年輕的學校。年輕的工作室。年輕的教師。

因為年輕，他們敢為;因為年輕，他們無畏;因為年輕，他們蓬勃;因為年輕，他們追夢。

2012年江蘇省如皋市經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)名師郭劍波工作室悄然成立，八名成員一路風雨一路歡笑，一路汗水一路幸福，工作室和成員一起從“被逼成長”走向“自然成長”，走進“自覺成長”。

一、聚智立制，堅實專業(yè)情懷

對教育的熱愛、對教育的自覺是從事人類靈魂工程師應具備的最基本的情懷，是一個優(yōu)秀人才成長應堅守的法寶。工作室匯聚成員智慧，數(shù)番研討切磋，擬定并通過了《工作室管理辦法》《工作室制度》《工作室導師職責》《工作室成員職責》《工作室考核細則》等制度。明確的制度和清晰的職責，形成了“制度引渡，優(yōu)進劣汰;導師引航，同伴互助;科研引領(lǐng)，課題先行”的工作機制，每個成員既清楚“做什么”，又知曉“怎么做”和“為什么做”，每一步成長實現(xiàn)了有章可依。制度的完備與充滿人文，使得“師德創(chuàng)楷模、育人躬盡瘁、教學列前茅、科研出成果”成為工作室成員的自覺行動。

“人意義不在于他所達到的，在于他希望所達到的”（紀伯倫）。為使每個成員對自己的過去有全面的認識，對未來有可觸摸的期待，工作室重視成員的三年規(guī)劃和年度計劃制定，采用個人起草、導師把脈、專家會診，多輪論證，增強每個成員自信心，促使其樹立積極向上的精神和主動發(fā)展的意識，由“要我成長”變“我要成長”，“要我發(fā)展”變“我要發(fā)展”，持續(xù)沉浸于因“愛語文、愛學生、愛教育”帶來的幸福狀態(tài)，竭盡全部聰明才智去為學生終身發(fā)展負責。成員中已有一人被評為“南通市新長征突擊手”，一人被評為“南通市優(yōu)秀輔導員”，三人受到教育部門綜合嘉獎。

二、著力悅讀，鍛造專業(yè)內(nèi)核

“人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草” （帕斯卡爾）。只有不斷讀書的人才會有深刻的思想，工作室成員約定：站在大師的肩膀上前行，從書籍上起飛。他們一起商榷，開出必讀書單，著重讀好“五本”書：一是“名”書，包括蘇霍姆林斯基、阿莫納什維利、陶行知、佐藤學、朱永新等著名教育專家的系列書。二是“時”書，指與時俱進的書，如《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》《快思慢想》《妙趣橫生的心理學》《翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學》等，使團隊理念立于課改潮頭。三是“美”書。做有詩性的教師，過詩意的生活，是他們的座右銘，畢淑敏、季羨林、林清玄等一批散文名家集，走進工作室。四是“大”書，指版面大的書，如《小學語文教師》《語文教學通訊》《語文建設(shè)》《小學教學研究》等專業(yè)雜志。五是“雜”書，稱之為“案頭書”，如《讀者》和《青年文摘》，還有一些哲學類和歷史類的書籍，給閱讀增添色彩。

為使讀書活動有廣度、有深度、有強度，過上真正意義的讀書生活，“一月一本”的定期匯報和“兩月一次”心得互閱，成為工作室常態(tài)。讀書匯報會，每次安排中心發(fā)言人分享精彩片段、背誦經(jīng)典語錄、講述實踐感受，各成員圍繞中心話題各抒己見，每次活動形成詳細的軌跡記錄。心得筆記互閱，或選擇幾篇“美得”裝訂成冊，或斟字酌句推敲，或推薦佳作參加上級評選。從一本本筆記，一行行文字，一句句肺腑之言，成員之間互閱到的是一種學習的態(tài)度、一種思維的方法、一種持之以恒的追求?！盁o時不在、無地不可”的閱讀才是“悅讀”，工作室充分發(fā)揮即讀即感的效應，建立“小Y”QQ群、“水明樓”微信圈、小燕博客等現(xiàn)代化交流平臺，隨時隨地的互動學習。悅讀，讓工作室成為了大家的精神家園，僅2015年，在南通市教師讀書征文活動中，即有一篇獲一等獎，一篇獲二等獎，兩篇獲三等獎。

三、助推活動，磨礪專業(yè)技能

優(yōu)秀教師的舉手投足體現(xiàn)著先進的理念和方法，讓學生在無痕中習得知識，提升素養(yǎng)。處于教育改革背景下成長的教師更應重視專業(yè)技能的發(fā)展，把它作為教師立足的根基，由此，工作室把提升教師的專業(yè)技能作為“第一要務”，為學生的發(fā)展積蓄不竭的動力。

1.他石攻玉。眼界決定心界，工作室成立以來，先后邀請縣、市、省小語教研員來校面對面交流，手把手輔導;邀請清華附小特級教師湯衛(wèi)紅、江蘇省小語會會長袁浩、南通市教科研中心主任等數(shù)名省內(nèi)外有影響的專家來校為成員成長指點迷津。組織工作室成員去杜郎口、蘇州、杭州、無錫、南京、揚州、南昌等地學習培訓，感受名師們的課堂睿智、他校的文化特色和科研強勢以及各地不同教學風格的課堂?！罢堖M來，走出去”的方式，提升了成員對語文課程性質(zhì)的認同、理念的吸收、教學方法的變革，更重要的是明確了自己成長方向，尋覓到走近高湛教學藝術(shù)的途徑。

2.身正令行。俗話說，火車跑得快，全靠車頭帶。要求成員做的，導師毫不含糊，率先垂范，自我加壓，再回大學校園進行學歷提升，獲得碩士學位;帶頭讀書，與成員暢談經(jīng)典篇章，加厚自己的理論功底;積極創(chuàng)作，向成員傳授寫的技巧，分享寫的快樂;主動磨課，展示教學風采，呈現(xiàn)課改常態(tài);堅持研究，定期推介研究內(nèi)容，商討研究方法。導師的榜樣作用影響著成員“不用揚鞭自奮蹄”，工作室呈現(xiàn)出“百花齊放春滿園”的面貌。

3.琢石成器。工作室“周有展示、月有主題、季有小結(jié)、年有匯報”，用豐富扎實的活動推動成員有的放矢、步步為營地發(fā)展自己的專業(yè)技能。從“三字一話”到教案的設(shè)計，從微課到學生自主管理，從自編教材到主題閱讀，無不涉及。工作室先后提供了李吉林情境教育、數(shù)字化“e”學習課堂、“活動單導學”模式推進、省級課題研討、寫字特色教學、智慧勞動研究等現(xiàn)場，每一成員珍惜打磨機會，輪流“上陣”，定期“曬課”“曬基本功”。

四、錘煉成果，提升專業(yè)品質(zhì)

專業(yè)品質(zhì)內(nèi)涵是衡量教師成長的一項重要指標之一，優(yōu)秀的教師要將好的思想、好的認識轉(zhuǎn)化為專業(yè)行動的綱領(lǐng)，從“普通人”變成“教育人”，勤于反思，肯于磨煉，樂于“結(jié)果”，在快樂自己的同時用“成果”給予別人快樂。工作室圍繞“五個一”引領(lǐng)成員享受教育的幸福。

1.“一個有質(zhì)量學科”。教學質(zhì)量是教師的金子招牌，每位成員主動走在教學一線，盡心盡責地行走于每天的語文課堂，對任教的學科負責、對所帶的學生負責、對所在學校負責。教學中將學生興趣放首位，從習慣養(yǎng)成入手，重讀文、重感悟、重積累，全體成員的學科教學質(zhì)量成為學?！胺判牡钠放啤?，其中四人被評為區(qū)、市級教學能手。

2.“一項有個性課題”?！白屨n題從課堂中來，讓課堂因為課題研究而得以提升”，這是工作室課題研究的宗旨。工作室以全國“十二五”規(guī)劃課題《以“語文素養(yǎng)—養(yǎng)成”為核心的小學語文課程深度開發(fā)研究》子課題《小學語文“活動單導學”閱讀教學模式的研究》為研究方向，每個人根據(jù)自身實際從“活動單”設(shè)計、不同年級段常模建構(gòu)、活動小組高效建設(shè)、學生自主管理等方面設(shè)計個性化課題。“一月一沙龍”“一周一展示”“一人一觀點”等系列活動，讓課題研究擲地有聲，形成了個性課題“四級”管理機制（國家、省級、市級、校級）。

3.“一組有水平反思”。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思可能成為名師?！惫ぷ魇也粩嗯嘀渤蓡T的“反思”意識，提倡“一課一得”，隨時把有價值的點滴體會用文字呈現(xiàn)出來，不斷豐實自己，走“理論—實踐—經(jīng)驗—再理論—再實踐”良性循環(huán)的成長之路。三年來，30余篇文章在《小學語文教學》《小學教學參考》《小學教學研究》《小學教學（語文版）》《小學語文教與學》《語文世界》《基礎(chǔ)教育研究》等省級以上雜志發(fā)表。

4.“一堂有亮點課堂”。課堂教學藝術(shù)的提升是成員不懈的追求，“用一生準備相同的一節(jié)課”，是所有成員孜孜以求的目標與做法。示范課、研討課、同題異構(gòu)課、推門課、拷問課等成為工作室的家常便飯。沒有最好，只有更好，他們悉心預設(shè)每一個環(huán)節(jié)，耐心等待每一個生成，讓“有亮點的課”成為習慣。近兩年，省級獲獎課四節(jié)，市級獲獎課五節(jié)，公開課30多節(jié)。

5.“一根有特色主線”。如何讓學生愛上語文，時刻觸摸到語文，工作室自成立以來即開展多輪探討。結(jié)合學校特色，以“七彩詩歌”突破口，從“詩”出發(fā)，引學生品嘗語言的味道，打造工作室活力的增長點。編寫詩歌校本教材、舉辦詩歌節(jié)、建詩歌文化墻、成立詩歌社團、編演詩劇，一次次“七彩”特色活動，讓工作室成員和學生詩意地“棲居”在校園，江蘇教育新聞網(wǎng)、《江蘇科技報》、南通教育網(wǎng)、《如皋日報》等新聞媒體對此進行了報道。

朝著一定目標走去是“志”，一鼓作氣不停止是“氣”，兩者合一就是“志氣”。志氣，讓八名小語人牽到一起;志氣，讓他們不知疲倦地奔跑在“語途”上。工作室雖是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但他們堅信：有“志氣”的相伴，它一定會變成美麗的天鵝，漸行漸遠，漸飛漸高。