周圓慧

設計過程需要不斷地將設計想法和設計成果用恰當的方式表達出來，以方便與他人進行交流。對高中生來說，在眾多的技術語言中，掌握草圖的畫法最有益于設計與交流。這是因為草圖可以第一時間記錄設計靈感，產生更多的創(chuàng)意，并將設計意圖向第三者進行視覺表達，彌補文字表達的限制，提升交流設計思想的效率。此外，雖然透視效果圖比草圖更能真實地表現產品的式樣、材質與空間效果，但它來自草圖。再加上，學生的繪圖能力普遍較弱，其所畫出的潦草的草圖無法進行交流與想法表達，所以技術課程中的草圖不但要表現出設計創(chuàng)意，更需要考慮設計的可行性和合理性，讓草圖直觀形象地表達出設計思想，更好地與他人進行交流。

草圖作為一種重要的教學工具，所畫出的草圖要有立體感，不能畫成三視圖，而且草圖所需體現的功能與特色，應在畫草圖時想到相應的設計。此外，在進行尺寸標注教學時，盡管強調標注要符合相應規(guī)范，但更應重視尺寸數字大小取值，一定要用尺，確保工整、大方、干凈，必要時可給予文字說明?；诓輬D清晰、合理與完整的特征要求，教師可從“畫、補、修”出發(fā)，尋求讓學生清晰表達其設計構思與靈感的教學策略。

一、“畫”

“畫”，即要畫出設計草圖，通過觀察在頭腦中形成立體感，通過網格練習快速形成并在平面上確定物體的位置、比例，進一步畫出基本體立體圖形。此外，以網格中的三條交叉線作為坐標，形成正等軸與斜二測圖的畫法，借助工具完成基本體的繪制，通過認識交界線、隱藏線，提升繪制草圖的立體效果。

草圖的目的就是表達設計思想和產生更好的設計，并不能排除為了畫草圖而畫草圖，其實這也是激勵學生構思設計的有效手段。以立體草圖的繪制為例，通過實物展示、網格法教學、基本物體教學、交界線和隱藏線的繪制等方式闡述“畫”的教學策略要點。

1.展示實體，樹立空間立體感

教師可以在課堂上拿出玩具凳，讓學生觀察，樹立點、線、面的關系。雖是凳面、凳腳，但可把它看作基本體，即長、寬、高長度不一樣的長方體，讓學生易于理解技術課中設計作品的立體感。

當學生認識到物體的空間立體感時，就會發(fā)現物體的擺放以及觀察方向會影響他們頭腦中立體感的形成。所以教師要讓學生深刻地認識三視圖與正軸測圖的形成。再讓學生觀察三視圖與斜軸測圖的區(qū)別，徹底明白表達設計思想以及與他人交流最合適的是軸測圖。軸測圖可以幫助人們構思、想象物體的形狀，最接近于人們的視覺習慣，形象，逼真，富有立體感，可以彌補三視圖的不足。

2.網格法教學，在平面上建立立體圖形

網格法是以網格為制圖單元，幫助學生在繪圖頁上直觀地確定物體形狀的位置以及大小比例，讓他們在網格上繪制基本體。鑒于正等軸測圖與斜二測軸測圖有各自的優(yōu)勢與劣勢，兩種網格都需要練習。

3.坐標軸建立，進行基本體訓練

通過網格訓練，讓學生對立體圖在平面上的表達有了初步的認識，但如何在白紙上表達，學生有時會束手無策。這時，教師可以引導學生單獨畫出網格中的3條交叉線，不自覺地形成坐標，并用角度尺量出三條線之間的角度。結合物體擺放，引出學生易掌握的兩種軸測圖畫法：正等測軸測圖、斜二測軸測圖，如表1所示。

以坐標軸作為物體的長寬高，利用平行關系，脫離網格進行基本體練習。對物體的正等軸測來說，斜二測軸測的各個方向的放置都需要學生進行練習繪制，特別是針對圓柱體的放置。

4.交界線、隱藏線的認識，體現立體感

高中生很容易掌握單個物體的立體圖繪制，但當物體組合或切割后，對其交界線的繪制就有些模糊，因此，要明白交界線、隱藏線的處理，無論組合還是切割，都如出一轍，才能將立體感很好地體現出來。通過實物展示—網格中圖形平移—基本體傾斜相交，可以讓學生明確交界線。例如，教師可以用實物展示物體相交的不同情況，讓它實現不同方向的翻轉，使學生深刻認識相交時遮蓋的部分，從而便于其繪圖時的正確表達。之后，在網格內各基本體平移，基本體相交，再將左邊隱藏線去除，就能跟右邊圖形一樣有立體感。同時學生還能看出同等長度的物體與另一物體在同一平面相交。

這一過程旨在培養(yǎng)學生的繪圖能力，掌握正等軸測、斜二測圖畫法，使他們在畫時能夠將自己想象物體的長寬高定好坐標，這樣就使立體感快速表現出來，且更易達到清晰規(guī)范的水平。當然，有時要設計的作品比較復雜，但只要掌握基本體的繪制，就能得心應手，觸類旁通，根據具體的情況選擇擅長的作圖方式。通常情況下，對一面比較復雜的物體，往往采用斜二測畫法，若兩個方向相對復雜或者圓比較多的情況下，正等軸測法更為適合。

二、“補”

“補”的核心是表現設計的合理性、可行性。根據技術課程的特點，從學生在教學中最難掌握的兩個方面，即尺寸、構件之間的連接方式出發(fā)，對尺寸與細節(jié)進行修改，從而體現設計的合理性，進行構件之間的連接。尺寸要合理，是指要符合設計要求，即滿足設計產品使用者的動態(tài)尺寸和靜態(tài)尺寸要求，符合使用環(huán)境的限制條件。細節(jié)，是指設計對象各構件間的連接方式，可用文字、局部圖、視圖表現出的設計的具體化和可操作性。

1.補尺寸

這主要講的是尺寸的合理設計與標注，可以借助參照法與五態(tài)法實現“補”。

（1）參照法，形成正確的尺度觀念

學生在設計作品時，往往對尺寸沒有一定的概念，教師可以采用參照法，即具有參考尺寸，以此來推斷其他尺寸，讓學生記住門、課桌、椅子其中的一個，將其余物品跟這一參照物進行比較，通過相互間的比較形成正確的認識。采用參照法，能夠讓學生更易明白產品之間的尺寸

關系。

（2）五態(tài)法，了解五態(tài)的尺寸

五態(tài)法，是指以設計者本人的身體為基礎，做出五種形態(tài)姿勢，即直立、坐姿、手臂伸展并全空間運動、坐姿時兩小腿做圓錐運動、平臥翻轉。比如，在讓學生設計椅子時，之所以把椅子的高度設計成與使用者身高相同，就是沒意識到是坐著的狀態(tài)。通過五態(tài)法實踐，明確實際感受、測量使用者動態(tài)尺寸和靜態(tài)尺寸的范圍，可以讓學生更好地明白動靜態(tài)的尺寸變化。

（3）尺寸標注在設計草圖里中的表達

在設計草圖中，表達尺寸若不注意標注方式，會影響設計的合理性。而且，學生在設計草圖作業(yè)中要注意：第一，對設計草圖中的尺寸標注，應嚴格按照書本上的設計要求，明確尺寸線、尺寸界線、尺寸數字，也包括尺寸線與輪廓線之間的距離等。第二，設計作品往往需要標注的尺寸眾多，一般從小尺寸標注到大尺寸，避免交叉與重復。第三，注意畫圖的比例及標注單位，避免明顯的尺寸矛盾。

2.補細節(jié)

這主要涉及構件的連接方式，可采用實物欣賞、連接件的繪制等手段實現。

（1）實物欣賞，了解連接件與用途

對于構件的連接方式，不管運用什么方式給予表達，學生都必須知道存在哪些連接件，它們有什么用途，因此，在教學中教師要讓學生親身接觸各種連接件，可以采用布置課外作業(yè)的方式讓他們去觀察、使用、收集各種連接件，并以拍照的方式給予保存。

（2）連接件的繪制與細節(jié)的體現

對于設計草圖，我們一直追求的目標是更為直觀、形象，不需要太多文字，對連接處的細節(jié)可用局部放大圖、視圖。但學生在運用局部放大圖、視圖來表達草圖時，存在一定的難度，教師要指導學生進行繪制。例如，在繪制釘子、鉚接等時，教師可以告訴學生只需畫出帽即可，但由于鉚釘是兩面帽，但在畫時只能表現一面，因此需要文字輔助說明。再如，畫合頁的時候，教師要告訴學生注意合頁的開合方向。

這一過程旨在培養(yǎng)學生對“人”與“機”有正確的尺度概念，因此尺寸標注要盡可能地實現“正確、完整、清晰、合理”，注重認識構件的連接方式，簡單的可要求學生繪制，太復雜的應因人而異，可用文字說明。

三、“修”

在篩選方案的教學過程中，表現最完善的草圖往往會變成最終方案，但被篩掉的大部分設計草圖盡管其設計意圖很好，終因表達不夠清楚、完善而不被認同，出現這一問題的原因是學生不能客觀地看待自己的草圖，對出現的問題熟視無睹，且在欣賞他人草圖時又會比較苛刻，能夠客觀地分析與比較。所以通過小組同學提出問題、設計者根據問題修改的方式篩選草圖，可以很好地提升學生繪制草圖的水平，體現設計的合理性。

“修”，指的是修飾、完善設計草圖，主要是通過同學之間的相互整理、分析，提出問題，取長補短，修飾完善草圖。

1.明確草圖欣賞要點，有針對性地提問

從技術課程的性質和學生的情況，教師可以引導學生從下列角度欣賞他人的草圖，并提出問題：第一，從草圖出發(fā)，能否看懂設計草圖，草圖是否形象、直觀、清晰。第二，從設計出發(fā)，和設計要求的內容逐個比較，看看是否滿足。第三，從制作作品出發(fā)，制作過程中會遇到的實際問題（材料、尺寸、連接方式、加工的難易程度等）。

2.取長補短，共同進步

教師要引導學生用欣賞他人草圖的眼光來理性看待自己的草圖，針對他人提出的問題進行修改。

這一過程主要采用他人提出問題、設計者解決問題的方式，不僅可以在尺寸、連接方式等方面完善草圖，還能通過同學之間的相互欣賞，領會他人是如何體現設計合理性、可操作性的。修改的次數越多，這說明學生在設計時能越趨考慮全面，體會草圖的更好表達設想，從而提升草圖的繪制水平，讓他人明白自己“想什么，畫什么，做什么”。

通過“畫、補、修”三步分解教學，可以讓學生在較短的時間內提升草圖繪制能力，樂于表達，樂于分享交流。而且，教師也會逐漸地領悟到：立體圖繪制基本體的練習對畫圖的能力提升相當重要。教師嚴格要求學生的草圖標注尺寸要求，讓他們養(yǎng)成習慣。此外，對連接件的教學，教師要引導學生平時多留心生活中的各種產品，了解其連接方式。

對設計草圖的教學方法，相信有眾多的教師在研究，而且教材中所編排的內容也很巧妙，雖然草圖繪制三步策略“畫、補、修”在實施后略有成效，但這一教學策略可謂是一把雙刃劍，要求學生規(guī)范、清晰、完整、合理地畫圖，注重設計的合理性、可行性，可能會削弱其作品的創(chuàng)意。因此，教師要把握好這把雙刃劍，進行深入研究，在提升學生畫圖能力的基礎上產生更好的設計靈感，顯現出創(chuàng)意，讓學生樂于使用草圖這一技術語言交流設計思想，從中體會樂趣，更愿意跟他人表達與分享這份樂趣！

（作者單位：浙江省杭州臨安市於潛中學）

（責任編輯：孫建輝）