宋明浩　韓一蘭

調查報告

高中學生英語學習動機分析
——以吉林省延邊第一中學為例

宋明浩韓一蘭

探究高中階段學生學習動機理論，借鑒已有的國內外促進學習動機的策略，以及調查高中階段延邊朝鮮族學生英語學習動機情況，分析其現狀及其影響因素，試圖發(fā)現有效促進朝鮮族高中生英語學習動機的方法，在實踐中發(fā)現問題并找出解決方法，為有效提高英語教學提供可操作性的建議，進而提高本地區(qū)英語教學水平。

朝鮮族；高中；英語學習動機；策略

動機是引起和維系個體活動，并使該活動朝向某一目標進行，以滿足個體需要的內部動力。英語學習動機是動機在英語學習中的具體運用。本文通過探究英語學習動機理論，結合對朝鮮族高中生英語學習動機的調查，試圖發(fā)現有效促進朝鮮族高中生英語學習動機的方法，并在實踐中發(fā)現問題、解決問題，為有效提高英語教學提供可操作性的建議，進而提高本地區(qū)英語教學水平。

一、英語學習動機研究的理論基礎

學習動機是學習活動的推動力，又稱學習的動力。它并不是某種單一的結構，而是由多種不同的動力因素組成的整個系統(tǒng)。其心理因素包括：學習的需要，即對學習的必要性的認識及信念，學習的興趣、愛好或習慣等，這些是學習的內部驅動力。此外，還有滿足學習需要的學習目標，如學習條件或對象等，這是學習的誘因。學習目標與學生的需要一起，成為學生學習動機的重要構成因素（焦建亭、陳會昌1995）。

學習英語的動機能夠促進學生更好地學習英語，它的形成與發(fā)展受內部因素和外部因素兩方面影響。學習動機具有四個特征：始動性，導向性，強度，維系性。但是，英語學習是一項以聽、說、讀、寫實踐為主要活動的學習過程，因此，只有充分調動學生參加實踐活動，才能促進學生學習動機的形成和發(fā)展。學習動機與學習目的是一對因果關系，即學習動機作為一種內因，促進學習目標的達成。但是這種關系并不是絕對的，學習目標也可以反過來作為誘因促進學習動機的形成。學習興趣和愛好是學習動機的影響因素中最為活躍的，兩者相互促進，緊密相連。

學習動機可以分為兩類：內因動機和外因動機。內因動機是指內部心理因素轉化成的學習動機，包括好奇心、興趣、自我實現、自尊心、好勝心、上進心、責任感、榮譽感、義務感、理想等，內部心理因素在一定條件下可以轉化成促進學生學習的動機，這種因素推動力較大，而且持續(xù)時間較長。內因所引發(fā)的活動本身就會產生一定的滿足感（知識的獲得、自尊心的滿足、盡責的安全感），無需外力推動。外因是指外在條件（誘因）所引發(fā)的動機，包括獎罰、表揚、批評、競賽活動、同伴的賞識等。外因條件推動力較小，持續(xù)時間不長。

非智力因素對學生心理發(fā)展的影響是全面的，它不僅影響著智力、創(chuàng)造力的發(fā)展，還影響著心理因素的方方面面。學習動機又在非智力因素中處于核心地位，其他非智力因素只有轉化成學習動機，才能對人的行為進行推動。

二、朝鮮族高中生英語學習動機調查現狀

近年來，吉林省延邊朝鮮族外出務工的人員越來越多，造成許多朝鮮族家庭結構及其穩(wěn)定性發(fā)生了巨大的變化，這必然會對基礎教育階段學生的學習造成一定的影響。針對朝鮮族高中生的現狀，筆者采用了英語學習動機測驗問卷調查，涉及高中一年級141名學生。具體題目構成如下：

首先，調查學習動機的現狀（見表1）；其次，調查影響英語學習動機的因素（見表2）；最后，從影響學習動機因素與成績之間的關系方面來描述學生學習動機的現狀?？偟膶W習動機、學習行為不可避免地影響英語學習的動機和行為。影響英語學習動機的因素有英語學科的特點，這些特點又會影響英語學習行為及其結果。

為了了解被調查學生在學習動機、學習興趣、學習目標方面是否存在行為困擾，19項中涉及學習始動性、學習目標、學習興趣、學習動機強度幾個方面。受調查的141名學生中，回答“是”的人數在全部受調查人員中的比例如表1所示：

表1：學習動機調查表

表2：影響英語學習動機的因素

三、結論

經調查，初步得出以下結論：表2中第一項和第二項指的是融合性動機，包括文化融合性動機和社團融合性動機。學生在探求了解外語國家文化、生活方式等方面為文化融合性動機，成為英語國家一員為社團融合性動機。調查表明：文化融合性動機要比社團融合性動機強烈。說明學生對英語國家的語言及文化有積極的態(tài)度，渴望了解英語國家的文化和語言，但是出國定居的動機并不明顯。在第三項和第四項中，都是指工具性動機。第三項指的是被動動機性，為了升學通過考試的動機會隨著考試等活動的結束而消失。但是，第四項中，學習者認為英語是一項有用的工具，借助它可以為今后的工作學習打下良好的基礎，強調了實用性。學習過程中會產生興趣，會促進學習英語的積極性。這種工具性動機會轉化成內在的學習動機。通過比較發(fā)現，工具性動機超過融合性動機，主動的工具性占有較大比重。

四、問題與對策

（一）根據此次調查，發(fā)現如下問題

1.學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀習慣的養(yǎng)成開始于幼兒時期，需要有父母等監(jiān)護人的培養(yǎng)和陪伴。但是延邊朝鮮族兒童成長的過程中，父母角色缺失的情況比較嚴重，根據對延邊朝鮮族中小學15538名學生進行的調查表明，單親或無親的學生占了10030名，比例高達64.6%（延吉市教育局統(tǒng)計數據）。父母角色的缺失使得學生所受教育多集中在學?；蚋黝愓n后補習班中，這在很大程度上影響了學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

2.學生課業(yè)壓力過大，導致沒有時間、精力進行課外閱讀。高考成績作為升入大學的參照，競爭的激烈導致學生在時間的分配上多集中在高考所涉及的科目和內容的練習上，課外閱讀只能置于劣勢地位。

3.學生因為課業(yè)壓力及自我評價不高導致焦慮、心情低落等心理狀況。自我期待過高、自我評價過低、學校評價體系的單一都導致學生出現焦慮不安等負面心理狀況。而且，家庭中能夠提供的心理輔導有限，學校因為班額巨大，心理咨詢資源分配問題導致疏導不利，都加劇了這個問題。

（二）對策

1.選擇書籍，培養(yǎng)習慣。本著“亡羊補牢，為時不晚”的原則，對高中生的閱讀習慣進行培養(yǎng)。首先，布置任務，使得閱讀成為學習任務的常態(tài)。其次，選擇學生喜歡的書籍等閱讀材料，激發(fā)學生閱讀興趣。最后，建立豐富的評價體系，不以分數論英雄。

2.課內精講精練，提高效率，減少課業(yè)負擔。轉變觀念，專研教法，提高課堂效率。

3.進行心理疏導，關注情感價值。除了班主任，各科任教師也要分別負責幾位問題學生，給予他們特殊的關愛，對他們進行談心、鼓勵等心理干預。

綜上所述，此調查基于延邊第一中學的141名學生，具有一定的局限性，但是也能反映出民族地區(qū)英語學習的一些現狀。在今后的研究中，筆者將進行更加全面的調查研究，并對此文進行有益的補充。

引用文獻

焦建亭，陳會昌.1995.中國學前教育百科全書·心理發(fā)展卷［M］.沈陽：沈陽出版社.

作者信息：133000，吉林延吉，吉林省延邊第一中學