郁衛(wèi)高

【摘 要】教學(xué)立意決定著教學(xué)效果，“以史觀今，以今帶古”的設(shè)計(jì)能夠引領(lǐng)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)事件出發(fā)，借助探究事件深層的歷史經(jīng)緯，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，濡染歷史思想，形成歷史能力。作者以必修一第八單元“世界多極化政治格局的出現(xiàn)”的教學(xué)為例，略加闡述這一教學(xué)思想。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)立意；以史觀今；以今帶古

寫文章貴在立意，歷史教學(xué)同樣需要有一個(gè)宏觀的考量，確立一個(gè)明確的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)一個(gè)與之匹配的構(gòu)思，這就是歷史教學(xué)立意，它的價(jià)值在于“在宏觀上是歷史教學(xué)的取向或意旨，承載了歷史的內(nèi)涵和價(jià)值，體現(xiàn)了歷史教育的理念和視野，能幫助學(xué)生從更高的角度體悟歷史；在微觀上則統(tǒng)攝著教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，以及為之服務(wù)的教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)”。

歷史教學(xué)的常規(guī)思維往往制約著歷史教學(xué)效果，這就需要我們不斷地轉(zhuǎn)換教學(xué)立意的角度。“一些教師往往容易從傳統(tǒng)的視角出發(fā)，深陷‘復(fù)制性思維，難免從單一的固定的角度看問題，而從多角度研究問題，乃是‘創(chuàng)新性思維”的開始。比如“以史觀今，以今帶史”的立意，就能夠以現(xiàn)實(shí)的視野觀照歷史，從中探尋歷史思想，思考國(guó)家、世界和人類的命運(yùn)，獲得更強(qiáng)大的歷史能力。

比如必修一第八單元“世界多極化政治格局的出現(xiàn)”的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入

視頻：克里米亞并入俄羅斯

文字說明：2014年3月18日，俄羅斯總統(tǒng)普京表示：“自條約簽訂之日起，克里米亞共和國(guó)被視為俄羅斯的一部分。”這一消息震驚了西方世界?？死锩讈喸乔疤K聯(lián)領(lǐng)土，后被蘇聯(lián)劃給與蘇聯(lián)合并的烏克蘭。但是，普京這一舉動(dòng)一方面獲得了俄羅斯國(guó)內(nèi)的普遍支持，歷史性地在二戰(zhàn)后首次擴(kuò)大了邊界，成為據(jù)科索沃獨(dú)立以來歐洲版圖的最大改變，增強(qiáng)了民族感情，但同時(shí)也導(dǎo)致了西方對(duì)俄羅斯的全面制裁。普京在宣布這一消息時(shí)，同時(shí)表示，感謝中國(guó)和印度的支持……

問題：俄羅斯與西方為什么會(huì)因?yàn)榭死锩讈唵栴}而爆發(fā)激烈沖突？這對(duì)于我們中國(guó)有哪些啟發(fā)？

二、學(xué)習(xí)任務(wù)

認(rèn)真閱讀本單元教材，撰寫一篇1000字以上的評(píng)論，并且準(zhǔn)備在小組和班級(jí)內(nèi)演講。

三、輔導(dǎo)學(xué)生閱讀第八單元教材，查閱資料，完成論文

四、組織學(xué)生展示，遴選優(yōu)秀評(píng)論全班演講，師生評(píng)價(jià)

分析：第八單元主要介紹二戰(zhàn)后世界政治發(fā)展的趨勢(shì)，這種趨勢(shì)深刻地影響著當(dāng)今世界格局、國(guó)際關(guān)系、地緣政治，乃至國(guó)家的政體，影響著世界經(jīng)濟(jì)。而該設(shè)計(jì)似乎并沒有談及歷史問題，直擊當(dāng)今熱門話題，這樣導(dǎo)入的好處是：

一是激發(fā)興趣，引起學(xué)生探究的愿望?？死锩讈啿⑷攵砹_斯的事件在當(dāng)時(shí)成為轟動(dòng)性事件，至今仍然是各大媒體競(jìng)相報(bào)道的熱點(diǎn)，一有風(fēng)吹草動(dòng)，迅速成為最重要的信息之一，另外這個(gè)事件已經(jīng)深刻影響西方與俄羅斯緩慢發(fā)展的關(guān)系，對(duì)俄羅斯的經(jīng)濟(jì)、政治等都造成了一定程度的限制和阻礙，正逐漸地觸及俄羅斯的方方面面，但是俄羅斯國(guó)內(nèi)卻對(duì)這一事件普遍贊成。這其中的經(jīng)緯自然也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。

二是勾起歷史積怨，牽動(dòng)歷史經(jīng)脈，挖掘出極強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值。

導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)的問題指向克里米亞事件的深層歷史背景，如果學(xué)生孤立地觀察，則必然會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)定俄羅斯的舉動(dòng)是非法的、入侵性的。而如果能深入研究二戰(zhàn)前后相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，甚至一直到當(dāng)今，那么，學(xué)生的視野就會(huì)開闊起來，能夠站在歷史的高度，運(yùn)用歷史思維來審視，從而形成獨(dú)立的判斷。那么，學(xué)生就會(huì)大大增強(qiáng)對(duì)本單元教材的關(guān)注度，認(rèn)真閱讀有關(guān)資料，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)帥對(duì)教材的學(xué)習(xí)。這就有了教學(xué)的高度和深度，體現(xiàn)出歷史思維，有助于幫助學(xué)生形成歷史智慧和歷史思想?！斑@對(duì)于我們中國(guó)有哪些啟示”這樣的提問則將歷史態(tài)度的培養(yǎng)彰顯出來，有利于學(xué)生形成歷史能力，用歷史眼光解決現(xiàn)實(shí)問題，有利于全面落實(shí)歷史課程的教學(xué)目標(biāo)。

正是因?yàn)檫@樣的教學(xué)立意，該設(shè)計(jì)才有了富有創(chuàng)意地教學(xué)要求，即撰寫一篇千字論文。這一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)將學(xué)生探究的結(jié)果形成文字，一方面鍛煉了他們研究歷史、發(fā)現(xiàn)問題、形成觀點(diǎn)的學(xué)科能力，一方面還鍛煉了他們撰寫歷史論文、發(fā)表演講的實(shí)際能力。這就避免了純粹的歷史理論的枯燥學(xué)習(xí)，也避免了呆板的重復(fù)性或講授式的課堂活動(dòng)模式的弊端，喚醒學(xué)生深度的共鳴和強(qiáng)烈的參與意識(shí)，當(dāng)然也會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的自主研讀。

設(shè)計(jì)中環(huán)節(jié)三、四也就順理成章。環(huán)節(jié)三是引領(lǐng)學(xué)生自主研讀教材，環(huán)節(jié)四是通過評(píng)價(jià)的方式檢查、督導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)果。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是承環(huán)節(jié)一、二，均是為了保障“以史觀今，以今帶史”的教學(xué)思想的落實(shí)而設(shè)計(jì)。

可見，該設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和關(guān)鍵正是基于這樣的教學(xué)立意而生成，教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪開是這種教學(xué)立意的具體體現(xiàn)。

由此觀之，教學(xué)立意是教學(xué)的靈魂，一切教學(xué)思路均由此打開，一切教學(xué)設(shè)計(jì)均因之而動(dòng)。教學(xué)立意的優(yōu)劣決定著教學(xué)效果的高低；教學(xué)形式是教學(xué)立意的具體體現(xiàn)和載體。我們的高中歷史教學(xué)，如果長(zhǎng)期缺乏教學(xué)立意，就不能將歷史教材中蘊(yùn)含的豐富的歷史思維訓(xùn)練點(diǎn)充分地挖掘出來，歷史課堂就會(huì)簡(jiǎn)單地成為一些歷史事件的播放場(chǎng)，學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和思維能力也就無從提高，我們的歷史教學(xué)也就會(huì)逐漸失去探究的價(jià)值。歷史老師有責(zé)任用學(xué)科思維明確歷史教學(xué)的高定位，全面審視、駕馭歷史資源，認(rèn)真做好歷史課堂的頂層設(shè)計(jì)?！耙允酚^今，以今帶古”的教學(xué)立意正是體現(xiàn)了這一教學(xué)思想。

當(dāng)然，對(duì)于高中學(xué)生而言，我們還可以試著讓學(xué)生自行設(shè)定學(xué)習(xí)立意，或者充分發(fā)揮小組的力量，共同選擇教學(xué)立意，師生共同努力，一切研究歷史?？傊?，不管采取怎樣的方式，我們都要執(zhí)著探索和選擇教學(xué)立意，探尋出最佳的學(xué)習(xí)角度。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯桂紅.試論歷史教學(xué)立意的概念、確定方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].歷史教學(xué)·中學(xué)版2015（04）

[2]宋華.淺談歷史課堂教學(xué)的“有效問題”[J].歷史教學(xué)·中學(xué)版2015（04）

（作者單位：江蘇海門證大中學(xué)）