳出井口了，將會(huì)怎樣呢？同學(xué)們的口語表達(dá)的興趣又一下被激發(fā)起來，大家議論紛紛，都在贊美井外的美麗和奇幻。正在孩子們一一發(fā)表自己的感嘆時(shí)，一個(gè)學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，到外面看了看，覺得還是井里好，又跳回井里?！痹捯魟偮洌瑢W(xué)們便捧腹大笑。按照一般的理解，井底之蛙以前孤陋寡聞，一旦出得井來，就可以見多識(shí)廣，當(dāng)然不會(huì)再回去了。這也是課文的應(yīng)有之義。這個(gè)學(xué)生為什么會(huì)這樣說？他到底是怎么認(rèn)識(shí)井底之蛙的？一再追問之下，孩子們才明白他是這樣想的：青蛙來到小河邊，小河里的水臭臭的;青蛙來到公路上，被車輪壓扁的小伙伴的尸體隨處可見。它覺得還是井里安全，就又回到了井里。當(dāng)他表達(dá)完自己的看法后，我?guī)ь^給他最熱烈的掌聲。因?yàn)?，他能在伙伴的哄笑中敢于表達(dá)自己的想法，敢于堅(jiān)持自己的想法，能在眾多的從眾思維中，能敢于表達(dá)自己的求異思維。這種異向思維正是孩子們結(jié)合對(duì)社會(huì)現(xiàn)象觀察的獨(dú)特感受?？谡Z交際的目的不正是讓孩子們?cè)诒娙嗣媲氨磉_(dá)出自己的獨(dú)特感受嗎？

如果沒有認(rèn)真傾聽，就挖掘不到這一閃光點(diǎn)，也不能真正理解他的這種有悖常理的想法。有人說，教育就是不斷消除誤解的過程，這句話在這一節(jié)課中得到了證實(shí)。

最后強(qiáng)調(diào)教師在口語訓(xùn)練中要掌握一定的指導(dǎo)技巧。在指導(dǎo)中，一定要慢字當(dāng)先，以教師示范為媒介，以相互欣賞為手段，學(xué)生才能有效模仿，他們才會(huì)逐步養(yǎng)成傾聽、表達(dá)的習(xí)慣。在教學(xué)的傾聽中，教師不要過分苛求學(xué)生，不要過細(xì)，過多地糾正他們的錯(cuò)誤，要讓孩子們盡情的表達(dá)出自己想說的話。我們說，口語交際中的傾聽是一種等待，是給孩子展示自己思維的機(jī)會(huì)，不要隨便打斷孩子，不要輕易作出評(píng)價(jià)，讓他們把話說完，把自己的意思表達(dá)清楚，真正做到在傾聽中交流，在傾聽中溝通。

要想讓學(xué)生在任何一項(xiàng)口語交際活動(dòng)中思維活躍，感情奔放，交流通暢，那教師就必須成為活動(dòng)的組織者、服務(wù)者、傾聽者、指導(dǎo)者。只有扮演好了這些角色，處理好自己的位置，對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練才會(huì)更有成效，才會(huì)出更多的成果。

顧小紅，教師，現(xiàn)居新疆烏魯木齊。