高洪雷

“情境式教學(xué)”是使學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與情境材料發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生新的體驗(yàn)，并升華到理論高度的一種教學(xué)模式。對(duì)話式教學(xué)就是通過(guò)教師、學(xué)生、教材、情境之間的多元互動(dòng)，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)形態(tài)。“情境式對(duì)話”把兩者有機(jī)結(jié)合。它立足學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以多元的對(duì)話為載體，啟發(fā)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探求和解決情境中所涉及的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題，以達(dá)到知識(shí)技能和情感態(tài)度雙重目的。

本文以《經(jīng)濟(jì)生活》中《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課為例進(jìn)行了情境式對(duì)話教學(xué)實(shí)踐的初步探索。

對(duì)話一：

導(dǎo)入：學(xué)生觀看一段關(guān)于一些孩子自己夢(mèng)想的視頻。

師：（展示圖片）小明的夢(mèng)想：我長(zhǎng)大了要做總理，因?yàn)榭偫砜梢怨芎芏?，管老百姓、管企業(yè)生產(chǎn)、管官員、管……看著這個(gè)夢(mèng)想你有什么感覺(jué)？

生（匯總）：小明的夢(mèng)想很偉大；總理好像不管這些具體的……

師：我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，他把總理=總經(jīng)理了，也就是說(shuō)，他把政府和企業(yè)搞混了。那么總理是干什么的？總經(jīng)理又是干什么？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們開始今天的共同學(xué)習(xí)，希望能夠解決這個(gè)問(wèn)題。

評(píng)析：通過(guò)諸多孩子的夢(mèng)想視頻自然而然地導(dǎo)入課堂，不僅能快速吸引學(xué)生進(jìn)入課堂，而且從知識(shí)層面開門見(jiàn)山地解決了企業(yè)的性質(zhì)問(wèn)題，從情感態(tài)度價(jià)值觀上讓學(xué)生再現(xiàn)和完善自己的夢(mèng)想，從而在學(xué)生階段更能腳踏實(shí)地地走好現(xiàn)在的每一步。師生對(duì)話情境讓學(xué)生感受到一種平等，為后面對(duì)話的和諧開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)話二：

師：小明的夢(mèng)想我們知道問(wèn)題在哪里了，他也在調(diào)整著自己的夢(mèng)想，不做總理做總經(jīng)理，準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)。那么，他有哪些選擇呢？搞獨(dú)資企業(yè)？搞合伙企業(yè)？搞公司？請(qǐng)你幫他選擇一個(gè)方向。

生：討論發(fā)言，各種選擇都有。

師：在同學(xué)的積極發(fā)言中，我們看到大家都忽略一個(gè)重要信息：企業(yè)和公司是一回事嗎？

生：（通過(guò)課本找出企業(yè)和公司的含義，概況出二者的不同）公司是企業(yè)的一種組織形式，二者不能完全等同，公司是承擔(dān)有限責(zé)任。

師：那他們?nèi)绾芜x擇會(huì)更合理呢？

生：通過(guò)比較，為了減小風(fēng)險(xiǎn)選擇開公司是比較明智的。

評(píng)析：這段情境對(duì)話創(chuàng)造了一些矛盾沖突，并具有實(shí)際意義。它讓學(xué)生在實(shí)踐操作選擇中遇上實(shí)際問(wèn)題，敦促他們?cè)趯?shí)踐操作中尋找理論依據(jù)，使學(xué)生與書本的對(duì)話合理進(jìn)行。從情感態(tài)度價(jià)值觀上讓他們親身感受到“書到用時(shí)方恨少”，理解創(chuàng)業(yè)中知識(shí)的重要性，也很輕易的駁倒了社會(huì)上的“讀書無(wú)用論”。同時(shí)，師生的對(duì)話在這里起到了引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的方向進(jìn)行對(duì)話。

對(duì)話三：

師：長(zhǎng)大的小明開始籌備開公司，在籌備過(guò)程碰到兩個(gè)志同道合的伙伴，他們有：1、自己手中有10萬(wàn)現(xiàn)金；2、朋友A擁有一項(xiàng)技術(shù)專利；3、朋友B有一廢舊廠房。他們謀劃開一家新夢(mèng)想手機(jī)公司。并提出了奮斗目標(biāo)：

三年盈利100萬(wàn)，五年上市，8年超過(guò)蘋果，全球第一。

他們的目標(biāo)都能實(shí)現(xiàn)嗎？請(qǐng)幫他們理性分析一下。

生：（探究討論并得出最終結(jié)論）

三年100萬(wàn)，拼搏奮斗可能實(shí)現(xiàn)。

五年上市，不可能實(shí)現(xiàn)。而新夢(mèng)想手機(jī)公司的資本是資金、技術(shù)、廠房，無(wú)法等額分，所以他們只能是有限責(zé)任公司，不能上市。

評(píng)析：這是一段關(guān)于夢(mèng)想目標(biāo)的評(píng)估分析，主要是學(xué)生與學(xué)生之間的交流與探索，欣賞和評(píng)價(jià)，從而獲得思維的碰撞和價(jià)值的分享。期間，教師與學(xué)生的對(duì)話也起來(lái)關(guān)鍵作用，教師給予學(xué)生充分的表達(dá)自由，并及時(shí)的鼓勵(lì)、提升和引導(dǎo)，讓學(xué)生的對(duì)話得以集中和持續(xù)地進(jìn)行下去。在探究分析過(guò)程中不僅調(diào)準(zhǔn)了小明們的奮斗目標(biāo)，還潤(rùn)物無(wú)聲地理解并運(yùn)用好了一個(gè)易混的知識(shí)點(diǎn)：股份有限公司和有限責(zé)任公司。

對(duì)話四：

師：在各種糾結(jié)、爭(zhēng)論和努力中，公司終于成立了。但是又面臨更為嚴(yán)重的問(wèn)題，需要我們來(lái)幫忙。

他們?cè)谌绾谓?jīng)營(yíng)公司方面有自己的想法。

小明：我要?jiǎng)?chuàng)造屬于中國(guó)人的手機(jī)品牌。立足中國(guó)，走向世界

朋友A：心??！要用心啊！要對(duì)得起自己的良心啊

朋友B：賺錢一定要快，什么品牌、技術(shù)，都是虛的。就做山寨機(jī)，我們的口號(hào)：一直在模仿，從未想超越。

生：（討論分析）

第一條建議是關(guān)于企業(yè)的經(jīng)營(yíng)方向，企業(yè)要經(jīng)營(yíng)好需要樹立有正確的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略。

第二條建議講良心，就是誠(chéng)信。誠(chéng)信是無(wú)形資產(chǎn)，體現(xiàn)在產(chǎn)品和服務(wù)之中。

第三條建議違背了現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的核心要求，就是創(chuàng)新。

評(píng)析：學(xué)生在分析小明和伙伴們的經(jīng)營(yíng)理念過(guò)程中，自然而然地激發(fā)了他們對(duì)公司經(jīng)營(yíng)的興趣和思考，最終匯總出公司的經(jīng)營(yíng)成功的要素，同時(shí)從整個(gè)公司的創(chuàng)建過(guò)程也感悟到創(chuàng)業(yè)的不易，離不開知識(shí)、智慧、團(tuán)隊(duì)。

綜上所述，本課的體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.緊跟時(shí)代潮流，開發(fā)新近情境

情境的選擇要讓學(xué)生感到親切可信，既能增強(qiáng)政治課的說(shuō)服力，又能提高學(xué)生參與社會(huì)生活的能力。本課中選擇的素材取自于當(dāng)時(shí)最新的深受好評(píng)的電影《中國(guó)合伙人》，影片中有學(xué)生崇拜的明星，又有年輕人奮力創(chuàng)業(yè)的艱辛和幸福。讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，給學(xué)生一個(gè)盡情討論、投入思考的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.設(shè)定沖突環(huán)節(jié)，在對(duì)話中解決矛盾生成知識(shí)

在《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》一課中，選用的題材就是主人公小明及其朋友的創(chuàng)業(yè)史，從夢(mèng)想的選擇，到企業(yè)類型的選擇，到企業(yè)經(jīng)營(yíng)理念的選擇，在每一次選擇中設(shè)置了不同的矛盾沖突，引發(fā)了學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與情境的對(duì)話，從而讓學(xué)生身臨其境地感受創(chuàng)業(yè)的整個(gè)過(guò)程，既從理論上掌握了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)常識(shí)，完成了知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，也從模擬實(shí)踐中體驗(yàn)到創(chuàng)業(yè)的過(guò)程和艱辛，也完成了情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。

3.準(zhǔn)切提問(wèn)角度，實(shí)施真正對(duì)話

要使對(duì)話富有成效，如何有效提問(wèn)是關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，課堂的提問(wèn)經(jīng)常被檢查式的提問(wèn)所代替，大多是缺乏科技含量的知識(shí)性的“無(wú)啟發(fā)”問(wèn)題。教師應(yīng)做思維的啟發(fā)者，要找準(zhǔn)設(shè)問(wèn)角度，使問(wèn)題的解答與課本教學(xué)知識(shí)保持密切的關(guān)聯(lián)，既要讓學(xué)生有思考，不是直接找現(xiàn)成的知識(shí)回答問(wèn)題，又要設(shè)計(jì)出知識(shí)的沖突，讓學(xué)生在既有的知識(shí)基礎(chǔ)上有突破，逼出其對(duì)新知識(shí)的渴望，從而水到渠成地理出課本新知識(shí)。

綜上所述，情境式對(duì)話教學(xué)是一種可行的、且教學(xué)效果很好的教學(xué)方式，但它仍需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和發(fā)展，最終更好地為教學(xué)服務(wù)。期間，“教師將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。”（選自《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》）

（作者單位：江蘇省天一中學(xué)）