真正的語(yǔ)文究竟是什么樣的？也許引人哲思，抑或蕩滌心靈，總之，它應(yīng)該是詩(shī)意的、充滿想象和浪漫情懷的。那么，在平時(shí)的語(yǔ)文課中，如何才能真正讓學(xué)生十足地體會(huì)到語(yǔ)文的味道呢？

其一，抓住契機(jī)，激活學(xué)生。

可以這樣說(shuō)，教學(xué)契機(jī)無(wú)處不在，它其實(shí)就是課堂上學(xué)生活動(dòng)的亮點(diǎn)，比如他們獨(dú)特的見解、別樣的觀點(diǎn)、萌發(fā)的靈感等等。當(dāng)然，也有可能是某些難點(diǎn)讓學(xué)生一時(shí)無(wú)法跨越知識(shí)的障礙，無(wú)論怎樣，都需要老師用自己知識(shí)的底蘊(yùn)和精神的底色捕捉那轉(zhuǎn)瞬即逝的思維火花，彰顯他們的個(gè)性，啟迪他們的智慧。

有一次我因?yàn)橹馗忻岸ぷ铀粏?，幾乎說(shuō)不出話來(lái)，于是，上課前便即興在黑板上寫下了一首打油詩(shī)《病隙偶感》：“秋意漸濃染微恙，倦客獨(dú)憐空惆悵。媛琳繁梓風(fēng)范足，九班學(xué)子逸興暢?！保ㄦ铝铡⒎辫魇俏业恼Z(yǔ)文課代表）接下來(lái)的這節(jié)課上得尤為順暢，嗓子的嘶啞竟一點(diǎn)也沒(méi)有影響到語(yǔ)文課的美感，甚至，還激發(fā)了同學(xué)們的熱情，寫了兩首《回吾師》送給我：“凌亂秋雨易斷腸，勿于彷徨多感傷。微恙怎可至心悵，鏗鏘師骨任抑揚(yáng)?！薄懊ＣＧ镉曷湟瞬瑘?zhí)教羅敷染微恙。嬋媛玫瑰臺(tái)上放，孔門之后助同窗。莘莘學(xué)子齊奮斗，教師因感作詩(shī)揚(yáng)。為學(xué)是本何足掛，且看日后創(chuàng)輝煌?！鳖D時(shí)，一股暖流溢滿心田。

同樣，去年教師節(jié)，我收到了我所教的十五班同學(xué)們寫在一張大卡紙上的各種祝福語(yǔ)，其中，彭程同學(xué)的藏頭詩(shī)尤其吸引我：“何顧字詞枯與澀，老將語(yǔ)文講生花。師德高尚人親近，教學(xué)相長(zhǎng)學(xué)子夸。師表為人固含累，節(jié)節(jié)高升定可期?？煲庹n堂師生喜，樂(lè)此不疲盡解頤。”特別是“解頤”這個(gè)詞，前兩天剛剛講過(guò)，用在這里恰到好處。我也即興和了一首藏頭詩(shī)《酬彭生贈(zèng)詩(shī)兼寄十五班諸同學(xué)》送給同學(xué)們：“語(yǔ)韻清雅君子心，文光射斗真性情。學(xué)程漫漫鯤鵬志，好成未來(lái)登青云。十年寒窗帔星月，五字新題壯懷騁。必有摛藻高吟罷，勝章獨(dú)擎冠群英?！?/p>

像這樣的互動(dòng)，在我的教學(xué)過(guò)程中還有很多，不知道是我影響著學(xué)生還是學(xué)生感染著我，總之，我們都能從中找到樂(lè)趣。

其二，創(chuàng)設(shè)美感，滋養(yǎng)學(xué)生。

語(yǔ)文，為人做任何事情提供了一個(gè)人文、心理和情感的背景，她能夠讓你自然流露出一種文化的底氣和精神的意蘊(yùn)。的確，這種底氣和意蘊(yùn)就是你與眾不同的地方，也是語(yǔ)文課帶給你美感的結(jié)果。所以，一堂好的語(yǔ)文課能夠滋養(yǎng)學(xué)生，讓他們從中找到生活的樂(lè)趣、生命的價(jià)值甚至人生的真諦。其實(shí)，語(yǔ)文課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出詩(shī)般的意境，教師就應(yīng)該像一片神奇的海灘，讓學(xué)生俯拾美麗的知識(shí)貝殼。

在這里，我主要說(shuō)說(shuō)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。語(yǔ)文課的導(dǎo)入最常見的方式應(yīng)該是介紹與作者相關(guān)的內(nèi)容，但即便是最平常，也應(yīng)該變換方式，有所選擇。比如，講《歸去來(lái)兮辭》，我就用林語(yǔ)堂先生的《人生的愛好者：陶淵明》這一短文來(lái)導(dǎo)入，因?yàn)閷W(xué)生在之前的積累中已經(jīng)對(duì)陶淵明有了初步的了解，再按部就班地講生卒年、講字號(hào)、講“不為五斗米折腰”的典故就顯得索然無(wú)味了。而林語(yǔ)堂先生的這篇文章介紹了陶淵明的喝酒、彈琴，講述了陶淵明的謙遜、簡(jiǎn)樸，把陶淵明描繪成一個(gè)心地坦白的田園詩(shī)人、一位智慧快活的善良老人，這樣的陶淵明當(dāng)然更立體，更讓學(xué)生想走近、想親近。再比如教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》，我的導(dǎo)入就是名人的書齋名。因?yàn)?，書齋，一直是讀書人夢(mèng)寐以求的家園，也是他們放牧思想的田園。梁?jiǎn)⒊摹帮嫳摇保Z(yǔ)出《莊子》“今吾朝受命而夕飲冰，我其內(nèi)熱與？”，表現(xiàn)了梁?jiǎn)⒊鎸?duì)國(guó)家內(nèi)憂外患時(shí)內(nèi)心的焦灼;冰心的“力構(gòu)小窗”表明了自己在鞭策下前進(jìn)的堅(jiān)定決心，以及書房簡(jiǎn)陋但小窗高雅的樂(lè)觀心態(tài);曹雪芹的“悼紅軒”則體現(xiàn)了他在《紅樓夢(mèng)》中對(duì)由女性所代表的美的毀滅的深沉哀悼等等。

這些有趣而又富有韻味的小材料不僅能讓同學(xué)們興致高漲，迅速把他們帶入美麗的文學(xué)殿堂，而且還可能影響學(xué)生的一生，甚至他們的價(jià)值觀、人生觀都有可能發(fā)生變化。所以，教師自身的素養(yǎng)和積淀在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用。我們常說(shuō)文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，其實(shí)課堂又何嘗不是語(yǔ)言的藝術(shù)！尤其是語(yǔ)文課堂，更是要上出美感。所以，平時(shí)無(wú)論是開場(chǎng)白、結(jié)束語(yǔ)還是在學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評(píng)，用語(yǔ)上都要盡量簡(jiǎn)潔而富有藝術(shù)性。

其實(shí)，課堂上產(chǎn)生思想碰撞的方式是多種多樣的，我們必須關(guān)注學(xué)生的動(dòng)情點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的矛盾與波瀾，關(guān)注學(xué)習(xí)中的哲理，不失時(shí)機(jī)地激活學(xué)生。作為老師，我們都期望自己能在這樣的過(guò)程中更有教養(yǎng)，更富情趣，更具親和力，更懂得生命的崇高，更能夠理解、尊重和珍惜學(xué)生;同時(shí)，也期望學(xué)生能在充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課堂上感受到美麗、真情、雅趣和力量。

何洋，語(yǔ)文教師，現(xiàn)居湖北宜昌。endprint